黃炎炎

【摘 ?要】在初中英語教學中，閱讀是豐富學生知識儲備、拓展學生文化視野的重要方法。在深度學習視域下，初中英語教師要看到其與閱讀教學融合的價值，并在教學過程中積極創(chuàng)新教學方法，在教學目標確定的前提下，進行教學內(nèi)容的拓展，制定閱讀任務(wù)，開展英語閱讀文化建設(shè)，搭建學習評價機制和教學評價機制。如此，在多樣化教學手段的支持下，深度學習視域下的初中英語閱讀教學會煥發(fā)更大的教學活力。

【關(guān)鍵詞】深度學習；初中英語；閱讀教學

深度學習是指在學生現(xiàn)有知識水平的前提下，對教學問題、知識點等進行理解與批判性分析的學習過程。在深度學習視域下，不僅學生的學習范圍會得到拓展，其高階思維也會得到一定程度的發(fā)展，對初中學生的英語學習能力具有極大的促進作用。對此，初中英語教師要看到深度學習的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學資源，將閱讀教學與深度學習充分融合，實現(xiàn)學生在初中階段的綜合發(fā)展。

一、深度學習視域下展開初中英語閱讀教學的價值

將深度學習理念融入初中英語閱讀教學，能夠豐富閱讀課堂的資源，使得教師能夠以學生的興趣特點和思維特征進行閱讀素材的選擇，如此，在多樣化資源的支持下，學生會一改往日對英語閱讀困難、復雜的片面認知，進而產(chǎn)生一定的閱讀興趣。隨著深度學習理念的不斷深入，學生會在教師的不斷引導下，對英語閱讀文本中的特殊字詞以及內(nèi)在結(jié)構(gòu)等展開探討，從淺層要素著手，挖掘文本所蘊含的深刻意義，在探討與總結(jié)的過程中，學生的創(chuàng)新思維、邏輯思維等都會得到不同程度的發(fā)展。且在深度學習理念的影響下，學生在閱讀過程中，不僅能夠扎實鞏固基礎(chǔ)知識，還能夠?qū)ξ谋舅N含的情感以及文化內(nèi)涵產(chǎn)生感悟，實現(xiàn)學生道德品質(zhì)的提升與閱讀能力的發(fā)展。

二、深度學習視域下的初中英語閱讀教學策略

（一）確定教學目標，拓展閱讀資源

初中英語閱讀教學的最終目標是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，在教學設(shè)計和教學內(nèi)容的選擇上，教師都要堅定核心素養(yǎng)的目標，包括閱讀能力、認知能力、創(chuàng)新思維等。所以，在深度學習視域下的初中英語閱讀教學，教師首先要制定具有針對性的教學目標，對閱讀內(nèi)容進行解讀與細化，帶領(lǐng)學生挖掘文本中的隱藏資源，進而培養(yǎng)起學生的閱讀思維與自主閱讀能力，使深度學習視域下的閱讀教學成為初中英語教學目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。

例如在學習人教版初中英語七年級上冊Unit 9 “My favorite subject is science”一課中的Section B的2b部分時，首先，教師可以根據(jù)本單元的教學目標確定該閱讀的具體目標。如該單元的教學目標是“1.學習星期一至星期天的表達方式、學科的表達方式、表示品質(zhì)的形容詞；2.學會用because表示理由；3.掌握what， who以及why疑問句的使用方法。”在此前提下，教師可以將2b部分的閱讀目標設(shè)定為“1.In reading， mark the subjects that the hero likes and dislikes. 2.After reading， match the subjects in the article with the class time one by one.”其次，在閱讀目標確定之后，教師便可以帶領(lǐng)學生進行閱讀資源的挖掘。如教材文本中寫“I am very busy on Friday”，教師便可以向?qū)W生提出閱讀問題“What do you usually do on Friday？”一是將學生代入閱讀情境，二是發(fā)散學生的閱讀思維，豐富閱讀資源。在閱讀的過程中，教師還可以注意引導學生從對“science， history， Chinese”等單詞的標記中，思考各個學科的特點，如此發(fā)展學生的知識整合能力。最后，在閱讀結(jié)束之后，教師還可以鼓勵學生分享自己的閱讀心得，或者對各個學科的看法，比如學生給出“I like English because I can understand the culture of other countries.”以此實現(xiàn)閱讀與現(xiàn)實生活的連接，拓展閱讀資源?？傊?，教學目標為深度學習視域下的初中英語閱讀指明方向，而閱讀資源的不斷挖掘能夠?qū)崿F(xiàn)課堂價值的攀升。

（二）制定閱讀任務(wù)，保證深度學習

初中英語閱讀教學受到課堂時間的限制，容易出現(xiàn)學生閱讀思維成長時間和空間的不足，所以，教師提前做好閱讀任務(wù)，將整個閱讀過程劃分為前、中、后三個階段，保證深度學習效果。

在閱讀前期，教師可以帶領(lǐng)學生展開相關(guān)閱讀活動，激發(fā)學生進入課堂、展開閱讀的興趣，引導學生對閱讀文本進行分析與猜測。例如在閱讀人教版初中英語七年級下冊Unit 4 “Don？蒺t eat in class”Section B中的2b之前，教師可以向?qū)W生描述如下場景：In the morning， your mother wakes you up and puts breakfast on the table…將學生的思緒代入生活化的場景，拉近學生與閱讀的距離，激起學生的閱讀興趣。在情境搭建結(jié)束之后，教師還可以鼓勵學生分析情境中出現(xiàn)的人物、時間以及事件，引出即將閱讀的文本。在閱讀中期，教師可以通過合理活動的設(shè)計，幫助學生明確閱讀文章中的主題、人物、核心詞匯等，加深學生的閱讀印象，豐富學生知識儲備，培養(yǎng)學生閱讀技巧。比如教師設(shè)計如下任務(wù)：In groups， discuss the rules you need to follow in your life and compare them with the rules of“Molly”.在任務(wù)的完成中，學生會總結(jié)出“rule”的主題，梳理出相關(guān)內(nèi)容，并在與生活的連接中，對其產(chǎn)生更加深刻的認知。在閱讀后期，為達到深度學習的目的，鞏固閱讀成果，教師可以鼓勵學生對所閱讀內(nèi)容進行續(xù)寫。比如：If you were Molly？蒺s friend Jack， how would you write back to Molly and answer her questions？在故事續(xù)寫結(jié)束后，學生間還可以互相傳閱自己的成果，一是讓學生發(fā)現(xiàn)他人的長處，反思自己的不足，二是鍛煉學生的分析能力、總結(jié)能力等，實現(xiàn)學生自主學習水平的提升。總之，閱讀任務(wù)的制定能夠讓深度學習視域下初中英語閱讀課堂的推進更有章法，學生既不會感到閱讀壓力，還會實現(xiàn)更明顯的變化與成長。

（三）閱讀文化建設(shè)，營造學習氛圍

學生英語閱讀興趣的形成和學習氛圍的適合與否有很大的關(guān)系，教師要充分利用各種教學資源，基于閱讀文本進行學習氛圍的搭建，并帶領(lǐng)學生展開課堂交流、課堂活動，營造更加濃厚的學習氛圍。同時，針對同一班級學生不同的基礎(chǔ)水平，教師還要注意因材施教，循序漸進，如此才能充分發(fā)揮學習氛圍對深度學習視域下初中英語閱讀教學的作用。

例如在學習人教版初中英語七年級下冊Unit 10 “I？蒺d like some noodles”Section A中的2d部分時，首先，教師可以先借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《舌尖上的中國》等美食紀錄片片段，搭建主題化的學習氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。在播放的過程中，教師可以引導學生：What？蒺s your favorite food？將學生代入所營造的學習氛圍中。在視頻播放結(jié)束之后，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示視頻中所出現(xiàn)的食物圖片，并鼓勵學生說出其英文，如“fish， Dumplings， Ham”等。在此過程中，教師要注意鼓勵有能力的學生脫離圖片引導，自主進行美食的想象與分享。其次，在特定學習氛圍的烘托下，教師便可以鼓勵學生開始教材2b部分的閱讀。對于學習基礎(chǔ)較弱的學生，教師可以鼓勵其采取與同桌進行角色扮演，減輕閱讀壓力的同時，發(fā)展學生的合作能力。在閱讀結(jié)束后，教師還可以邀請兩名或多名學生進行展示閱讀，分角色閱讀。在此過程中，學生可以根據(jù)自己對主題的理解以及對現(xiàn)實生活的思考，創(chuàng)新閱讀內(nèi)容。如學生在教材“We？蒺d also like gongbao chicken and some mapo tofu with rice”之后添加“Just a moment，please add another piece of chicken.”使得閱讀內(nèi)容更加豐富。最后，在閱讀結(jié)束后，教師還可以鼓勵學生在課后空余時間借助互聯(lián)網(wǎng)觀看一些英文美食紀錄片，比如“The Little Paris Kitchen：Cooking with Rachel Khoo”“Street Food Season”“Ugly Delicious Season”等，既可以緩解學生的學習壓力，還可以讓學生在英語環(huán)境中實現(xiàn)閱讀能力的提升，拓展學生文化視野，達到深度學習的目的。總之，教學氛圍的營造能夠讓學生閱讀能力的提升更具針對性，也能夠在一定程度上拓寬學生視野，實現(xiàn)學生英語知識與文化素養(yǎng)的雙重發(fā)展。

（四）搭建學習評價機制與教學評價機制

在深度學習視域的引領(lǐng)下，初中英語教師要積極搭建針對學生更加全面的學習評價機制，對學生在閱讀課堂中的表現(xiàn)、活動參與度以及知識消化能力等進行評價。當然，在評價的過程中，教師要注意評價手段的多樣性，確保評價的客觀與全面，為初中英語閱讀課堂中深度學習理念的推進提供動力。例如在結(jié)束人教版初中英語八年級上冊Unit 3 “I？蒺m more outgoing than my sister”中Section B的2b部分后，教師首先可以帶領(lǐng)學生完成2c部分的檢測題，之后便可以邀請學生對閱讀內(nèi)容進行概括或復述、分享自己對文章的理解、表達自己對自身性格特點的了解等，全方位多角度地對學生的學習成果進行檢驗與評價。

除此之外，教師還要主動與學生進行交流，在學生的反饋中發(fā)現(xiàn)自身的不足，優(yōu)化閱讀教學方法，實現(xiàn)深度學習視域下的高質(zhì)量閱讀教學。比如，在結(jié)束人教版初中英語八年級上冊Unit 3 “I？蒺m more outgoing than my sister”中Section B的2b部分的閱讀教學后，教師與學生展開一次“暢所欲言會”，鼓勵學生提出問題，指出不足，師生共同促進深度學習視域下初中英語閱讀課堂的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，深度學習理念作為拓寬學生視野、活躍學生思維、豐富學生認知的重要方式，初中英語教師要看到其對閱讀教學的重要作用。在此前提下，創(chuàng)新教學手段，確定教學目標，拓展教學資源，設(shè)計清晰的閱讀任務(wù)，搭建氛圍濃厚的學習情境，實現(xiàn)教學評價機制與學習評價機制的落實。如此，深度學習視域下的初中英語閱讀教學便會推動學生能力、素養(yǎng)、思維等多方面的進步，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]沈敏慧.深度學習視域下的初中英語閱讀教學策略[J].求知導刊，2022（1）：23-25.

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