朱言言

【摘 ?要】有容課堂教學(xué)模式下的六大理念對(duì)于提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果有顯著作用，本文作者建構(gòu)有容地理課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中讓學(xué)生分擔(dān)任務(wù)提升學(xué)習(xí)效率，具體通過(guò)收集信息的方式豐富學(xué)生的教學(xué)素材；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究；為學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，發(fā)展學(xué)生的思維邏輯；和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)糾正錯(cuò)誤，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心理；進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，完成立德樹(shù)人的目標(biāo)，以上五種方法經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)吸收，提升學(xué)生地理探究意愿具有顯著作用。

【關(guān)鍵詞】高中地理；有容課堂；分擔(dān)教學(xué)；實(shí)施策略

有容課堂包含教學(xué)內(nèi)容適量增加、教學(xué)質(zhì)量增效、教學(xué)過(guò)程包容、教學(xué)態(tài)度和悅、教學(xué)評(píng)價(jià)多贏、教學(xué)效果持續(xù)提升六大理念，在六大理念下構(gòu)建分擔(dān)教學(xué)方法，形成了收集信息、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、梳理脈絡(luò)、互動(dòng)糾錯(cuò)、多元評(píng)價(jià)五類(lèi)教學(xué)方法，能夠在開(kāi)展地理教學(xué)的過(guò)程中切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、收集信息，豐富學(xué)習(xí)素材

貫徹有容理念開(kāi)展分擔(dān)教學(xué)，首先要在教學(xué)素材上將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分配，引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行教學(xué)信息的收集，這種信息的收集既能夠鍛煉學(xué)生獲取信息的能力，還能夠借助學(xué)生的力量豐富課堂教學(xué)的素材，有效促進(jìn)課堂教學(xué)手段提升，促進(jìn)有容課堂提質(zhì)增效，讓學(xué)生真正提升學(xué)習(xí)的效率。如在湘教版高中地理必修一第五章第二節(jié)《土壤的形成》中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與土壤形成過(guò)程相關(guān)的原理，此時(shí)教師就可以為學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生分擔(dān)教學(xué)的責(zé)任，利用眾多學(xué)生收集學(xué)習(xí)信息，豐富教學(xué)素材。教師首先在前一節(jié)課教學(xué)前為學(xué)生導(dǎo)入下節(jié)課的內(nèi)容：“大家認(rèn)為土壤的形成都有哪些因素在起作用呢？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)在課下進(jìn)行信息搜集，有的學(xué)生了解到影響土壤形成的主要因素包括成土母質(zhì)、氣候、生物、地形以及時(shí)間等，教師在課下收集學(xué)生的反饋，了解到學(xué)生已經(jīng)收集到這些信息后繼續(xù)向?qū)W生提出問(wèn)題：“這些因素具體是如何影響土壤作用的，大家搜集一些生動(dòng)形象的資料帶到課上來(lái)展示?！睂W(xué)生此時(shí)就會(huì)任選一種因素進(jìn)行深入查詢，有的學(xué)生了解到成土母質(zhì)因素是指風(fēng)化物發(fā)育成土壤的過(guò)程，因此從網(wǎng)上搜集到一段視頻進(jìn)行展示。有的學(xué)生了解到氣候?qū)ν寥佬纬傻挠绊?，主要是?lái)自于氣溫、降水對(duì)土壤化合物反應(yīng)速率的影響，因此找到了土壤中化合物分解的反應(yīng)式，想要從化學(xué)的角度在課堂上分享自己搜集的成果。有的學(xué)生了解到其中生物對(duì)土壤形成的促進(jìn)作用，自己便從網(wǎng)上找到了植物生長(zhǎng)和土壤發(fā)育的動(dòng)畫(huà)演示視頻，通過(guò)這些豐富的學(xué)習(xí)素材，教師在課堂上教學(xué)的效率會(huì)大大提高，同時(shí)學(xué)生在課下自主搜集相關(guān)素材時(shí)，本身也對(duì)相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行了初步學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)了地理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入。

收集地理信息可以讓學(xué)生在每節(jié)課學(xué)習(xí)前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己探索出的多重手段呈現(xiàn)地理信息，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)正向刺激和反饋，能夠有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，其他學(xué)生搜集來(lái)的多向信息能夠讓學(xué)生通過(guò)多樣的地理素材深入到課本的知識(shí)內(nèi)核，從而實(shí)現(xiàn)有容課堂提質(zhì)增效這一目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)自主探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的分擔(dān)讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定一系列任務(wù)讓學(xué)生展開(kāi)深度探究，由不同的學(xué)生分領(lǐng)不同的任務(wù)，這能夠增強(qiáng)教學(xué)任務(wù)完成的效率。在探究的過(guò)程中，學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的深入理解，從而促進(jìn)教學(xué)效果提升，實(shí)現(xiàn)地理綜合能力的增長(zhǎng)和進(jìn)步。如在湘教版高中地理必修一第五章第一節(jié)《主要植被與自然環(huán)境》教學(xué)時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與植被相關(guān)的地理知識(shí)，此時(shí)教師就可以為學(xué)生分配地理任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而完成教學(xué)任務(wù)的分擔(dān)。在本節(jié)課中學(xué)生要學(xué)習(xí)到多種類(lèi)型的地理植被，因此教師可以讓不同的學(xué)生針對(duì)某一種植被類(lèi)型進(jìn)行探究：“我們本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的是與不同類(lèi)型的地理植被相關(guān)的知識(shí)，主要有草原、荒漠、森林等，具體又可以分為熱帶雨林、熱帶季雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林等一系列細(xì)分植被，我們每位同學(xué)選擇其中一種進(jìn)行探究，將植被的特點(diǎn)、分布地區(qū)等查詢清楚后向其他同學(xué)進(jìn)行講述。”此時(shí)學(xué)生們就會(huì)開(kāi)始選擇自己喜歡探究的植被類(lèi)型。有的學(xué)生選擇了熱帶雨林植被，在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，熱帶雨林是一種分布較為集中的植被類(lèi)型，主要的區(qū)域就是赤道附近的熱帶雨林氣候區(qū)，例如印度尼西亞地區(qū)、亞馬遜平原地區(qū)。這種植被的主要特點(diǎn)是大多為高等植物，植物多樣性十分豐富。而有的學(xué)生對(duì)于本地的植被非常感興趣，在查詢之后發(fā)現(xiàn)本地的植被為溫帶落葉闊葉林，這種植被在亞洲分布廣泛，且不僅僅局限在溫帶季風(fēng)氣候區(qū)域中，在溫帶大陸性氣候分布的區(qū)域也均是這種植被。落葉闊葉林的植物豐富性大大小于熱帶雨林，其葉片在夏季茂盛，冬季則凋落，因此才成為落葉林。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主選擇任務(wù)探究的主題，從而能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的地理知識(shí)探究深度，這種任務(wù)探究幫助教師完成了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)致梳理，從而促進(jìn)了有容課堂的教學(xué)效果提升。

三、梳理脈絡(luò)，發(fā)展邏輯思維

在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中邏輯是十分重要的，為此教師還應(yīng)當(dāng)在任務(wù)分配中開(kāi)展梳理脈絡(luò)的教學(xué)活動(dòng)，這部分可以讓學(xué)生通過(guò)分項(xiàng)梳理進(jìn)行脈絡(luò)和知識(shí)邏輯的歸納探究。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒄n本的知識(shí)脈絡(luò)梳理形成清晰的框架，鍛煉自身思維能力的同時(shí)，還能夠促進(jìn)自身地理綜合思維的培養(yǎng)。如在湘教版高中地理必修一第四章第三節(jié)《海洋與人類(lèi)》教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到海洋資源相關(guān)的地理知識(shí)，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生梳理脈絡(luò)，發(fā)展學(xué)生的思維邏輯。教師首先向?qū)W生提問(wèn)：“海洋與人類(lèi)的關(guān)系大家認(rèn)為可以分為哪兩個(gè)方面？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)開(kāi)始思考，想到從邏輯上來(lái)說(shuō)海洋與人類(lèi)存在著相互影響的關(guān)系，其中海洋對(duì)人類(lèi)的影響分為有利與不利兩個(gè)方面。見(jiàn)到學(xué)生這樣分析，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生梳理脈絡(luò)：“那么其中的有利分為哪幾個(gè)方面，不利又分為哪幾個(gè)方面呢？”學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)有利的方面主要是海洋為人類(lèi)提供的豐富資源，其中有生物資源、礦產(chǎn)資源、空間資源三種類(lèi)型。生物資源主要指海洋水產(chǎn)資源等，例如魚(yú)類(lèi)、蝦類(lèi)、貝類(lèi)等，這些不僅僅可以供人類(lèi)食用，其中一些生物資源還被制成了生活用品和工業(yè)原料，有的還被提取了各種成分變成了藥品和保健品。而在礦產(chǎn)資源中，主要是藏在海底的石油和天然氣資源，除此之外，海底還存在特殊的可燃冰。最后學(xué)生梳理海洋空間資源的主要內(nèi)容，如海上運(yùn)輸空間、通信空間等。學(xué)生通過(guò)這樣沿著教師指定的線路進(jìn)行知識(shí)梳理，就能夠?qū)崿F(xiàn)思維邏輯的發(fā)展。

脈絡(luò)梳理的過(guò)程中教師要指導(dǎo)學(xué)生的探究行為，讓學(xué)生沿著正確的邏輯進(jìn)行思考，找到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生在梳理過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循有容課堂中包容和悅的理念，進(jìn)行理性教學(xué)和疏導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系和脈絡(luò)的構(gòu)建。

四、互動(dòng)糾錯(cuò)，調(diào)動(dòng)積極心理

在有容課堂理念中糾錯(cuò)機(jī)制是十分必要的存在。而為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的糾錯(cuò)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生相互之間開(kāi)展互動(dòng)，針對(duì)某一問(wèn)題的評(píng)論，在課堂上產(chǎn)生百家爭(zhēng)鳴的效果，從而能夠激發(fā)學(xué)生的積極心理，促進(jìn)學(xué)生矯正自己的錯(cuò)誤和認(rèn)知，幫助建構(gòu)相互協(xié)調(diào)、和諧共進(jìn)的有容課堂。如在湘教版高中地理必修一第四章第一節(jié)《水循環(huán)》教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與水循環(huán)過(guò)程相關(guān)的知識(shí)，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，相互之間糾正錯(cuò)誤，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心理。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行水循環(huán)的實(shí)驗(yàn)：首先用酒精燈加熱燒瓶中的水，然后用玻璃導(dǎo)管導(dǎo)出水汽，在玻璃板上放置若干冰塊，讓水蒸氣遇到玻璃板后冷凝形成水滴，再降落到托盤(pán)中。教師詢問(wèn)學(xué)生：“大家認(rèn)為這個(gè)過(guò)程在我們自然界中是如何進(jìn)行的？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)開(kāi)始發(fā)表自己的意見(jiàn)，有的同學(xué)認(rèn)為酒精燈加熱燒瓶中水的過(guò)程，是自然界中水蒸發(fā)的過(guò)程，有的學(xué)生則針對(duì)這種觀點(diǎn)發(fā)表補(bǔ)充意見(jiàn)：“不僅是水蒸發(fā)的過(guò)程，還有自然界中植物的蒸騰作用，也會(huì)給空氣中增加大量水汽。”有的同學(xué)認(rèn)為水蒸氣冷凝在玻璃板上，是因?yàn)樗肿拥淖匀痪奂?，而其他同學(xué)則提出了不同的意見(jiàn)：“這位同學(xué)可能忽略了玻璃板上有冰塊存在這一條件，這一條件表明水蒸氣的冷凝成團(tuán)是需要降溫才會(huì)發(fā)生的，我猜想這主要是由于水蒸氣上升之后，由于海拔越高氣溫越低，因此上升過(guò)程中會(huì)有一個(gè)自然降溫的過(guò)程，這一過(guò)程中促進(jìn)了水蒸氣凝結(jié)成水滴?！睂W(xué)生之間相互的糾錯(cuò)并不會(huì)影響學(xué)生之間的和諧關(guān)系，反而通過(guò)充分的互動(dòng)能夠形成良性的交流機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言和表達(dá)的精神，學(xué)生的充分互動(dòng)也幫助教師節(jié)省了指出學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)間，提升了教學(xué)的效率。

五、多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人

多元評(píng)價(jià)是指教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行多個(gè)維度的教學(xué)評(píng)價(jià)，多角度、多方面地針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為展開(kāi)反饋，從而讓學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)中矯正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，改善自身的缺陷，真正促進(jìn)地理教學(xué)完成立德樹(shù)人的目標(biāo)。如在湘教版高中地理必修一第三章第一節(jié)《大氣的組成與垂直分層》教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與大氣相關(guān)的地理知識(shí)，此時(shí)教師就可以針對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。例如在繪制大氣垂直分層示意圖時(shí)，讓學(xué)生自主繪制，教師走動(dòng)巡視搜集學(xué)生的問(wèn)題及優(yōu)秀作業(yè)，同時(shí)用手機(jī)將其拍攝并運(yùn)用希沃相關(guān)技術(shù)投影至白板加以展示，待大家完成后，教師逐一點(diǎn)評(píng)，這樣既可以讓學(xué)生明白什么樣的原理圖是優(yōu)秀的，自己的差距在哪里，又可以將學(xué)生典型的問(wèn)題暴露出來(lái)，有則改之無(wú)則加勉。又比如在基礎(chǔ)知識(shí)方面的記憶，將氮?dú)?、氧氣的含量記憶混淆，此時(shí)教師就可以以考題督查的形式讓學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容寫(xiě)在默寫(xiě)本上，逐一批改。針對(duì)學(xué)生的默寫(xiě)結(jié)果進(jìn)行如下處理：表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的同學(xué)，不過(guò)關(guān)的學(xué)生逐一指導(dǎo)過(guò)關(guān)。又比如在學(xué)習(xí)《地球圈層結(jié)構(gòu)》這節(jié)內(nèi)容后，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)地球圈層結(jié)構(gòu)教具模具制作比賽，通過(guò)這一比賽考考學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握情況和動(dòng)手能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在眾多作品中選出不同的等級(jí)，這樣學(xué)生就從教師的評(píng)價(jià)和解釋中，了解到自己在認(rèn)知上存在的不足。

多元評(píng)價(jià)的方法是多種多樣的，在此不一一贅述，其總體理念就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為置于教師的評(píng)價(jià)框架中，從基礎(chǔ)知識(shí)到綜合思維能力，進(jìn)行方方面面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)更加清晰且準(zhǔn)確的定位和認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是十分重要的。

有容課堂理念的核心要點(diǎn)就是提質(zhì)增效、包容和諧，基于此建構(gòu)的分擔(dān)教學(xué)方法可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理綜合能力的培養(yǎng)。目前學(xué)界對(duì)于有容課堂理念和分擔(dān)教學(xué)技巧方法相關(guān)領(lǐng)域的探究還不夠深入，未來(lái)期待有更多學(xué)者能夠針對(duì)這一領(lǐng)域開(kāi)展更深層次的研究，探索出更多更深入的地理教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。

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（基金項(xiàng)目：本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“有容課堂，分擔(dān)教學(xué)：普通高中學(xué)科育人范式轉(zhuǎn)型校本實(shí)踐研究”（編號(hào)：CH2020036）階段性研究成果）