李君明

根據學生的個體差異和能力需求等，初三體育教師應堅持以學生為本，尊重學生的自愿性，因材施教，對學生進行分層教學，以更好提高學生現有的知識水平和考核成績。本文的教學案例主要是對佛山中考體育X選項中的籃球進行分層教學的探討。

一、實施分層教學

研究對象為初三（3）（4）（5）班中選擇籃球選項的75名男生和5名女生，研究時間從2019年10月至2020年4月。通過模擬測試，以5分段計算：18～23秒，成績90～100分的24人，為A層；25～32秒，成績70～85分的50人，為B層；34～36秒，成績65分以下的6人，為C層。

可見，大多數學生在籃球選項中所取得的成績還不夠理想。如何才能鞏固技術動作，提高成績穩(wěn)定性？需要師生共同解決。由于學生的身體素質和學習能力有水平差異，接受新技術的適宜度也有不同。在分層教學的過程中，我們要根據不同層次的學生設置不同的學習目標，以發(fā)揮學生自身的能力特點，完成不同階段的練習內容，達到關注每一位學生，使其獲取成功感。

A層，籃球基本功、平時考核的穩(wěn)定性較好，學習興趣高，積極參與練習并幫助其他同伴共同進步的優(yōu)秀層，練習密度或強度大；B層，基本技術動作不太穩(wěn)定，心理素質有待提高，平時考核積極、選項考試常在75～85分以上的中層生，練習密度或強度適中；C層，個人技術一般，平時考核和表現不突出，參與練習的積極性不夠高，害怕辛苦的后進層，練習密度或強度低。

二、課堂教學案例

以課堂“籃球：半場來回運球上籃練習（第2課時）”的教學為例。

1.運球上籃的學習目標

運動參與目標：通過本節(jié)課的學習，進一步改善運球上籃的技術動作，能夠掌握一到兩種適合自身的上籃模式，積極參與到練習當中，重視每節(jié)訓練課，端正學習態(tài)度。

運動技能目標：初步了解半場運球上籃的多種方法，改變自身的技術特點，在練習中熟悉動作要領，減少失誤，針對個別C層次的學生，加強綜合素質的練習。

身體健康目標：提高身體協(xié)調性，發(fā)展速度素質和靈敏素質，改善運球上籃的心理素質，學會穩(wěn)定情緒，避免過于緊張而投籃不進的錯誤動作。

心理健康與社會適應目標：加強師生交流，敢于發(fā)問，找不足，不驕不躁，樹立集體練習意識，同伴間要相互合作，共同進步，提高練習自信心，敢于超越自我。

2.教學過程中的練習目標

A層：使90%以上的學生，利用本節(jié)課的練習，初步穩(wěn)定自身的上籃動作，以單手肩上上籃為主，減少失誤，糾正個別錯誤動作，加強自覺性練習，提高考試心理素質，學會補籃。

B層：使85%以上的學生，初步掌握上籃的投籃動作，在步數和拍球次數穩(wěn)定的情況下，選擇好適合自己的方式積極參與練習，學習補籃的反應和意識；

C層：教師重點關注和教學，使80%以上的學生初步掌握運球上籃的基本動作要領，不強調時間，分階段練習，以三分線短距離為主，把難度降低。

3.課堂教學過程

熟悉球感練習：以練習隊形散開，注意同伴間的距離，保護好籃球在自己的控制范圍，強調安全教育，不開小差。學生聽教師的指令統(tǒng)一練習：①原地體側運球50次/人，由慢到快；②高拋球快速擊掌6～10次，3組/人；③聽指令持球起動，練習反應速度2～3次/人；④單手直線快速運球15米，3～4次/人。

輔助練習：①沿籃球場邊線運球2周，保持重心略降低，運球的高度以胸口為宜，習慣以單手運球，不要亂變向，練習過程中不要運球過肩和翻腕，不能持球“走步”，減少失誤；②籃底“站點”擦板補籃，注意左右兩邊約45°角都要熟悉，盡量一次投進，同伴可以在旁吶喊干擾，但不得靠近，20個/人。

講授練習：教師對半場來回運球上籃的技術動作做示范和講解，要求學生認真觀摩和分析。練習方法（以右手為例）：①持球起動前的準備動作，左手托著球的底部，右手按放在球正上方，兩腳前后站立，身體前傾，聽哨聲出發(fā)，先拍球腳再起動，避免“走步”；②根據籃球場半場的長度，行進間運球的次數，建議“三步”上籃的運4次球、運球到籃底投籃的運5次球，便于節(jié)約時間；③投籃后快速運球到折返點時，要冷靜沉著，提高穩(wěn)定性；④最后一次投籃或補籃命中后，要全速運球返回起點，要求沖過起點的小弧圈標志。

學生練習一：①個別優(yōu)秀學生示范，“三步”上籃或運球到籃底投籃兩種方法；②分組練習：B、C層的學生先以半場單邊運球上籃為主，6～8次/人，A層的學生嘗試展開半場來回運球上籃練習，4～6次/人。練習過程中，要注意動作的規(guī)范性，小組長負責協(xié)調各組的練習分配，組員要大膽練習，努力嘗試，發(fā)現問題馬上請求糾正，教師在旁巡視和幫助。

學生練習二：①A層學生組織運球上籃考核，小組長負責安排按秒表的順序，組內挑戰(zhàn)，每人2次機會，認真對待，考出水平，同伴考試過程中可以吶喊制造壓力環(huán)境，使測試的同伴加強心理承受力，鍛煉其心理素質，安排模擬正規(guī)考場，完成者可以幫助其他后進層的學生；②B層學生學習半場“三分線”來回上籃練習，要求不計時，練習動作，不要強調速度的快慢，體會自身的技術動作，增加對運球上籃的熟悉感，10次/人，熟練后可轉入半場完整練習；③C層學生由老師帶領，簡單了解半場來回上籃的技術動作，幫助其找出屬于自身的節(jié)奏，牢記動作，往后加強練習：直線15米快速運球（拍5次球），3次/人，籃底左右兩邊補投籃（擦板，10次/人，“三分線”運球上籃，5次/人）。

4.教學案例總結

本節(jié)課以實施分層教學的模式，對學生進行分組練習，進一步對不同層次的學生展開目標制定、教學設計、教學方法、教學布置等內容分配，提高課堂效率，有效地激發(fā)學生的學習興趣，也能關注個別能力一般的學生，并調動其積極參與練習的自信心。

三、結語

學生在經過刻苦訓練后，籃球選項中的特優(yōu)率和優(yōu)秀率有明顯的提高，大部分學生在考試成績上有較大的進步，為綜合成績的平均值增加了籌碼。初三第一學期期末的測試成績：18～23秒的有63人，25.5～28秒的有17人；中考體育的考試成績：以1分段計算18秒（女生22秒）成績?yōu)?00分的有76人，95～99分的4人。

實施分層教學，教師可以更有效地開展教學，激發(fā)中下層次學生的斗志，使其練好基本功，為中考體育打下堅實的基礎。

責任編輯 韋英哲