兒童，是一個(gè)個(gè)活潑而又豐盈的生命。教師眼里沒有了兒童，課堂就缺乏了生氣，教與學(xué)便會(huì)分離。歷經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐，我真正體悟到：倘若賦予磨課以價(jià)值，那就要回溯到教育的原點(diǎn)——只為兒童。

在掌聲中獲得與滿足

在南京市賽課第一階段“視頻課評(píng)比”結(jié)束后，我有幸獲得了在長(zhǎng)江路小學(xué)參加現(xiàn)場(chǎng)賽的機(jī)會(huì)，帶著區(qū)賽時(shí)較成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)走上了現(xiàn)場(chǎng)賽的講臺(tái)。憑借趣味的設(shè)計(jì)，扎實(shí)的基本功，再加上恰到好處的文本解讀，我執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《楓樹上的喜鵲》一課，拿到了代表南京市參加省賽的唯一名額。

如果那一次成功有密鑰，我想應(yīng)該是趣味和對(duì)兒童的高度關(guān)注。

低年級(jí)語文課不僅要有意義，更要有意思。有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)才能牢牢抓住兒童的注意力，打造高效課堂離不開“趣”字。研讀課文寫作背景后，我發(fā)現(xiàn)《楓樹上的喜鵲》是郭風(fēng)寫的一篇帶有童話色彩的回憶性散文。其中，敘述喜鵲弟弟學(xué)字母和看日出的段落十分有趣。因此，教學(xué)這兩個(gè)片段時(shí)，我都是以角色體驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象，通過抓住文本中的標(biāo)點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生感受內(nèi)容的趣味。

師：我們也一起去學(xué)學(xué)喜鵲發(fā)明的拼音字母吧?。ǔ鍪镜?～8自然段）誰愿意做喜鵲阿姨？

生：鵲！鵲！鵲！

師：喜鵲阿姨教字母響亮又有力，就像“鵲”字后面的感嘆號(hào)?！拔抑溃@便是ɑ、o、e?！毕铲o弟弟也來跟著學(xué)啦！誰來做喜鵲弟弟？

生：鵲，鵲，鵲。

師：喜鵲弟弟剛開始學(xué)，還不太熟練，叫的聲音有點(diǎn)低。注意“鵲”字后面是逗號(hào)，誰再來試一試？

生：鵲、鵲、鵲。

師：瞧，喜鵲弟弟學(xué)得多努力，多認(rèn)真呀！是的，“我”一有空，就站在楓樹下看望喜鵲弟弟，看到他們飛，聽到他們叫，“我”想到喜鵲阿姨是在教他們——

生：唱歌，做游戲，學(xué)字母。

初始備課階段，受到課后習(xí)題“文中反復(fù)說‘我喜歡，說說‘我喜歡的是什么”的啟發(fā)，我把文本核心主旨確立為“我喜歡”。課文第1～3自然段直抒胸臆，作者用“我很喜歡它”“我喜歡極了”“我真是喜歡極了”這樣的句子鮮明地表達(dá)了自己的態(tài)度。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合“綠蔭”“遮蔽”這兩個(gè)詞從字形的角度帶領(lǐng)學(xué)生感知楓樹的茂密和發(fā)現(xiàn)鳥窩的不易，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟“喜歡”，進(jìn)而通過指導(dǎo)學(xué)生以朗讀的方式體會(huì)課文內(nèi)在流淌的情愫。

教學(xué)課文后半部分，如何更加聚焦“喜歡”？當(dāng)我把自己備課的疑惑告訴江寧區(qū)教研員周愛華老師時(shí)，周老師夸贊我肯鉆研。在周老師的啟發(fā)下，我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)與文本主旨緊密關(guān)聯(lián)的詞語“知道”和“懂得”。正是因?yàn)橄矚g喜鵲一家，文中的“我”才會(huì)在高大的楓樹下駐足，才會(huì)邊聽邊想象，想象喜鵲是在學(xué)字母、看日出。

師：這時(shí)，“我”看見喜鵲阿姨站在窩邊，指著上升的太陽，問喜鵲弟弟——

生：鵲！鵲鵲鵲？

師：小問號(hào)，語調(diào)上揚(yáng)，就能讀出疑問的語氣了。喜鵲弟弟快樂地回答——

生：鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！

師：你不僅讀出了節(jié)奏，還讀出了喜鵲弟弟的那一份快樂和激動(dòng)呢！喜鵲一家的對(duì)話“我”都聽懂了，文中有一個(gè)生詞，誰來讀？

生：懂得。

師：“懂”，左邊的豎心旁表示心里的活動(dòng)，“懂得”就是指心里明白、心里知道?！拔叶谩笔且?yàn)椤拔摇毕矚g。正是因?yàn)橄矚g，“我”才會(huì)一直站在高大的楓樹下抬頭看喜鵲一家。一直站著，一直看著，“我”真高興??！

“懂得”一詞的教學(xué)不僅幫助學(xué)生將字形的認(rèn)讀與文本的理解建立了聯(lián)系，還將文本的理解與作者所想要表達(dá)的情感勾連起來。課堂沿著情感線順承而下，直接將文末最后一句“我真高興啊”推向了教學(xué)的高潮。我從學(xué)生臉上童真的笑容可以看出，他們讀懂了作者的內(nèi)心。

在彷徨中取舍與轉(zhuǎn)變

距離省賽還有一周時(shí)間，市教研員徐艷老師帶領(lǐng)骨干教師團(tuán)隊(duì)相約江心洲，繼續(xù)打磨《楓樹上的喜鵲》一課。這次研討“研”出了新課標(biāo)背景下低年級(jí)語文課堂的基本范式，因此注定意義非凡。

教研的價(jià)值在于解決教學(xué)中存在的問題。在此之前的試教中，團(tuán)隊(duì)老師發(fā)現(xiàn)低年級(jí)課特別容易出現(xiàn)因串講而形散的問題。仔細(xì)揣摩文本語言，徐老師和周老師堅(jiān)定地認(rèn)為教學(xué)板塊可以重組，部分段落可以重整，更加凸顯重點(diǎn)段落的教學(xué)價(jià)值。我們精簡(jiǎn)設(shè)計(jì)，在取舍中回歸本真，所有的教學(xué)語言都指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.文本細(xì)讀。課文以“我們村的渡口旁”開頭，交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)，講述了一個(gè)鄉(xiāng)村孩子的故事。由課文可以推斷，這個(gè)孩子需要撐渡船，還要到渡口對(duì)岸打柴，生活十分辛苦。即使鄉(xiāng)村生活辛苦，但是文中的“我”通過細(xì)致觀察大自然（楓樹、鳥窩、喜鵲），獲得了無限的喜悅和美好的回憶。基于此，我在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)緊扣“渡口”“渡船”“撐”，以講故事的方式創(chuàng)設(shè)了文本學(xué)習(xí)情境，既揭示了核心主旨，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：同學(xué)們，今天老師帶你們認(rèn)識(shí)一位農(nóng)村的孩子。村子里有樹、有河，還有渡口。他上學(xué)之余，經(jīng)常要撐渡船到河對(duì)岸的樹林里去打柴。你瞧，“撐”字的左邊表示——

生：手。

師：右邊是“掌”，字里也有個(gè)“手”。他用雙手緊握住撐船的竹篙，一篙一篙地把船撐到河對(duì)岸。誰來讀讀這個(gè)字？

（生讀）

師：“撐”是后鼻音，做這個(gè)動(dòng)作時(shí)要用點(diǎn)力。（做動(dòng)作：用兩個(gè)手掌把自己撐起來）

（生齊讀）

師：打完柴，他還要背著一大捆柴火再從渡口對(duì)岸撐回來。真辛苦??！可是，他卻說——我真高興?。。ò鍟焊吲d）這是怎么回事呢？今天，我們來學(xué)習(xí)《楓樹上的喜鵲》。（邊板書，邊口述：喜鵲是一種報(bào)喜的鳥，人們都很喜歡它。）

2.強(qiáng)化整合。斯霞老師隨課文分散識(shí)字的教學(xué)方法有效提升了識(shí)字教學(xué)的效率。板塊化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)需要整合，更能凸顯隨文識(shí)字中情境的價(jià)值。在教學(xué)中，我以隨文識(shí)字的方式先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，指導(dǎo)學(xué)生觀察字形后揭示其本義，接著喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時(shí)將聲母與韻母合起來拼讀的經(jīng)驗(yàn)，最后串聯(lián)起喜鵲弟弟“學(xué)拼音字母”這部分的教學(xué)。隨文識(shí)字將識(shí)字、理解與感悟聯(lián)結(jié)起來，有效地融合了識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)，可謂“情智共生”。

教學(xué)主話題的選擇需要既能提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)整文脈，又能培植兒童的思維能力。徐艷老師啟發(fā)團(tuán)隊(duì)教師仔細(xì)研讀課后習(xí)題第2題“看到下面的情景，你會(huì)想到什么”，從教學(xué)評(píng)一致性視角確定本課的落腳點(diǎn)。理清了教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)變得更加輕快，結(jié)構(gòu)化組塊教學(xué)愈發(fā)凸顯?！岸谩币辉~的教學(xué)就是在不斷重整中找到了屬于它在本課的核心內(nèi)涵，而此時(shí)的教學(xué)比之前的試教又提升了一個(gè)境界。

師：喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對(duì)話“我”都聽懂了。文中有個(gè)詞，一起讀——

生：懂得。

師：“懂”這個(gè)字，左邊是——

生：豎心旁。

師：因?yàn)橛眯模拔摇痹谀歉叽竺艿臈鳂渖暇谷话l(fā)現(xiàn)了一個(gè)小小的喜鵲的窩。因?yàn)橛眯?，“我”從喜鵲的叫聲中，聽懂了他們說的話，想到他們?cè)诔?、做游戲、學(xué)字母、看日出?！拔摇薄?/p>

生：真高興??！

3.梳理探究?！笆崂砼c探究”是新課標(biāo)提出的關(guān)鍵詞之一。

（1）創(chuàng)設(shè)契合的學(xué)習(xí)情境，以字詞句串聯(lián)生字的學(xué)習(xí)。在之前的試教過程中，“梳理與探究”形式上還比較單一。因此，我從鞏固字詞開始就按照“字—詞—句”的內(nèi)在邏輯創(chuàng)設(shè)了“跟著喜鵲弟弟一起學(xué)”這一情境，并設(shè)計(jì)了相關(guān)練習(xí)。低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)，我在進(jìn)行字詞句訓(xùn)練時(shí)，緊密結(jié)合課文內(nèi)容“喜鵲阿姨教喜鵲弟弟……”進(jìn)行，緊扣課文詞句，從模仿開始，從易到難地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)，我把學(xué)生帶入與文本相關(guān)聯(lián)的情境中，為學(xué)生提供具體生動(dòng)的語言環(huán)境，從而把語言訓(xùn)練和發(fā)展智力統(tǒng)一起來。學(xué)生通過閱讀來鑒賞語言文字，又借助語言文字去表達(dá)、交流，情境與言語發(fā)展統(tǒng)一起來。

（2）由課內(nèi)向課外延伸。語文學(xué)習(xí)重在語言文字的綜合運(yùn)用。由“課內(nèi)得法”向“課外用法”自然遷移，符合語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。結(jié)語的設(shè)計(jì)不僅要呼應(yīng)開頭，還要由課內(nèi)向課外拓展延伸。最終版的結(jié)語設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為鏈接核心主旨，構(gòu)建文本與學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，較好地實(shí)現(xiàn)了本課教學(xué)目標(biāo)?；诖耍以O(shè)計(jì)的結(jié)語是“同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位農(nóng)村的小朋友，上學(xué)之余還要撐船到對(duì)岸去打柴，挺辛苦的?？墒?，楓樹上的喜鵲給他帶來了無限喜悅。你見過鳥窩嗎？你會(huì)經(jīng)常去看看小鳥嗎？你能從小鳥的叫聲想到什么呢？把你的發(fā)現(xiàn)和想到的事物寫進(jìn)自己的故事里吧！”

在堅(jiān)定中修煉與成長(zhǎng)

賽前，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)定稿，雖然留給我內(nèi)化的時(shí)間不多，但我還是把教案反復(fù)熟稔于心。只有對(duì)教學(xué)流程十分清晰，才能在課堂上充分關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程。正如區(qū)教研員周老師在以往的公開課磨課過程中反復(fù)教導(dǎo)我的：“在課堂上貼著兒童教，才是一個(gè)成熟教師的標(biāo)志，更是衡量?jī)?yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)之一?！边@句話看似淺顯，卻蘊(yùn)含著教師的兒童觀。即使在省賽前一晚散步間隙，周老師還帶著笑意對(duì)我說：“城靜，明天的課我對(duì)你要求不高，就是始終貼近兒童。”我始終將周老師的教誨謹(jǐn)記于心。

緊扣文本主旨，理清教學(xué)流程，及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)語言，是我不斷修煉的方向。賽前，我一次次對(duì)著課件，想象著學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的不同的反應(yīng)，心中預(yù)設(shè)了多種應(yīng)對(duì)方式。句子讀得不通順怎么指導(dǎo)？問題回答不夠全面怎么引導(dǎo)？“開火車”不知道開到哪兒了怎么辦？……這些都非?？简?yàn)教師的課堂智慧。我堅(jiān)定地把握住低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)：重識(shí)字寫字，重朗讀感悟，重積累運(yùn)用，并在字詞句語言文字運(yùn)用過程中夯實(shí)能力，在精簡(jiǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于“雙減”背景，《楓樹上的喜鵲》的教學(xué)堅(jiān)持讀寫并重，朗讀感悟與連詞成句有效重整。課堂上的教學(xué)板塊愈發(fā)清晰明朗：在“讀讀講講”中勾連關(guān)鍵字詞，了解“我”喜歡的是什么，并通過朗讀表現(xiàn)出情趣；在“寫寫練練”中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字能力，增強(qiáng)了學(xué)生梳理探究的意識(shí)。

為了兒童，我?guī)滓灼涓?，不斷改進(jìn)，努力讓兒童的語文課充滿情趣；為了兒童，我刪繁就簡(jiǎn)，讓“雙減”真正落實(shí)在課堂，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

工作10年，終磨一劍。我親歷了“發(fā)現(xiàn)兒童—貼近兒童—親近兒童”的過程，愈發(fā)領(lǐng)悟到“兒童的語文”的真諦。教學(xué)板塊的重組，教學(xué)語言的調(diào)整，教學(xué)理念的更新都是為了把更好的語文獻(xiàn)給兒童，讓他們?cè)诨顫姷恼Z文課上愛上語文，愛上祖國的語言文字。※

張城靜，江蘇省第23屆青年教師小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)課評(píng)選特等獎(jiǎng)獲得者，南京市江寧區(qū)未來科技城小學(xué)教師，南京市優(yōu)秀青年教師。任教以來，他先后開設(shè)多節(jié)市級(jí)公開課，曾獲得省“師陶杯”論文評(píng)比特等獎(jiǎng)、省優(yōu)秀論文評(píng)比一等獎(jiǎng)、南京市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，多篇文章發(fā)表在省級(jí)刊物上。