許鵬

【摘要】要想改變初中信息科技的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要以大單元教學(xué)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)主題和內(nèi)容，確立單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和進(jìn)行科學(xué)合理地評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；信息科技；大單元

2022年4月，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將信息技術(shù)改為信息科技，這一改變凸顯了教育思維的深刻變革。當(dāng)前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)改革和發(fā)展的最新趨勢，同時(shí)也是信息技術(shù)智能時(shí)代下我國高等教育變革的必要要求。在這樣的背景下，教師需要認(rèn)真思考如何將核心素養(yǎng)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，并適應(yīng)新老教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，以支持教學(xué)改革。在這個(gè)過程中，大單元設(shè)計(jì)是一個(gè)能夠有力推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的重要支點(diǎn)。大單元設(shè)計(jì)旨在從整體視角出發(fā)，將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和創(chuàng)新思維。這樣的設(shè)計(jì)不僅能夠提高學(xué)生的適應(yīng)性、勝任力和創(chuàng)造性，還能夠促進(jìn)教師教學(xué)思路和方法的改進(jìn)，從而真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。因此，大單元設(shè)計(jì)是推動(dòng)信息科技教育與核心素養(yǎng)教育深入融合的一種切實(shí)可行的教學(xué)方法。

一、初中信息科技教學(xué)的現(xiàn)狀

在近年來對(duì)?？谑卸嗨踔袑W(xué)校的教學(xué)視導(dǎo)、聽課評(píng)課中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在實(shí)際教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中仍然存在重知識(shí)技能輕核心素養(yǎng)問題。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，一些老師在授課時(shí)過于強(qiáng)調(diào)操作技能的培養(yǎng)，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式容易讓學(xué)生重視技能，卻忽略技能背后的思維邏輯和技能思維的重要性。學(xué)生在這樣的課堂中缺乏對(duì)知識(shí)的深刻理解和思維構(gòu)建的過程，只能通過模仿教師的操作步驟和機(jī)械式的重復(fù)操作來獲得操作技能，而無法理解學(xué)習(xí)這些技術(shù)的原因，并且無法將所學(xué)技能應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。其次，對(duì)于課程中的知識(shí)概念，一些老師只是簡單地灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)變得枯燥無味，學(xué)生難以掌握課程中的核心概念。這些現(xiàn)象表明教師在課堂中缺乏有效的方法和策略來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法達(dá)到預(yù)期，也無法充分發(fā)揮信息科技教育的作用。

因此，針對(duì)這些問題，我們需要在信息科技教學(xué)中注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生在操作技能的同時(shí)，也能夠理解知識(shí)背后的思維邏輯，靈活運(yùn)用技能解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

二、信息科技大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)是一種基于認(rèn)知科學(xué)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。它通過對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律、年齡特征、學(xué)習(xí)心態(tài)和認(rèn)知邏輯等方面進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)課程的重構(gòu)和整理。這種方法突破了傳統(tǒng)教材和教學(xué)參考的束縛，以更高的層次考慮整個(gè)教學(xué)階段的課程，將不同專業(yè)、不同年齡段、不同系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)加以融合，形成大知識(shí)面，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和思維能力的建構(gòu)。

大單元教學(xué)注重從整體上理解和學(xué)習(xí)單元內(nèi)的知識(shí)，以開放的視野引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握、合作、探究所學(xué)，并以實(shí)際問題的解決為導(dǎo)向，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度認(rèn)知。此外，大單元教學(xué)也注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，以大回饋的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)。

在當(dāng)今素質(zhì)教育和課堂改革的大背景下，大單元教學(xué)成為了一種緊迫要求和重要途徑，可以有效地推進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化核心素養(yǎng)。因此，借助認(rèn)知科學(xué)理論和教育技術(shù)手段，進(jìn)一步研究和完善大單元教學(xué)方法，將有助于提高教育質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

三、信息科技大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

大單元教學(xué)作為一種新的課程設(shè)計(jì)模式，主要體現(xiàn)為三種不同形態(tài)的實(shí)踐。第一種形式是基于教材自然單元的內(nèi)容建構(gòu)，即將各個(gè)方面的內(nèi)容整合起來，重新構(gòu)建單元內(nèi)部的內(nèi)容，并利用實(shí)踐活動(dòng)來推進(jìn)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。這種形式雖然能夠提高教材的整體性和連貫性，但可能無法完全滿足不同地域、不同學(xué)校、不同發(fā)展水平的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因此，第二種形式是立足于學(xué)習(xí)主題的教材單元統(tǒng)整，但不局限于教材單元。這種形式可能會(huì)跨越不同的單元、不同的年級(jí)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，重新組織成一個(gè)單元，以幫助學(xué)生在某個(gè)學(xué)習(xí)主題上獲得更為清晰、完整、深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)體系，形成能力結(jié)構(gòu)。第三種形式是面向?qū)W生真實(shí)需求的單元設(shè)計(jì)，它可能是跨學(xué)科的，也可能超越教材內(nèi)容，選擇其他的內(nèi)容，設(shè)計(jì)要考慮不同群體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征和他們的特殊需求。這種形式的重點(diǎn)在于為學(xué)生提供具有實(shí)際意義的教育任務(wù)和目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生全面、多元、自主的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維能力。

這三種形式的大單元教學(xué)都強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，注重教育的實(shí)效性和實(shí)踐性，以適應(yīng)當(dāng)下教育改革的緊迫要求。這種教學(xué)模式具有課程重構(gòu)和整合的意義，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，并促進(jìn)教師的教學(xué)創(chuàng)新和課程研究。

1.設(shè)計(jì)單元教學(xué)主題

大單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)的實(shí)踐旨在提高學(xué)生的綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力，為此需要基于一定的原則和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。其中，大單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)的分類是非常重要的，這可以有助于教師更加準(zhǔn)確地把握學(xué)科知識(shí)的脈絡(luò)和發(fā)展方向，從而建構(gòu)清晰、完整的知識(shí)體系。首先，歷史情境作為一種大單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)的分類，可以通過跟蹤學(xué)科知識(shí)的歷史演變，將其發(fā)展脈絡(luò)與教學(xué)主題相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度認(rèn)識(shí)。其次，現(xiàn)實(shí)情境可以使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。藝術(shù)情境可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，通過制作作品來運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力。最后，工程情境可以促進(jìn)跨學(xué)科的合作與交流，讓學(xué)生在制作作品的過程中學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

在進(jìn)行大單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)時(shí)，需要遵循一些原則。首先，設(shè)計(jì)的情境應(yīng)該盡量真實(shí)，能夠反映現(xiàn)實(shí)或歷史上的真實(shí)情境，以便學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。其次，情境設(shè)計(jì)應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)性，能夠解決當(dāng)前或歷史上的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。最后，應(yīng)該兼顧有效性和趣味性，讓學(xué)生在趣味的情境中體驗(yàn)知識(shí)的魅力，提高課堂教學(xué)效果?？傊?，大單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要組成部分，其實(shí)踐需要基于一定的原則和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。教師應(yīng)該通過分類和設(shè)計(jì)情境來提高學(xué)生的綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.確立單元教學(xué)目標(biāo)

教師在信息科技課程設(shè)計(jì)中的角色至關(guān)重要。他們需要深入理解新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，以確保教學(xué)設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)。課堂是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)體系，由多種因素組成。為了優(yōu)化課堂教學(xué)效果，教師需要確保所有課程要素之間的協(xié)同和相互作用。核心素養(yǎng)下的課程設(shè)計(jì)以目標(biāo)為導(dǎo)向，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師需要首先確定課程目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和測評(píng)辦法以判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)，并根據(jù)這些目標(biāo)選擇課程素材和資源，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。因此，教師需要對(duì)整個(gè)大單元的課程目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)和資源等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，這是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵。

在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，立足于大單元理念，上接核心素養(yǎng)，下聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)或要求，這是教師分解和傳遞目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。例如“人工智能”大單元課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新科技的發(fā)展歷史、概念與特點(diǎn)，體會(huì)新科技中蘊(yùn)含的計(jì)算思維，感受運(yùn)用新科技解決實(shí)際問題的基本流程和方式。通過數(shù)字化創(chuàng)新理念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新科技的興趣和敏銳性，并用新技術(shù)服務(wù)于人類的發(fā)展。因此，教師需要確保學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中獲得信息意識(shí)的主觀感受和對(duì)使用新技術(shù)服務(wù)人類發(fā)展的責(zé)任感，這也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要一環(huán)。

3.設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容

在研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，課程設(shè)計(jì)需要確定單元課程的地位和意義，并充分考慮完成課程任務(wù)所必需的前置課程和思維方式。為了適應(yīng)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)需要重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，劃分適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并規(guī)劃課時(shí)。整合課程內(nèi)容的脈絡(luò)和邏輯鏈，以單元視野和結(jié)構(gòu)化思想整合內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)主要知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)與規(guī)律性。通過建立完整的知識(shí)架構(gòu)與體系，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練與提升。

例如，對(duì)于“探索物聯(lián)網(wǎng)”大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要確定課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、萬物互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用和物聯(lián)網(wǎng)安全等方面的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，需要充分考慮這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)，并將其整合為一個(gè)完整的知識(shí)體系。在整個(gè)教學(xué)過程中，需要強(qiáng)調(diào)主要知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系與規(guī)律性，并且在融合課程各模塊的進(jìn)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的目的。

4.創(chuàng)設(shè)情境和活動(dòng)

在信息技術(shù)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，以信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，旨在指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)的有效性和實(shí)效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生為中心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置情境和活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生真正感受信息技術(shù)的實(shí)用價(jià)值，并體會(huì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。通過創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)科知識(shí)融入到不同的教學(xué)內(nèi)容中，改變了以往枯燥、單一的認(rèn)知形式，充分利用環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題。教學(xué)情景化把教授的知識(shí)和學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)以及真實(shí)世界聯(lián)系在一起，努力營造生動(dòng)有趣、活躍的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并啟迪學(xué)習(xí)者思考。

情景化教學(xué)是將知識(shí)和學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)歷以及真實(shí)世界聯(lián)系在一起的有效方法。在情景化教學(xué)中，通過設(shè)置相關(guān)問題的場景，例如在互聯(lián)網(wǎng)安全教學(xué)中，設(shè)置密碼和身份驗(yàn)證、重要文件數(shù)據(jù)的保存、個(gè)人隱私的保護(hù)等系列問題場景，可以讓學(xué)生感知網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，提升網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)防范能力。又如，在數(shù)字化生活大單元中可以設(shè)置如何利用人工智能技術(shù)提高生產(chǎn)力、如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析市場趨勢、如何利用云計(jì)算技術(shù)提高工作效率等實(shí)踐性問題，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)字化生活的最新進(jìn)展和應(yīng)用場景，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

5.科學(xué)設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)

大單元教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)需要考慮到學(xué)生的多元智能和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，注重過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，同時(shí)重視反饋和改進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)評(píng)價(jià)之前，教師需要清晰地確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，包括考察哪些知識(shí)點(diǎn)和技能目標(biāo)，以及預(yù)設(shè)學(xué)生能取得什么樣的進(jìn)步，這有助于教師在教學(xué)過程中有針對(duì)性地安排教學(xué)活動(dòng)和課程內(nèi)容，同時(shí)也方便教師在評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)估。教學(xué)評(píng)價(jià)需要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和需要，因此應(yīng)該結(jié)合多種評(píng)價(jià)方法，如筆試、口試、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、項(xiàng)目、小組討論等，這樣可以全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和技能水平。不同學(xué)生有不同的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮多元智能的理論，采用多種評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，同時(shí)也可以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。教師可以采用自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式，來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并為學(xué)生提供反饋和建議，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是為了幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，因此教師需要在評(píng)價(jià)之后及時(shí)向?qū)W生提供反饋，并在反饋中指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出建議和改進(jìn)措施。同時(shí)，教師還需要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)自己的教學(xué)方法和策略進(jìn)行反思和改進(jìn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種重要的教學(xué)策略，將課程的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，以內(nèi)容為引導(dǎo)，以課程任務(wù)為主體，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。通過對(duì)教材內(nèi)容的重構(gòu)與整理，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)將前后知識(shí)打通，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌串聯(lián)，從而確立合理的單元主題，優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)還充分考慮了學(xué)生的差異化需求和多樣化的教學(xué)策略，通過建立完善的信息技術(shù)與科學(xué)知識(shí)框架體系，使學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)和任務(wù)中積極主動(dòng)地練習(xí)和發(fā)展其核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其優(yōu)秀的信息科技思維習(xí)慣。因此，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅具有重要的理論價(jià)值，還具有廣泛的實(shí)踐應(yīng)用前景。它為學(xué)生的個(gè)性化需求和多樣化的教學(xué)策略提供了良好的支持，并通過建立完善科學(xué)知識(shí)框架體系，為學(xué)生的核心素養(yǎng)的積極發(fā)展提供了有力的保障。

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（基金項(xiàng)目：本文系?？谑薪逃茖W(xué)規(guī)劃2021年度課題“立足初中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元主題教學(xué)實(shí)踐研究”的階段性成果之一，課題編號(hào)：HKY14521010）