內(nèi)容摘要：新時(shí)期黨對(duì)教育改革提出新任務(wù)，要求在教與學(xué)的實(shí)踐中落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，信息化時(shí)代又要求學(xué)生具有閱讀能力、獲取信息能力和思辨能力，而基于核心價(jià)值觀培養(yǎng)的整本書(shū)閱讀恰好能實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)要求。這里，擬對(duì)之進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀 核心價(jià)值觀 主題式閱讀教學(xué)

隨著新時(shí)代的發(fā)展，黨和國(guó)家以及人民群眾對(duì)教育提出新的要求，要把立德樹(shù)人融入教育的各環(huán)節(jié)，貫穿教育各領(lǐng)域。而另一方面，新一輪的部編教材課程改革更是大大地提高了“讀整本書(shū)”地位，在推薦的閱讀篇目中還增加了不少中華傳統(tǒng)文化和革命文化。此外，信息化時(shí)代對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也提出了新的要求，包括能靈活運(yùn)用精讀、泛讀等各種閱讀方法，能對(duì)文本傳遞的各類(lèi)信息有獲取能力和思辨能力，還要有獲取新知識(shí)的能力等等。

由上可知，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須有“核心價(jià)值觀”的引領(lǐng)，必須“走大量閱讀的道路”[1]，尤其是要多教、多學(xué)那些“高值化”的“經(jīng)典名著”[2]，多教、多學(xué)那些“支撐著人類(lèi)文明”的書(shū)籍[3]。只有這樣，才可以把學(xué)生培養(yǎng)成具有“終身閱讀習(xí)慣”[4]、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高品質(zhì)人才。

一.基于核心價(jià)值觀培養(yǎng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)要義

基于核心價(jià)值觀培養(yǎng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)的第一要義，是有別于單篇課文的“整本書(shū)”。整本書(shū)教學(xué)與單篇課文教學(xué)明顯的區(qū)別在于教學(xué)過(guò)程（讀前導(dǎo)、讀中導(dǎo)、讀后導(dǎo)）更加復(fù)雜[5]，教學(xué)效益更為突出[6]，教學(xué)評(píng)估更注重長(zhǎng)遠(yuǎn)[7]。也就是說(shuō)，基于核心價(jià)值觀培養(yǎng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)，首先必須把“整本書(shū)”當(dāng)成“整本書(shū)”來(lái)教，而不能像往常教單篇課文那樣去設(shè)計(jì)去實(shí)施，這樣才有可能走進(jìn)“整本書(shū)”的世界，領(lǐng)略“整本書(shū)”的風(fēng)采，把握“整本書(shū)”的“奧妙之處”[8]。

基于核心價(jià)值觀培養(yǎng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)的第二個(gè)要義，是突出“核心價(jià)值觀”的引領(lǐng)。顯然，教師在整本書(shū)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有諸多方面的問(wèn)題要考量和權(quán)衡，如具體挑選哪本書(shū)[9]、教學(xué)目標(biāo)怎樣定位[10]、學(xué)生閱讀興趣如何激發(fā)[11]、問(wèn)題設(shè)計(jì)須遵循什么原則[12]、重難點(diǎn)該如何突破[13]、書(shū)中糟粕根據(jù)什么來(lái)辨析和確定[14]、教學(xué)效果怎樣評(píng)估才恰當(dāng)[15]等等。所有這些，雖會(huì)因教師和學(xué)生的差異而有所不同，但萬(wàn)變不離其宗，即不能背離“核心價(jià)值觀”這個(gè)根本。

二.基于核心價(jià)值觀培養(yǎng)的主題式整本書(shū)閱讀教學(xué)

“核心價(jià)值觀”自身有著極其豐富的內(nèi)涵，而一本書(shū)里，往往又包含有多方面內(nèi)容的價(jià)值觀。即使局限在“核心價(jià)值觀”上看，一本書(shū)也可能不僅僅只是一個(gè)方面?；诖?，厘清“核心價(jià)值觀”主要內(nèi)容的各個(gè)方面，區(qū)分不同的整本書(shū)所表達(dá)出的最為重要的主題，一一配對(duì)且分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行教學(xué)，會(huì)有更為集中、深入的成效。之所以這樣，是因?yàn)樵谥黝}式閱讀教學(xué)中，圍繞某一主題創(chuàng)設(shè)連貫性的閱讀內(nèi)容和閱讀情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，其閱讀更有利于他們思維能力的提升，更有利于他們思考的不斷深化，并為其往后的整本書(shū)閱讀提供強(qiáng)有力的智識(shí)支持，因而也更有利于養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

根據(jù)黨的十八大所提出的社會(huì)主義核心價(jià)值觀：“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”，結(jié)合初中生的年齡實(shí)際，筆者所在學(xué)校綜合確定整本書(shū)閱讀教學(xué)“價(jià)值引領(lǐng)”的12個(gè)方面主題。這些主題分6組從易到難依次安排在6個(gè)學(xué)期，并選擇14部在主要的價(jià)值觀上能與之配對(duì)的名著，以其開(kāi)展主題式閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生深層閱讀。其分層和配對(duì)，具體安排如下。

初一級(jí)：文明和諧、誠(chéng)信友善——《朝花夕拾》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》（第一學(xué)期）；信念堅(jiān)定、意志頑強(qiáng)——《巨人傳》、《假如給我三天光明》、《海底兩萬(wàn)里》（第二學(xué)期）；初二級(jí)：胸懷人類(lèi)、愛(ài)國(guó)愛(ài)家——《紅星照耀中國(guó)》、《紅巖》、《傅雷家書(shū)》（第三學(xué)期）；尊重科學(xué)、熱愛(ài)自然——《居里夫人傳》、《昆蟲(chóng)記》、《繁星·春水》（第四學(xué)期）；初三級(jí)：勞動(dòng)光榮、趣味高尚——《魯濱孫漂流記》、《艾青詩(shī)選》（第五學(xué)期）；平等公正、自由民主——《簡(jiǎn)·愛(ài)》、《牛虻》（第六學(xué)期）。

通過(guò)師生讀書(shū)俱樂(lè)部的運(yùn)作[16]、課內(nèi)閱讀和課外閱讀的良性互動(dòng)[17]等方式，不斷整合和優(yōu)化各主題的整本書(shū)閱讀方法，讓學(xué)生掌握閱讀各類(lèi)主題書(shū)籍的技巧和方法，提高學(xué)生整本書(shū)閱讀的技法遷移能力和思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維更具系統(tǒng)性、深刻性和批判性，在整本書(shū)閱讀的熏陶和浸潤(rùn)中發(fā)揮“核心價(jià)值觀”的引領(lǐng)作用，不斷提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三.基于核心價(jià)值觀培養(yǎng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)方法步驟

1.自由閱讀，激發(fā)興趣，將書(shū)讀整

學(xué)生初次接觸作品時(shí)，為使學(xué)生對(duì)作品有新鮮感和好奇心，我們一般先給學(xué)生一段自由閱讀時(shí)間。自由閱讀要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、閱讀個(gè)性，但閱讀過(guò)程還是需要教師的有效指導(dǎo)。因此，自由閱讀前幫助學(xué)生制定好閱讀計(jì)劃，讓他們知道書(shū)應(yīng)在什么時(shí)候讀完，自己在單位時(shí)間里該讀完多少章節(jié)等。每隔幾天，學(xué)生要匯報(bào)閱讀進(jìn)度，這樣既有利于教師了解學(xué)生的閱讀情況，也可以讓學(xué)生看到其他同學(xué)的閱讀進(jìn)度，無(wú)形中營(yíng)造了一種良好的閱讀氛圍。

自由閱讀的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生將書(shū)讀“整”，通過(guò)瀏覽、泛讀等閱讀形式，先從整體上了解整部作品的框架和線索，對(duì)作品有整體的感受。讀“整”的目的就是不打破不打散學(xué)生對(duì)作品的人物關(guān)系、主題指向、引領(lǐng)價(jià)值等方面的直觀感受。

2.思維導(dǎo)圖，梳理情節(jié)，將書(shū)讀細(xì)

思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和展示，讓學(xué)生的思維清晰且有深度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生閱讀了整本書(shū)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納和整理。學(xué)生在篩選、分析、綜合和比較的過(guò)程中，可借助思維導(dǎo)圖這種可視化的思維結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，以其突破原有思維不可言說(shuō)的狀態(tài)，使思維的提升變得主動(dòng)而有效。如閱讀《紅星照耀中國(guó)》，學(xué)生首先整理歸納了斯諾采訪的路線圖，明晰了整本書(shū)的情節(jié)，整理了斯諾采訪紅色中國(guó)的過(guò)程，也能了解到斯諾的精神品格。其次整理、分析和設(shè)計(jì)主要的人物的思維導(dǎo)圖，從人物的相關(guān)情節(jié)、人物形象和體驗(yàn)看法等方面進(jìn)行歸納，整合成具有鮮明特色的人物思維導(dǎo)圖。每一次的整理、分析和歸納，都是一次思維品質(zhì)的提升。

思維導(dǎo)圖可梳理情節(jié)，可梳理人物，可梳理細(xì)節(jié)，其目的是將書(shū)“細(xì)”。讀“細(xì)”的目的是要引導(dǎo)學(xué)生注意沒(méi)有看到的細(xì)節(jié)，或是看見(jiàn)但還沒(méi)有好好注意的細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)往往卻是表現(xiàn)人物、主題的關(guān)鍵點(diǎn)。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)讀“細(xì)”，選擇一個(gè)個(gè)恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生討論、思考和分析，學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀，前后勾連作品，以思維導(dǎo)圖的形式可以將這些思考展現(xiàn)出來(lái)。這一閱讀的過(guò)程學(xué)生的思維品質(zhì)不斷得到鍛煉，思維的深度和廣度能得到不斷的提升，為學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

3.專(zhuān)題分享，推動(dòng)閱讀，將書(shū)讀深

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的浸潤(rùn)、熏陶、積累、習(xí)得的過(guò)程，誰(shuí)都難以找到一條可以快速提高的途徑。因此要在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、不破壞學(xué)生閱讀口味、尊重學(xué)生閱讀個(gè)性的同時(shí)，通過(guò)主題式的閱讀，讓學(xué)生能掌握相關(guān)的讀書(shū)方法和閱讀技巧，進(jìn)而促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因而，主題式整本書(shū)閱讀開(kāi)展的第三步，我們側(cè)重專(zhuān)題分享和閱讀方法的習(xí)得。

在這個(gè)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的人物、內(nèi)容和主題等方面進(jìn)行探究，推動(dòng)深層閱讀。如《紅星照耀中國(guó)》是一部紀(jì)實(shí)作品，其基本特點(diǎn)是用事實(shí)說(shuō)話(huà)。這類(lèi)作品或記錄歷史，或是敘寫(xiě)現(xiàn)實(shí)，其內(nèi)容是真實(shí)的。閱讀紀(jì)實(shí)作品，最基本的要求就是清楚地把握作品所寫(xiě)的事實(shí)。在“胸懷人類(lèi)、愛(ài)國(guó)愛(ài)家”這一主題的引領(lǐng)下，通過(guò)專(zhuān)題分享，推進(jìn)閱讀的深度開(kāi)展?！都t星照耀中國(guó)》這一部作品，我們按照四個(gè)星期的時(shí)間來(lái)安排專(zhuān)題探究。專(zhuān)題一：領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路。選擇你喜歡的兩個(gè)人物分別從人物的外貌形象與言談舉止、出身與家庭、童年的經(jīng)歷、受教育的情況、參加革命的起因和經(jīng)歷等方面進(jìn)行探究。專(zhuān)題二：關(guān)于長(zhǎng)征。圍繞長(zhǎng)征的起因、路線、長(zhǎng)征中面臨的困難、長(zhǎng)征中具有重大意義的事件以及長(zhǎng)征的歷史價(jià)值等進(jìn)行探究。專(zhuān)題三：信仰與精神。圍繞中國(guó)共產(chǎn)黨人的革命信仰、長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵以及當(dāng)代青少年如何傳承長(zhǎng)征精神進(jìn)行探究。專(zhuān)題四：“探尋身邊的紅色印跡”實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，探尋“大衙紅色渡口”，采訪身邊的革命參與者[18]。將收集到的資料、照片小匯總整理，并在小組交流中時(shí)展示。每周一次的閱讀專(zhuān)題分享活動(dòng)，以小組活動(dòng)來(lái)開(kāi)展探究活動(dòng)。專(zhuān)題分享前，小組互動(dòng)探討、收集資料、分析整理信息、形成小組觀點(diǎn)。專(zhuān)題分享上，以小組為單位匯報(bào)探究結(jié)果，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充。

專(zhuān)題閱讀分享注重將書(shū)讀“深”，讀“深”的目的在于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)：學(xué)會(huì)與人交往、合作；學(xué)會(huì)收集、整理和分析資料；學(xué)會(huì)提煉觀點(diǎn)和表達(dá)觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)辨別和點(diǎn)評(píng)觀點(diǎn)。

4.合作探究，習(xí)得方法，將書(shū)讀廣

詩(shī)歌、科普作品、紀(jì)實(shí)性作品、散文、小說(shuō)等不同體裁的作品，有不同的閱讀方法?！爸黝}式整本書(shū)閱讀”教學(xué)，其重點(diǎn)之一就是閱讀方法的指導(dǎo)。這不僅是要讓學(xué)生會(huì)讀“這一本”的整本書(shū)，還要能掌握讀這一類(lèi)書(shū)的方法，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握終身閱讀時(shí)所需的工具，為真正拓寬閱讀的廣度奠定基礎(chǔ)。

比如，引領(lǐng)學(xué)生閱讀《艾青詩(shī)選》。鑒于統(tǒng)編教材的體系是三位一體的構(gòu)成[19]，我們將閱讀方法的指導(dǎo)貫穿于教讀課→自讀課→課外閱讀，通過(guò)教方法→試方法→用方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀：在第一單元課文《我愛(ài)這土地》（艾青詩(shī)歌）的活動(dòng)探究中，我們教給學(xué)生一個(gè)閱讀詩(shī)歌的范式；接著是《艾青詩(shī)選》的讀前導(dǎo)，在課堂上讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法自讀幾首詩(shī)；再接著課外自主閱讀作為整本書(shū)的《艾青詩(shī)選》時(shí)，學(xué)生就有章可循，就更加容易觸摸到艾青詩(shī)歌的脈搏。

通過(guò)閱讀《艾青詩(shī)選》，學(xué)生掌握了閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌這一類(lèi)書(shū)的閱讀方法；通過(guò)閱讀《西游記》，學(xué)生掌握了閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)這一類(lèi)書(shū)的閱讀方法；通過(guò)閱讀《紅星照耀中國(guó)》，學(xué)生掌握了閱讀紀(jì)實(shí)作品這一類(lèi)書(shū)的閱讀方法。通過(guò)合作探究，學(xué)生學(xué)會(huì)一類(lèi)書(shū)的閱讀方法，將書(shū)讀“廣”。把書(shū)讀“廣”的目的是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升，進(jìn)而讀得更快更多。

5.專(zhuān)題寫(xiě)作，關(guān)照成長(zhǎng)，將書(shū)讀活

我們引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注作品的“核心價(jià)值”，并能反觀自我，關(guān)照自我成長(zhǎng)，將自己的認(rèn)識(shí)形成文字性的資料。學(xué)生要在與文本進(jìn)行深度對(duì)話(huà)后能流暢地輸出自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言最高的境界就是“創(chuàng)造性表達(dá)”，而如果沒(méi)有獨(dú)立人格和自由閱讀和思考，就不可能有創(chuàng)造性的表達(dá)。于是我們的閱讀教學(xué)中給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考空間，在自主獨(dú)立思考的過(guò)程中，學(xué)生走向觀點(diǎn)的構(gòu)建和表達(dá)。為達(dá)成實(shí)現(xiàn)反觀自我，關(guān)照自我成長(zhǎng)的目標(biāo)，我們這一階段采取的主要手段就是寫(xiě)，也就是以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀[20]。圍繞某一問(wèn)題挖掘和組織材料，闡述自己在閱讀過(guò)程中的感悟、體會(huì)和理解，以達(dá)成關(guān)照自我成長(zhǎng)的教育目的，同時(shí)也提高學(xué)生的思維深度。如閱讀《紅星照耀中國(guó)》、《紅巖》、《長(zhǎng)征》等，學(xué)習(xí)和傳承革命志士的家國(guó)情懷和民族精神；閱讀《居里夫人傳》、《昆蟲(chóng)記》等，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛(ài)自然的科學(xué)精神。

專(zhuān)題寫(xiě)作，關(guān)照自我成長(zhǎng)，讓學(xué)生將書(shū)讀“活”。把書(shū)讀“活”的目的，就是要促使學(xué)生通過(guò)閱讀汲取作品的營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自我對(duì)人生對(duì)社會(huì)有更全面的觀察、更細(xì)膩的體味、更深入的思考，從而在豐富的審美體驗(yàn)與自主創(chuàng)造中潤(rùn)澤文字、涵養(yǎng)心靈，助力自己的精神成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀實(shí)踐的育人作用。

“核心價(jià)值觀是精神支柱和行為向?qū)А盵21]，對(duì)年輕學(xué)生的成長(zhǎng)具有基礎(chǔ)性、決定性的作用。而基于核心價(jià)值觀培養(yǎng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐，須靠教師有意愿“擔(dān)負(fù)起學(xué)生思想道德品質(zhì)教育的重任”所帶來(lái)的教學(xué)熱情[22]，須靠學(xué)生堅(jiān)持不懈的閱讀，還需要有起“后方支持作用”的家長(zhǎng)們的積極配合[23]。在此前提下，學(xué)生就能通過(guò)主題式整本書(shū)閱讀的教學(xué)模式涵養(yǎng)性情、陶冶情操，提高語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)，為未來(lái)將要走的漫長(zhǎng)的人生路打下良好的底色。

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