林春玲

【摘? 要】人們常說高考是所有考試中最公平的競爭考試，無論是哪個國家的考試規(guī)則都無法與我國高考的公平性相媲美。很多學生將高考視為第二次生命的起點，考入理想的大學，對學生未來的發(fā)展起到至關重要的作用。但近幾年，隨著高考教育的改革，取消了文理科，學生可以根據自己的優(yōu)勢自行選擇將要學習的科目，這便是“3+1+2”的高考模式。本文將分析此類教育模式對高中數學改革的作用，以供相關人員參考與借鑒。

【關鍵詞】高考新模式；高中數學；教學改革

高中階段是人生成長的黃金階段，高中數學則是高中階段最重要的科目之一，在高考中占據重要地位。眾所周知，數學屬于邏輯性思維很強的學科，因此，學習難度較大。與其他學科相比，數學要求學生要掌握一定的基礎知識，如果學生在小學或初中沒有打好數學基礎，那么在高中時期學習數學會較為吃力，教師在一堂數學課上難以兼顧每位學生，導致學生的學習成績差距越拉越大。幸運的是，新課標改革改變了高中數學的這種情況，我國新高考模式以追求公平教育和促進學生全面發(fā)展為教育目標，為學生學習數學搭建了有效的橋梁。

一、我國傳統(tǒng)模式下高中數學的現(xiàn)狀

（一）教學管理制度陳舊

當前，我國高中學校數學教育存在許多問題，例如教師不能正確認識新課改的理念和本質，致使在課堂上無法按照新課改的要求開展課堂教學；“以分數論英雄”的評價標準，多為面向過去、單向、靜態(tài)、籠統(tǒng)的評估，因過于強調甄別和選擇的作用，與新高考重視培養(yǎng)學生、培養(yǎng)師資的思想背道而馳。

（二）師生之間缺乏溝通

從目前我國許多高校的發(fā)展狀況來看，在高中數學課堂教學中，很多教師的教學方案設計存在問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，教師的數學教學內容單一，缺乏設計性和針對性。數學教學應以學生的理解能力和個性需求為基礎，而不是將教學重點放在教學大綱上。目前，高中數學教師將教學大綱作為教學基礎，嚴格按照大綱上的順序開展課堂教學。對教師而言，遵循教學大綱上的教育好像是正確的教學方法；反之，從學生的角度來看，數學教師對學生的基礎知識以及學習能力沒有進行全方位了解，便一視同仁進行課堂教學，對基礎相對薄弱的學生顯然是不公平的。第二，教師與學生缺乏有效溝通。尤其是在數學學科的教學中，因數學的概念性知識較少，而腦力活動較多，高中數學與初中數學相比，難度跨越又很大，多了一些專業(yè)術語，這些專業(yè)術語的概念都較為相似，然而核心內容相差很大。例如，高中數學第一章的集合內容就包括子集、真子集、空集、非空真子集等，對初學者來說容易混淆。簡單來說，數學學科的學習與天生邏輯思維能力和后期智商有很大的關聯(lián)，數學不是學生想要學好，就一定能學好的學科，數學很考驗學生的頭腦活動，因此，在眾多學科中，數學分數的兩極分化嚴重。也正因如此，許多高中教師將重心都放在了數學分數高的學生身上，對分數相對較低的學生關注度不夠。

（三）未能利用現(xiàn)代信息技術

從目前各高中數學課堂教學的實際情況來看，部分教師并沒有充分利用網絡信息技術進行教學，而是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學模式。究其根本原因，一些教學資歷深、經驗較豐富的教師年紀相對較大，對網絡信息化技術了解的程度不高，在課堂上不會使用新型的多媒體軟件。從另一個角度來看，這些資歷較高的教師用傳統(tǒng)的教學手段已經沿用了近二十年，一旦讓此類教師利用網絡信息技術開展數學課堂教學，會讓他們感到不適應、不習慣。但是，數學作為一門嚴謹性較強的學科，在教學過程中需要運用大量的數學公式以及大量的運算方法，教師如果未能利用現(xiàn)代的信息技術，單憑教師講解和教師人工運算，一旦在運算過程中出現(xiàn)了錯誤，不但會占用大量課堂時間，還會導致數學課堂教學的質量低下。此種教學方式過于落后，已經無法滿足現(xiàn)在的教學需求。

二、“3+1+2”高考新模式下高中數學的改革策略

（一）教師應轉變教學觀念

新課堂教育教學改革后，形成了突出教師主導地位、以學生主體的課堂教學模式。教師要想轉變教學觀念首先應重視學科知識的培養(yǎng)。如今在“3+1+2”高考新模式的背景下，教材的變化很大，與傳統(tǒng)的高中數學教材相比，新教材在保證重點基礎知識的前提下，對次要內容以及對學生用處不大的內容進行了刪減。新教材增加了許多便于學生理解的重點內容，從而方便學生接受新的知識。另外，無論是教學內容、文章的選取、單元的體系結構都與之前大為不同，新教材更新了傳統(tǒng)數學內容的語言以及講解方法。由于部分學生在數學知識的儲備上較為薄弱，因此需要高中數學教師做好知識的銜接工作，對數學成績較差的學生，給予更多的關注并加強課后輔導，使其快速跟進班級的教學進度。教師可以組建數學學習小組，讓學生推薦組長，開展“一幫一”的教學活動，令學生進行自我完善，鼓勵學生在相互傳授知識的過程中學會舉一反三，以學生的掌握程度為重點教育目標，進而完成高中數學教育的培養(yǎng)戰(zhàn)略目標。高中數學之所以較難學習，主要是因為知識點較多并且較零散，學生在學習時容易出現(xiàn)記憶混亂。除了重視學科知識培養(yǎng)，教師還應鼓勵學生養(yǎng)成對數學知識歸納總結的良好習慣。例如，在學習三角函數時，教師在講解定義域、值域、單調性以及單調區(qū)間時，先讓學生在上課前將其整理成表格的形式，以便教師在對三角函數內容講解時，可以加深對三角函數的印象，從而便于學生對此章節(jié)知識點的理解。近年來，在各個學科融入核心素養(yǎng)已成為教育界改革的重要目標，“3+1+2”高考新模式的背景下，教師應在完成教學內容的前提下，加強對高中生的核心素質教育，全面培養(yǎng)學生的德智體美勞素質，注重培養(yǎng)學生的綜合素質能力。教師在對學生提出數學成績要求的同時，還應對學生的判斷思維能力加以引導，采用多元化的形式，滿足學生的發(fā)展需求。

（二）增強師生之間的合理溝通

學生與教師之間有效地溝通，是教師了解學生對數學知識掌握程度的重要基礎。然而實際情況是，教師與學生之間長期缺乏溝通交流，學生遇到數學難題不敢在課下與教師溝通解決，教師對學生的關注度不高，沒有良好的溝通，教師難以及時得知教學方法是否合理，因此，在對教學內容進行設計時如同閉門造車。這樣的教學方式，不利于師生關系的良好發(fā)展，更不符合學生的個性化需求。

高效的數學課堂離不開有效的教學內容和教學手段。新高考下的師生管理應該以人為本、自由民主，充分發(fā)揮師生雙方的主動性、參與性，打造師生管理共同體。如今學生成績已不再是教學評估的唯一手段，現(xiàn)代社會對學生的素質教育提出了更高的要求，也更注重學生的綜合發(fā)展。在中學階段，由于學生的性格、學習能力各不相同，且存在很大的差別，所以在數學課堂上，教師要重視數學教學的科學性和因材施教。數學教師在教學過程中，應充分了解每位學生的數學學習情況，增進師生之間的合理溝通，進而采用分層教學的管理模式，并在教育提綱的基礎上，結合學生自身的實際情況，開展數學教學。將學生的不同性格特征和學習能力進行科學劃分，并在課堂上有意識地采用多種溝通、交流的方法，以提高學生的學習熱情，使數學教育成為一門以學生為中心的現(xiàn)代教育思想。另外，針對師生的溝通問題，教師應占據主導地位，自覺成為主動的一方，在與學生對話中不要采取教師式的命令口吻，語氣要相對平緩柔和，要讓學生感到親切，拉近與學生之間的距離。教師應鼓勵學生在數學課堂上踴躍發(fā)言，積極回答課堂問題。高中的數學內容非常豐富，難度大。一些學生在面對不理想的數學成績時，會心理崩潰，從而產生放棄學習數學的想法。針對此問題，教師應不斷鼓勵學生，不要放棄數學和任一門學科，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)，面對學生的課后問題及時地給予解決與處理。這樣不但可以幫助教師了解學生的真實情況，還有助于增強師生的互動次數，拉近師生之間的距離。

（三）利用現(xiàn)代化科學技術

隨著近幾年科學技術的迅猛發(fā)展，使許多教師在教學課堂中利用新的科技手段開展高質量的課堂教學。將網絡信息資源融入高中數學課堂教學中，不但可以激發(fā)學生的上課興趣，而且可以對傳統(tǒng)教學模式下的問題進行改善。在如今的課堂上，多媒體是必不可少的教學工具之一。教師可以利用多媒體提高數學教學效果，比如，教師在對三角函數進行講解時，可以采用多種方法對三角函數運用進行解釋，其中，圖形是最重要的，也是三角函數最難的地方。過去教師們在講解這些知識的時候，都是在黑板上變換函數，有些教師為了節(jié)約時間，會在同一坐標上反復畫出幾幅圖形，這樣不但不便于學生的理解，而且使學生對圖形的印象較為模糊，沒有直觀的概念。

利用多媒體技術，教師可以在備課預習階段就畫出一幅完整的圖畫，進而讓學生能夠更好地理解此圖的準備過程，采用動態(tài)的畫法，并用色彩加以區(qū)別，既能提高教學的趣味性，又能提高教學效果。另外，數學課程應當體現(xiàn)出全局性、全面性和全過程性，應適應新觀念、新技術、新動向的發(fā)展趨勢。順應時代潮流，將課程與文化、管理有機結合，以網絡技術為技術支撐，讓學生適應新的教育手段，并鼓勵學生融入其中，利用網絡資源拓寬自己的學習道路。

（四）提高學生對數學的實際應用能力

學生從不會到會的過程，實際上是知識點不斷重復的過程。教師可以利用艾賓浩斯的遺忘曲線對學生進行反復的訓練學習。根據艾賓浩斯“記憶保留曲線”的特點，教師所能做到的是，在當天晚上完成了知識要點的教學之后，將相關的問題安排在晚上的作業(yè)中，三天后，每個班都會進行一次測試，然后是兩個星期的測試。如果周測發(fā)現(xiàn)學生的成績還不合格，可以根據實際情況增加一到兩次的溫習或練習，如此反復地練習，有助于學生的知識積累，進而提升學生對數學知識的實際應用能力。

三、結束語

綜上所述，學好數學對學生而言是非常重要的，高中數學的教育改革不是一蹴而就的，需要長期的堅持與積累，教學改革任重道遠。我國的“3+1+2”高考新模式尚處于摸索階段，在教學模式上還有一定的上升空間。本文針對現(xiàn)階段我國的教學現(xiàn)狀進行了闡述，并針對其問題給出了相關的創(chuàng)新策略。通過對數學教學管理模式的不斷創(chuàng)新，進而增強數學教師的管理水平，與此同時，也可以端正學生的學習態(tài)度，使數學教學質量直線上升。

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