阿利·馬哈沙克 金恩喜 田小勇

摘? ?要：在第四次工業(yè)革命的浪潮下，以色列布勞德工程學(xué)院緊抓數(shù)字化轉(zhuǎn)型機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)了教研新場(chǎng)景的構(gòu)建，傳統(tǒng)教學(xué)范式得到創(chuàng)新，科研成果產(chǎn)出得以加速。在前沿科技悄然改變高等教育傳統(tǒng)場(chǎng)景的同時(shí)，“工業(yè)4.0”也對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式提出新要求，驅(qū)動(dòng)高校以產(chǎn)學(xué)研深度融合的方式培養(yǎng)學(xué)生的交叉學(xué)科能力。當(dāng)前，“一帶一路”的數(shù)字化內(nèi)涵不斷深入發(fā)展，有待高校在規(guī)劃布局、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合等方面轉(zhuǎn)型發(fā)展。在此背景下，中國(guó)和以色列可以在師生交流、產(chǎn)業(yè)園建設(shè)、學(xué)分互換，以及遠(yuǎn)程培訓(xùn)四個(gè)方面開展合作，助力“數(shù)字絲路”建設(shè)提質(zhì)增速。

關(guān)鍵詞：以色列；工程教育；高等教育；工業(yè)4.0；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)字絲路

中圖分類號(hào)：G53? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.05.03

作者簡(jiǎn)介：阿利·馬哈沙克，以色列布勞德工程學(xué)院校長(zhǎng)（卡梅爾 21982）；金恩喜，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)上海全球治理與區(qū)域國(guó)別研究院碩士研究生（上海 201620）；田小勇（通訊作者），上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院副院長(zhǎng)（上海 201620）

基金項(xiàng)目：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)—新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育研究院2022 年委托課題“國(guó)際比較視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成與發(fā)展研究”（編號(hào)：SZ22C04）

以色列布勞德工程學(xué)院（Braude College of Engineering）成立于1987年，是以色列北部領(lǐng)先的工程技術(shù)學(xué)院，也是該地區(qū)高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的重要推動(dòng)力量。學(xué)院通過教育彌合社會(huì)經(jīng)濟(jì)差距，并通過落實(shí)“工業(yè)4.0”的理念提高以色列工業(yè)的生產(chǎn)力。阿利·馬哈沙克（Arie Maharshak）教授自2012年起擔(dān)任布勞德工程學(xué)院校長(zhǎng)，他曾就職于以色列拉斐爾先進(jìn)防御系統(tǒng)公司與斯坦福大學(xué)航空航天高級(jí)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，后成為一名高科技企業(yè)家，開發(fā)電子、機(jī)械和塑料領(lǐng)域?qū)＠囗?xiàng)。馬哈沙克校長(zhǎng)豐富的職業(yè)經(jīng)歷使其對(duì)于“工業(yè)4.0”與數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的高等教育有著獨(dú)到且深刻的見解。

“工業(yè)4.0”背景下，高校的教學(xué)與科研場(chǎng)景發(fā)生了何種轉(zhuǎn)變？第四次工業(yè)革命如何影響高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式？“數(shù)字絲路”上高等教育有何使命？未來中以高等教育可以在哪些領(lǐng)域開展合作？就上述問題，我刊委托上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)師生團(tuán)隊(duì)對(duì)馬哈沙克校長(zhǎng)進(jìn)行了專訪，聚焦教育場(chǎng)景、人才培養(yǎng)、絲路合作等，探尋布勞德工程學(xué)院的數(shù)字化轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)與高等教育發(fā)展新方向。

一、“工業(yè)4.0”為高等教育創(chuàng)設(shè)新場(chǎng)景

“工業(yè)4.0”又稱為第四次工業(yè)革命，指利用信息技術(shù)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)變革的時(shí)代，即智能化時(shí)代。這一概念最早于2013年在德國(guó)漢諾威工業(yè)博覽會(huì)上發(fā)布的《把握德國(guó)制造業(yè)的未來——實(shí)施“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略的建議》中正式提出。該報(bào)告建議，在“標(biāo)準(zhǔn)化和參考架構(gòu)”“復(fù)雜系統(tǒng)的管理”“一套綜合的工業(yè)寬帶基礎(chǔ)設(shè)施”“安全和安?！薄肮ぷ鞯慕M織和設(shè)計(jì)”“培訓(xùn)和持續(xù)的職業(yè)發(fā)展”“監(jiān)督框架”“資源效率”8個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域采取行動(dòng)以確?！肮I(yè)4.0”順利實(shí)施。第四次工業(yè)革命的到來，前所未有地推動(dòng)信息技術(shù)的發(fā)展，顛覆傳統(tǒng)生產(chǎn)模式并大大提升社會(huì)生產(chǎn)效率。此次工業(yè)革命及其必要環(huán)節(jié)——數(shù)字化轉(zhuǎn)型——對(duì)高校教學(xué)與科研產(chǎn)生深刻的影響，既將其置于大數(shù)據(jù)、人工智能和算法等新技術(shù)的沖擊中，又促使其在此數(shù)字洪流中抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)教育和科研新場(chǎng)景。

（一）教學(xué)方面：顛覆傳統(tǒng)范式，強(qiáng)化大學(xué)社會(huì)服務(wù)功能

在教學(xué)方面，“工業(yè)4.0”帶來的技術(shù)與裝備革新能夠明顯提高大學(xué)教學(xué)效率、改善授課效果。將先進(jìn)設(shè)備與設(shè)施應(yīng)用于課堂，就如同將教室轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)。此時(shí)，理論知識(shí)不再停留于書面形式，而是被賦予生命的活力，與作為實(shí)踐者的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交互。馬哈沙克校長(zhǎng)提及，在布勞德工程學(xué)院，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、3D打印和機(jī)器學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)景，推動(dòng)課堂教學(xué)范式的數(shù)字化創(chuàng)新。

AR是一種結(jié)合現(xiàn)實(shí)世界和計(jì)算機(jī)生成內(nèi)容的交互式體驗(yàn)，內(nèi)容涵蓋多種感官形式。在教育領(lǐng)域，AR技術(shù)能夠?qū)W(xué)習(xí)場(chǎng)景同虛擬世界有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)學(xué)習(xí)者打破時(shí)空限制進(jìn)入場(chǎng)景體驗(yàn)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。在布勞德工程學(xué)院，AR最常用于課堂展示環(huán)節(jié)，教師通過AR為學(xué)生鋪設(shè)特定場(chǎng)景，并添加層層附加信息，以循序漸進(jìn)的方式展示生產(chǎn)流程、設(shè)備結(jié)構(gòu)，以及技術(shù)操作等方面的內(nèi)容。3D打印又稱增材制造，是以數(shù)字模型文件為基礎(chǔ)，運(yùn)用粉末狀金屬或塑料等可粘合材料，通過逐層打印的方式來構(gòu)造物體的技術(shù)。3D打印尤其適用于與基于問題的學(xué)習(xí)項(xiàng)目（PBL）相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課堂通常以動(dòng)物器官作為案例進(jìn)行講解和實(shí)踐，而3D打印機(jī)則能夠在短時(shí)間內(nèi)用特定材料制造出人體器官模型，不僅節(jié)省了實(shí)驗(yàn)資源和成本，還能夠更緊密地貼合實(shí)際應(yīng)用情況。機(jī)器學(xué)習(xí)是人工智能的子領(lǐng)域，專門研究計(jì)算機(jī)如何模擬或?qū)崿F(xiàn)人類的學(xué)習(xí)行為，以獲取新的知識(shí)或技能。布勞德工程學(xué)院在機(jī)械工程、電子工程和軟件工程三個(gè)部門開設(shè)機(jī)器學(xué)習(xí)課程。在機(jī)器學(xué)習(xí)課程中，教師不僅鼓勵(lì)學(xué)生了解機(jī)器如何基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行現(xiàn)象理解和學(xué)習(xí)，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生借鑒與機(jī)器學(xué)習(xí)相關(guān)的大數(shù)據(jù)、人工智能和算法的操作理念和數(shù)字化轉(zhuǎn)型思想。

除了先進(jìn)技術(shù)設(shè)備在課堂中的運(yùn)用，第四次工業(yè)革命還在很大程度上增強(qiáng)了大學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能。新冠病毒感染疫情暴發(fā)后，高校普遍采用騰訊會(huì)議、ZOOM等云端音視頻會(huì)議平臺(tái)來提供遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)。這一教學(xué)模式在疫情后也得到持續(xù)應(yīng)用，特別是服務(wù)于特殊學(xué)生和處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，推動(dòng)著全球融合教育乃至教育公平的實(shí)現(xiàn)。

（二）科研方面：強(qiáng)化數(shù)據(jù)利用，優(yōu)化研發(fā)流程

在科研方面，大數(shù)據(jù)、人工智能和算法等技術(shù)的高速發(fā)展加速了研究成果的產(chǎn)出。論及個(gè)中機(jī)制，馬哈沙克校長(zhǎng)認(rèn)為這離不開數(shù)據(jù)利用率與流程清晰度的飛躍式提升。

其一，技術(shù)發(fā)展能夠幫助我們識(shí)別和理解數(shù)據(jù)中的現(xiàn)象和規(guī)律，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的高度利用。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型與新技術(shù)的涌現(xiàn)，人們得以通過人工智能等先進(jìn)技術(shù)識(shí)別數(shù)據(jù)中的特定規(guī)律，再將此類規(guī)律應(yīng)用于研究和生產(chǎn)中，這對(duì)于促進(jìn)科技發(fā)展具有重要意義。

其二，技術(shù)創(chuàng)新使開發(fā)和生產(chǎn)流程的觀測(cè)和追蹤更為透明和便利。一方面，大數(shù)據(jù)和人工智能的有機(jī)結(jié)合使研發(fā)流程能夠智能化地推進(jìn)數(shù)據(jù)采集、分析、執(zhí)行、決策的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)閉環(huán)?？蒲腥藛T僅需通過顯示器對(duì)各類科研成果的開發(fā)和生產(chǎn)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)和操控。這不僅使科研人員對(duì)于流程的把控更加及時(shí)和準(zhǔn)確，還能夠幫助其減少失誤、提高效率。另一方面，虛擬技術(shù)的出現(xiàn)使設(shè)計(jì)和開發(fā)流程仿真成為可能。以“工業(yè)4.0”的衍生品數(shù)字孿生（Digital Twin）技術(shù)為例，充分利用物理模型、傳感器更新、運(yùn)行歷史等數(shù)據(jù)，數(shù)字孿生集成多學(xué)科、多物理量、多尺度、多概率的仿真過程。這一技術(shù)能夠在虛擬空間中完成映射，從而反映相對(duì)應(yīng)的實(shí)體裝備的全生命周期。在此類技術(shù)出現(xiàn)之前，人們必須花費(fèi)大量時(shí)間和資金購(gòu)買實(shí)體組件并加以組裝，以對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和檢測(cè)。然而，通過數(shù)字孿生技術(shù)，科研人員僅需構(gòu)建一個(gè)虛擬模型或稱孿生體，就可以對(duì)其想法進(jìn)行模擬、修改和檢驗(yàn)，這大大縮短了從設(shè)計(jì)到實(shí)際產(chǎn)出的時(shí)間。

二、“工業(yè)4.0”對(duì)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)與模式提出新要求

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：面向未來的人才應(yīng)具備交叉學(xué)科的能力

在2022年12月舉辦的“一帶一路”職業(yè)教育國(guó)際研討會(huì)上，馬哈沙克校長(zhǎng)提出未來人才需要具備交叉學(xué)科的能力。他認(rèn)為，“在‘工業(yè)4.0時(shí)代，對(duì)技術(shù)人員的需求會(huì)大大減少。與此同時(shí)，我們將需要更多的高技能人才。這要求我們?nèi)诤洗髷?shù)據(jù)、人工智能和算法等技術(shù)，按照‘工業(yè)4.0的要求去培養(yǎng)高技能人才?！彼M(jìn)一步解釋道，“工業(yè)4.0”的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)類似于軟件架構(gòu)，涉及眾多系統(tǒng)與子系統(tǒng)、模塊與組件的復(fù)雜關(guān)系。因此，面向未來的人才必須同時(shí)涉足多個(gè)領(lǐng)域，增進(jìn)對(duì)多個(gè)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解，提升交叉學(xué)科的能力。交叉學(xué)科是多個(gè)學(xué)科相互滲透、融合形成的新學(xué)科，具有不同于現(xiàn)有學(xué)科范疇的概念、理論和方法體系，已成為學(xué)科、知識(shí)發(fā)展的新領(lǐng)域。布勞德工程學(xué)院堅(jiān)持交叉學(xué)科的理念，允許電子專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械、軟件，甚至生物技術(shù)，為學(xué)生了解其他感興趣的領(lǐng)域提供了靈活的支持和幫助。除了專業(yè)學(xué)科的交叉，布勞德工程學(xué)院還為學(xué)生提供多種軟學(xué)科課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文化等，以拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合能力。

鑒于交叉學(xué)科對(duì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的共同追求，馬哈沙克校長(zhǎng)將交叉學(xué)科的能力表述為一種“T能力”（T competency）?！癟能力”一詞最初由斯坦福大學(xué)教授理查德·M.雷斯（Richard M. Reis）提出。他將一個(gè)人所掌握的專業(yè)學(xué)科知識(shí)的深度比作“T”中的垂直軸。對(duì)應(yīng)地，對(duì)于跨學(xué)科知識(shí)的熟練程度則被類比為“T”中的水平軸。“T”時(shí)刻處于動(dòng)態(tài)變化中，當(dāng)一個(gè)人廣泛地接觸跨學(xué)科，致力于提升其交叉能力時(shí)，“T”的水平軸就會(huì)橫向延伸；而當(dāng)其沉浸于專業(yè)知識(shí)的攝取時(shí)，“T”的垂直軸則會(huì)縱向延展。無(wú)論前者或是后者，若不對(duì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)加以平衡，最終得到的都會(huì)是變形和不規(guī)則的“T”。當(dāng)一軸變化時(shí)，另一軸必然會(huì)發(fā)生相對(duì)變化。這從側(cè)面反映了學(xué)習(xí)者投入的局限性，也提醒教育者在推行交叉學(xué)科的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有效分配有限的時(shí)間、精力和資源。

在“工業(yè)4.0”背景下，對(duì)交叉學(xué)科的追求成為全球高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。2020年12月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)布《關(guān)于設(shè)置“交叉學(xué)科”門類、“集成電路科學(xué)與工程”和“國(guó)家安全學(xué)”一級(jí)學(xué)科的通知》，“交叉學(xué)科”成為我國(guó)第14個(gè)學(xué)科門類。高校紛紛設(shè)立交叉學(xué)科相關(guān)專業(yè)，力爭(zhēng)行走于時(shí)代前沿。馬哈沙克校長(zhǎng)關(guān)于“T能力”的觀點(diǎn)為我們提供啟示：在強(qiáng)調(diào)學(xué)科之廣度的同時(shí)，決不能因此忽視學(xué)科之深度。學(xué)科交叉并不等于交叉學(xué)科，每個(gè)學(xué)科的建立都有其自身規(guī)律可循。交叉學(xué)科應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)分化融合，并形成相對(duì)獨(dú)立的人才培養(yǎng)體系。在豐富學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，不能忽視對(duì)學(xué)科內(nèi)涵的追尋和構(gòu)建。

（二）培養(yǎng)模式：借鑒產(chǎn)學(xué)研深度融合的布勞德經(jīng)驗(yàn)

2022年“一帶一路”職業(yè)教育國(guó)際研討會(huì)上，馬哈沙克校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，“職業(yè)教育需要預(yù)見新技術(shù)的變革，與政府和企業(yè)開展官方合作，建設(shè)系統(tǒng)的、自上而下的架構(gòu)體系”。目前，以色列職業(yè)教育主要由以色列教育部、勞工部和社會(huì)事務(wù)與社會(huì)服務(wù)部集中管理。其中，教育部管理大約90%的職業(yè)教育學(xué)生，同時(shí)負(fù)責(zé)為十三年級(jí)和十四年級(jí)的學(xué)生提供技術(shù)教育。勞工部及其運(yùn)營(yíng)的職業(yè)培訓(xùn)部、技術(shù)與科學(xué)培訓(xùn)學(xué)院（MAHAT），以及特殊人群就業(yè)管理局，主要負(fù)責(zé)為以勞工為重點(diǎn)的全國(guó)人口提供職業(yè)學(xué)習(xí)。勞工部和社會(huì)事務(wù)與社會(huì)服務(wù)部則與以色列制造商協(xié)會(huì)（MAI）合作，通過MAI頻繁參與以色列職業(yè)教育的政策活動(dòng)。因此，在職業(yè)教育和培訓(xùn)相關(guān)決策中，雇主擁有較大發(fā)言權(quán)。在此統(tǒng)領(lǐng)機(jī)制下，2010年，以色列設(shè)立國(guó)家技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)委員會(huì)，旨在改善以色列職業(yè)教育和培訓(xùn)的管理，為所有職業(yè)教育利益相關(guān)者，如政策制定者、職業(yè)教育與培訓(xùn)提供者，以及社會(huì)伙伴提供一個(gè)廣闊的交流平臺(tái)。此外，以色列還設(shè)立了專門委員會(huì)，每個(gè)委員會(huì)由一名學(xué)者、一名教育部官員，以及來自以色列國(guó)防軍、MAI、相關(guān)行業(yè)專業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)校的代表組成，以此作為以色列職業(yè)教育利益相關(guān)者之間的關(guān)鍵協(xié)調(diào)機(jī)制。

在實(shí)踐層面，布勞德工程學(xué)院的發(fā)展也十分注重各界參與，學(xué)院牽頭建立的加利利生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)能夠最直觀展現(xiàn)其對(duì)于產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)融合，以及自下而上、致力于解決問題的發(fā)展導(dǎo)向。在加利利生態(tài)系統(tǒng)中，布勞德工程學(xué)院積極與其他學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、青年組織和企業(yè)家開展合作，以提高加利利地區(qū)乃至以色列的工業(yè)能力，并促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的發(fā)展。其中兩家代表性機(jī)構(gòu)是以色列加利利創(chuàng)新與先進(jìn)制造中心有限公司（Galilee Center for Innovation and Advanced Manufacture in Israel Ltd.，以下簡(jiǎn)稱加利利中心）和加利利加速器（Galilee Accelerator）。

加利利中心是一家歸布勞德工程學(xué)院及其商業(yè)伙伴所有的企業(yè)，致力于提高以色列工業(yè)，尤其是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)力和競(jìng)爭(zhēng)力。該中心為各行各業(yè)提供機(jī)器人、3D打印、大數(shù)據(jù)、算法、物聯(lián)網(wǎng)、工作流程數(shù)字化等領(lǐng)域的診斷和咨詢服務(wù)，從以色列與世界各地匯集了“工業(yè)4.0”相關(guān)的豐富知識(shí)。加利利中心與國(guó)內(nèi)外研究所和組織廣泛合作，通過各類研究、課程和講習(xí)班，為制造商提供信息服務(wù)。該中心召集了行業(yè)專家、學(xué)者、企業(yè)家、投資者、教育機(jī)構(gòu)和政府機(jī)構(gòu)，并建成了一個(gè)創(chuàng)新社區(qū)，以提高社會(huì)對(duì)于通過先進(jìn)生產(chǎn)方法提高生產(chǎn)力的重要性的認(rèn)識(shí)。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是加利利中心最重要的部門之一，實(shí)驗(yàn)室配備協(xié)作機(jī)器人、3D 打印機(jī)、模擬軟件等先進(jìn)設(shè)施，旨在吸引有興趣發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)最新生產(chǎn)技術(shù)的初創(chuàng)公司、學(xué)生，以及行業(yè)專業(yè)人士。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室還負(fù)責(zé)主持一項(xiàng)特色活動(dòng)“黑客馬拉松”（Hackathon）?！昂诳汀保℉ack）意味著解決問題，在這項(xiàng)活動(dòng)中指為某一問題設(shè)計(jì)出解決方案。“馬拉松”則代表著這項(xiàng)活動(dòng)是在緊湊的時(shí)間內(nèi)持續(xù)進(jìn)行的過程，同時(shí)也是一場(chǎng)比賽。布勞德工程學(xué)院每年舉辦三次“黑客馬拉松”，參與者除了學(xué)生和指導(dǎo)教師，還包括來自社區(qū)的技術(shù)人員。首先，學(xué)院將邀請(qǐng)行業(yè)專家授課，并為比賽提出一個(gè)前沿問題。接著，參與者將會(huì)分為多個(gè)小組，圍繞該問題各自設(shè)計(jì)解決方案。最后，將由評(píng)委團(tuán)隊(duì)從中選擇最佳解決方案，該團(tuán)隊(duì)將獲得私有部門的財(cái)務(wù)援助，以及一些具有重要意義的獎(jiǎng)項(xiàng)。正如馬哈沙克校長(zhǎng)所強(qiáng)調(diào)的，“黑客馬拉松的全過程都是由創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)主導(dǎo)的”。他以布勞德工程學(xué)院2019年11月舉辦的一次“黑客馬拉松”為例，向我們生動(dòng)地展現(xiàn)了該活動(dòng)如何激發(fā)參與者的想象力與創(chuàng)造力。

活動(dòng)起初，五所醫(yī)院的相關(guān)人員向參賽者介紹了他們想要做出改進(jìn)的五大方面：一是以安全、無(wú)錯(cuò)誤的方式識(shí)別患者；二是通過測(cè)量手術(shù)后患者的腿部重量，幫助醫(yī)院提供更好的康復(fù)服務(wù)；三是在患者住院期間持續(xù)監(jiān)測(cè)其位置，并為患者及其家人進(jìn)行實(shí)時(shí)信息播報(bào)；四是在無(wú)連接電線或侵入性設(shè)備的前提下，不間斷地監(jiān)測(cè)患者；五是開發(fā)一種可以根據(jù)患者處方自動(dòng)分配藥物的機(jī)器人。接著，來自軟件工程、信息系統(tǒng)、工業(yè)工程與管理、電氣和電子工程等專業(yè)的學(xué)生，與各領(lǐng)域?qū)＜乙约皩W(xué)院教師組成了七支隊(duì)伍。經(jīng)過為期兩天一夜的頭腦風(fēng)暴，每支隊(duì)伍都形成了獨(dú)特的解決方案，如通過指紋和智能手鐲識(shí)別患者，通過裝有傳感器的硅膠鞋底測(cè)量患者在腿上施加的重量，通過佩戴特殊的衣袖來連續(xù)測(cè)量患者的生命體征等。最重要的是，這些方案并沒有停留于書面形式，而是得以在加利利醫(yī)療中心進(jìn)行實(shí)際測(cè)試以確定其可行性。

加利利加速器致力于通過先進(jìn)技術(shù)在制造、維護(hù)、工廠管理和節(jié)能、供應(yīng)鏈和物流、安全、質(zhì)量等方面的創(chuàng)新，助力以制造商為客戶的初創(chuàng)企業(yè)開發(fā)能夠改變以色列制造業(yè)的解決方案和商業(yè)模式。該機(jī)構(gòu)由布勞德工程學(xué)院智能工業(yè)孵化器i4valley、米斯加夫地區(qū)委員會(huì)和卡米爾市政府共同管理，是一項(xiàng)基于以色列政府支持的國(guó)家級(jí)建設(shè)項(xiàng)目。加利利加速器為初創(chuàng)企業(yè)提供了導(dǎo)師、客戶、資金、實(shí)物服務(wù)、專利、教育六個(gè)方面的服務(wù)，不僅為每個(gè)企業(yè)配備具有針對(duì)性的專業(yè)導(dǎo)師并幫助其與制造商建立聯(lián)系，還為企業(yè)提供專利檢索和注冊(cè)的專業(yè)服務(wù)，以及實(shí)踐講座和研討會(huì)等教育資源。同時(shí)，加利利加速器還能夠?yàn)槠髽I(yè)爭(zhēng)取政府資金，并幫助其征求專家以及注冊(cè)會(huì)計(jì)師和法律顧問等合作伙伴的建議。

除了上述機(jī)構(gòu)外，布勞德工程學(xué)院還擁有一家全資子公司奧菲克·埃斯科洛特研究開發(fā)有限公司（Ofek Eshkolot Research Development Ltd.），負(fù)責(zé)促進(jìn)實(shí)用研發(fā)并將布勞德工程學(xué)院相關(guān)人員開發(fā)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行商業(yè)化。該公司通過為學(xué)術(shù)、科學(xué)和技術(shù)與投資者和企業(yè)家搭建橋梁，在學(xué)校和企業(yè)之間建立起雙贏商業(yè)伙伴關(guān)系。布勞德工程學(xué)院承擔(dān)專利開發(fā)的全部資金，因此知識(shí)產(chǎn)權(quán)的70%～80%仍歸學(xué)院所有，學(xué)生、教師及其他人員占20%～30%。除了該研發(fā)公司，布勞德工程學(xué)院還設(shè)立了另一個(gè)特色產(chǎn)學(xué)研融合平臺(tái)——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，該中心為學(xué)生提供可以進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換的創(chuàng)新型課程和項(xiàng)目，支持鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。該中心不僅會(huì)邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的工程師向?qū)W生教授相關(guān)工程概念以及如何開展市場(chǎng)實(shí)踐，而且為激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐，學(xué)生實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化將獲得4～6個(gè)學(xué)分，約等于每學(xué)期計(jì)劃學(xué)分的1/4。在服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心還同社區(qū)保持著密切聯(lián)系，為社區(qū)成員，尤其是兒童和老年群體提供其所需的幫助。對(duì)此，中心設(shè)有專門部門負(fù)責(zé)研究社區(qū)面臨的困難，其提供針對(duì)性、個(gè)性化、量身定制的解決方案。

三、“數(shù)字絲路”建設(shè)中的中以高等教育亟待新合作

（一）“數(shù)字絲路”賦予高等教育重要使命

當(dāng)前，數(shù)字經(jīng)濟(jì)正成為全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇與增長(zhǎng)的新引擎。近年來，中國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家在建設(shè)寬帶網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)等方面的合作不斷拓寬、提速。習(xí)近平主席在“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇開幕式上的演講中指出，“我們要堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，加強(qiáng)在數(shù)字經(jīng)濟(jì)、人工智能、納米技術(shù)、量子計(jì)算機(jī)等前沿領(lǐng)域合作，推動(dòng)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智慧城市建設(shè)，連接成21世紀(jì)的‘?dāng)?shù)字絲路。”截至目前，中國(guó)已與17個(gè)國(guó)家簽署“數(shù)字絲綢之路”合作諒解備忘錄，與23個(gè)國(guó)家建立“絲路電商”雙邊合作機(jī)制，與周邊國(guó)家累計(jì)建設(shè)34條跨境陸纜和多條國(guó)際海纜，中國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家的數(shù)字經(jīng)濟(jì)合作不斷深化。在“數(shù)字絲路”的合作建設(shè)中，高等教育扮演著極為重要的角色。2019年，聯(lián)合國(guó)教科文組織、聯(lián)合國(guó)南南合作辦公室等國(guó)際組織共同支持的發(fā)展中國(guó)家工程科技院，與數(shù)據(jù)中國(guó)“百校工程”共同發(fā)起數(shù)字絲路“百校工程”，旨在發(fā)展數(shù)字技術(shù)人才資源，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“一帶一路”的可持續(xù)發(fā)展。

對(duì)于“數(shù)字絲路”中的高等教育，馬哈沙克校長(zhǎng)認(rèn)為高校需要從以下四個(gè)方面著手，滿足絲路沿線國(guó)家對(duì)數(shù)字技術(shù)人才的龐大需求。第一，規(guī)劃布局?！皵?shù)字絲路”連接的不僅是眾多國(guó)家和地區(qū)，更是不同文化背景的民眾，絲路之長(zhǎng)與人口之多要求我們必須將具體且細(xì)致的規(guī)劃布局置于首位。第二，運(yùn)營(yíng)維護(hù)。高等教育應(yīng)為“數(shù)字絲路”下的人才培養(yǎng)提供技術(shù)研發(fā)、系統(tǒng)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施等多方面的支持和維護(hù)，全力助推數(shù)字人才發(fā)展。第三，體系建設(shè)。馬哈沙克校長(zhǎng)談到，我們必須掌握“系統(tǒng)體系”（System of Systems）的概念?！跋到y(tǒng)體系”是面向任務(wù)或?qū)Ｓ孟到y(tǒng)的集合，這些系統(tǒng)將其資源和功能集中在一起，以創(chuàng)建一個(gè)新的、更復(fù)雜的體系。需要注意的是，該體系提供的功能和性能不僅是子系統(tǒng)的總和，其集成功能大于子系統(tǒng)功能之總和。“數(shù)字絲路”既是一個(gè)大體系，也是由許多不同的復(fù)雜系統(tǒng)組成的。這要求我們以整體分析（Holistic Approach）的方式把握各國(guó)文化、基礎(chǔ)設(shè)施、法律等子系統(tǒng)的多樣性，建設(shè)一個(gè)“總控”來操作和協(xié)調(diào)不同的系統(tǒng)，從而建成一個(gè)有機(jī)運(yùn)作的“系統(tǒng)體系”。第四，人才培養(yǎng)。馬哈沙克校長(zhǎng)認(rèn)為，“數(shù)字絲路”的構(gòu)建離不開對(duì)系統(tǒng)工程師的培養(yǎng)。以布勞德工程學(xué)院為例，高?？梢詾樾袠I(yè)專家提供系統(tǒng)工程的碩士學(xué)位，為其提供有關(guān)“系統(tǒng)體系”的教育，幫助其更好地理解絲路結(jié)構(gòu)。

（二）共話中以高等教育合作廣闊前景

自1992年建交以來，中以教育交流與合作得到迅速發(fā)展。2000年，《中華人民共和國(guó)教育部與以色列國(guó)教育部教育合作協(xié)議》的簽署為兩國(guó)教育合作奠定重要基礎(chǔ)。近年來，中國(guó)和以色列持續(xù)在高等教育領(lǐng)域開展合作，推動(dòng)知識(shí)和資源在兩國(guó)的共享。我國(guó)北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等高校，已同以色列的耶路撒冷希伯來大學(xué)、特拉維夫大學(xué)、以色列理工學(xué)院等大學(xué)開展多年合作。在此基礎(chǔ)上，2013年，在李嘉誠(chéng)基金會(huì)的資助下，汕頭大學(xué)與以色列理工學(xué)院合作成立廣東以色列理工學(xué)院。2015年，華東師范大學(xué)和以色列海法大學(xué)合作共建的“上?！７▏?guó)際研究中心”成立，在大數(shù)據(jù)、生物制藥等領(lǐng)域開展聯(lián)合研究和技術(shù)轉(zhuǎn)讓。

基于“數(shù)字絲路”的建構(gòu)與中以高等教育堅(jiān)實(shí)的合作基礎(chǔ)，馬哈沙克校長(zhǎng)針對(duì)未來中以高等教育合作的領(lǐng)域和方向做出展望。其一，密切師生交流。疫情前布勞德工程學(xué)院曾與江蘇理工學(xué)院在師生交流方面有著密切的往來和聯(lián)系。馬哈沙克校長(zhǎng)也曾前往江蘇理工學(xué)院進(jìn)行了為期兩周的交流，并開設(shè)了一門與全球競(jìng)爭(zhēng)相關(guān)的微課程。他認(rèn)為，師生之間的交流是培養(yǎng)兩國(guó)關(guān)系的有效工具。其二，中以高?？梢怨餐瑴?zhǔn)備用地、投資等方面的資源條件，在兩地合作建設(shè)產(chǎn)業(yè)園。其三，在中以高校間進(jìn)行學(xué)分互換。以布勞德工程學(xué)院為例，在該校取得學(xué)士學(xué)位必須獲得160個(gè)學(xué)分。但馬哈沙克校長(zhǎng)認(rèn)為，可以通過與中國(guó)高校之間的微學(xué)位聯(lián)合項(xiàng)目的合作，允許布勞德工程學(xué)院的學(xué)生在中國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)10～30個(gè)學(xué)分。中國(guó)高校也可以派出學(xué)生到布勞德工程學(xué)院進(jìn)行為期3個(gè)月左右的學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的一些學(xué)分。其四，開展遠(yuǎn)程教育服務(wù)。明確合作培訓(xùn)領(lǐng)域的前提下開展遠(yuǎn)程專業(yè)培訓(xùn)合作，培養(yǎng)特定領(lǐng)域，如系統(tǒng)工程方面的人才?？偠灾幸愿叩冉逃龖?yīng)深化交流協(xié)作、拓展合作空間、實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展，以更多樣的合作形式、更鮮明的時(shí)代特色、更密切的數(shù)字聯(lián)結(jié)，攜手共同迎接“工業(yè)4.0”與數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代的到來。

Abstract： In the wave of the fourth industrial revolution， the Braude College of Engineering in Israel has seized the opportunity of digital transformation， realizing the construction of new teaching and research scenes， innovating the traditional teaching paradigm， and accelerating the output of scientific research achievements. While cutting-edge technologies quietly changing the traditional scenes of higher education， “Industry 4.0” is also setting new requirements for the goals in talent cultivation and models of higher education. This drives colleges and universities to cultivate students interdisciplinary abilities through the deep integration of industry， academia， and research. At present， the digital connotation of the Belt and Road is constantly developing， which requires colleges and universities to transform and develop in strategic plannings， talent cultivation， and integration of industry and education. In this context， China and Israel can cooperate in faculty and student exchanges， industrial park construction， credit exchanges， and remote training to improve the quality and speed of the Digital Silk Road construction.

Keywords： Israel; Engineering education; Higher education; Industry 4.0; Digital transformation; Digital Silk Road

編輯 呂伊雯? ?校對(duì) 王亭亭