10年前，江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站在南京市將軍山小學開展一次學員展示活動，我應邀做課堂點評。張城靜老師是學員之一，上的是一年級的課文《詠華山》。他借助簡筆畫創(chuàng)設了故事情境，帶領(lǐng)學生通過反復誦讀想象華山之巍峨險峻，體會詩歌語言之奇巧煉達，并且從容精當?shù)芈鋵嵙俗R字寫字、朗讀背誦等教學目標。那是他參加工作的第二年，課下交談時還有些青澀靦腆，但他俯下身子和學生進行“無障礙”親切交流的場景，以及他“出手不凡”的教學基本功，還是給我留下了深刻的印象。

2014年，南京市小學語文教研員徐艷老師組建“南京市青年教師‘母語啟蒙研修班”，我向徐老師推薦了“初出茅廬”的張城靜。我約徐老師聽了張城靜的一節(jié)課——三年級上冊的《少年王勃》。課上得挺出彩，徐老師用微笑和頻頻點頭表明了她“欣然同意”的態(tài)度。

從2013年至今，這位年輕的教師已經(jīng)被評為第10屆“南京市優(yōu)秀青年教師”，他在語文教學的園地里孜孜矻矻，耐心而又不失巧思地揮汗耕耘。課堂教學，他總是力求創(chuàng)意表達，兩次榮獲南京市小學語文優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎，2023年更榮獲江蘇省第23屆青年教師小學語文課堂教學優(yōu)課評選特等獎；教育科研，他總能把握當下切中時弊的問題，著力于探究出解決問題的實操策略；面對兒童，他親切儒雅，走進兒童的心靈深處，與他們產(chǎn)生情感和語言的共振……這10年，他朝著自己內(nèi)心理想教師的模樣，不懈地成長和發(fā)展。

一、從詩歌出發(fā)，開啟語文教學研究的芬芳之旅

不知道是出于對語文課堂教學詩性價值的追求，還是對詩歌這一文化和語言藝術(shù)形式的喜愛，張老師的課堂教學研究，是從詩歌教學的鉆研和演繹開始的。除了前面提到的《詠華山》《少年王勃》，在多次的區(qū)、市語文教研活動中，他又貢獻了多個詩歌教學的精彩課例。后來，他將研究的觸角進一步延伸到兒童詩、現(xiàn)代詩、散文詩。他的課堂上詩情畫意，詩意與童趣氤氳，素養(yǎng)課堂的氣息彌散其間。

當然，張老師有這樣的教學內(nèi)容選擇與教學價值追尋，是有著明確的教學理念追求和深入的操作路徑探索的。他將自己的思考名之為“詩性教育”，在其論文《支持與表現(xiàn)：兒童與古詩詞相遇路徑探尋》中寫道：“詩性教育是以‘浸潤和‘體驗為特征的教育。‘支持是一個積極意義的開放性詞匯，這種支持源自教者浸潤、伙伴鼓勵，源自課內(nèi)引導、課外合作，源自自主感悟、合作探究。‘表現(xiàn)既是對學習目標的要求，又是對學習過程的體驗?！边@篇論文獲得了2019年度江蘇省教研論文評比一等獎第一名。

二、課程意識、素養(yǎng)導向，是他教海泛舟的雙楫

張老師的語文教學有著非常自覺的、強烈的課程意識。課程意識的其中一點就是教學的整體性、序列性和結(jié)構(gòu)化。在執(zhí)教學低年級期間，他開始研發(fā)“兒童古詩詞選編與使用”的班本教材，強調(diào)“兒童視域”，強調(diào)文化經(jīng)典的傳承與濡染，更在使用策略和學習方式上凸顯“教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、課堂組織活動化、教學設計情境化”的特點，其中諸多創(chuàng)新的學習方式，如“課內(nèi)聚焦：緊扣古詩詞學習特點設計讀寫活動”“課外拓展：以‘小項目研究綜合性學習方式拓寬古詩詞教學新樣態(tài)”等，在我看來，都是對諸多當下古詩詞教學模式的超越乃至革新。

多年執(zhí)教低年級教學，使張老師對第一學段的讀寫訓練格外關(guān)注。他以繪本為載體，對低年級創(chuàng)意讀寫進行了體系化建構(gòu)，主持并帶領(lǐng)團隊開展了為期兩年的項目實驗。在項目鑒定結(jié)題會上，我曾說：“該項目具有獨到而頗富洞見的課程意識、語用意識和審美創(chuàng)造意識。個人課程的理念使教師的語文教學有了獨特的身份標識和體系化建構(gòu)；語用意識使‘繪本讀寫激發(fā)了學生的語言表達和創(chuàng)作的需要；審美創(chuàng)造意識又使得學生跨界、跨學科學習平添了童趣和美感?！?h3>三、開展真研究，解決真問題

張城靜老師人如其名。對他而言，在靜謐的夜晚展卷讀書，或是在鍵盤上敲擊出長久以來的思考和課堂上靈感的頓悟，是比宴席上的觥籌交錯更享受的事情。

為了更好地開展“繪本讀寫”的研究，使之更科學、更規(guī)范，也能在更高平臺上展示和交流研究成果，張老師申報了市級課題“基于本真的低年級繪本創(chuàng)意讀寫的實踐研究”，研究過程明顯提升了學校低年級學生的讀寫水平，他的研究論文《個人課程：低年級繪本讀寫課程的價值分析與實踐策略》榮獲了2016年江蘇省“師陶杯”論文大賽的特等獎，省教科院還邀請他在頒獎活動中做交流發(fā)言。

近幾年來，張老師也是我主持的“基于‘漢字文化的小學生語文素養(yǎng)提升的實踐研究”等若干省、市級課題研究團隊的核心成員。我們開發(fā)“漢字文化節(jié)”課程，將漢字之美和文化之魂鑲嵌在一節(jié)節(jié)精心打磨的課例中，落實在文本語境和學生的語用實踐中。

2020年開始，在走訪和指導全區(qū)學校線上教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)張老師又別出心裁地開展了“云端博雅課堂”的研究，力圖有效化解線上教學的低效和可能帶來的“學習質(zhì)量風險”。在“漫步云端”的“博雅”課堂上，他和學校同仁努力關(guān)照兒童“學的能力”“思的能力”“愛的能力”（學科學習的歸屬感和喜悅感），設計和實施諸如“小先生教字”“微日記分享”“最美是童聲”“趣味漢字秀”“閱讀微考級”等生生互動、師生互動的教學板塊，并通過在線評價反饋實現(xiàn)互聯(lián)互通。那一年，他的論文《“云端博雅課堂”的價值意蘊與實踐指向》獲得了江蘇省“師陶杯”論文大賽的一等獎。

四、“雙減”“雙新”背景下的新探索

2022年，張老師的語文生活里迎來了兩件喜事。一件是他申報主持的課題“自適應學習視域下小學語文‘微任務群設計與實施的實踐研究”，被立項為江蘇省“十四五”教育科學規(guī)劃課題；另一件是他代表江寧區(qū)參加南京市小學語文優(yōu)質(zhì)課評選并榮登榜首。

這兩件事，都發(fā)生在“雙減”“雙新”政策頒發(fā)和實施之后。同時，這兩件喜事也都是在新的課程標準精神、理念觀照下的“知行合一”的智慧結(jié)晶。

張老師參加省賽上的是統(tǒng)編版二年級下冊的《楓樹上的喜鵲》。在參加市賽前的試教和磨課活動中，我們邀請劉志春校長、王林校長等省市級名師和核心團隊成員開展“頭腦風暴”，反復研討“雙減”“雙新”背景下的語文課堂到底應該呈現(xiàn)怎樣的樣態(tài)。我們形成的共識是：“減負提質(zhì)”就是要追求將語文學習的本質(zhì)落實在課堂，要緊扣文本主旨，引導學生領(lǐng)悟自然之美，感受“喜歡”之情，激發(fā)學生想象，扎實開展語言的積累與梳理、讀寫與運用；要切切實實以兒童為中心，貼著兒童教，讓課堂充滿童趣和生機；要精當設計語用環(huán)節(jié)，體現(xiàn)漢字教學的文化內(nèi)涵，追求前后知識的勾連，促進學生語言經(jīng)驗的積累和提升，充分保證學生讀、寫等語言實踐的時間。這樣，課堂不僅因情感豐沛而情趣盎然，也因語言訓練扎實高效而語文味十足。

歷經(jīng)教學思緒無數(shù)次的推陳出新和痛苦涅槃，飽嘗一次次長夜孤燈下打磨與沉淀，張老師不負眾望，在2023年的省賽中榮膺了特等獎。

張城靜現(xiàn)在南京市未來科技城小學任教，這所學校的校訓是“為未來，愛智慧”。對張老師而言，這不啻一條隱喻：在他的教學之旅中，未來還遙遠，征程很漫長，前行途中，有“愛”與“智慧”相隨，定可抵達遠方。

我們充滿期待?！?/p>

（周愛華，江蘇省南京市江寧區(qū)教研室小學語文教研員）