李文馨

近年來，筆者嘗試以童話教學(xué)中說話能力培養(yǎng)為抓手，充分彰顯童話文本的語言美、內(nèi)容的情境美、主題的體驗美以及學(xué)生充分表達(dá)的創(chuàng)意美，給予學(xué)生讀與說的時空，促進(jìn)學(xué)生與童話人物的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過有感情地朗讀、有情意地表達(dá)來欣賞童話、體悟主題，從而提升語言運(yùn)用效果，發(fā)展思維能力，培育文化自信。筆者結(jié)合二年級下冊《大象的耳朵》一課的教學(xué)，談一談小學(xué)童話教學(xué)中如何以說話能力培養(yǎng)為抓手，提高學(xué)生語文能力。

一、言之有物，豐富言語交流內(nèi)容

無論是日常會話，還是課堂對話交流，說話的素材與內(nèi)容是不可或缺的。因此，童話教學(xué)中對話內(nèi)容的積累是提升交流質(zhì)量的前提。新課標(biāo)指出，要“感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值”。基于此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話交流時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從童話的語言文字、主題思想、內(nèi)容情節(jié)、寫作技巧等方面來進(jìn)行話題與素材的積累。

例如，在《大象的耳朵》一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生交流時，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以從不同的角度訓(xùn)練對話的設(shè)計。

1.從對話這一形式入手，體驗人物角色，揣摩交流情境：想一想，小羊、小鹿、小馬、小老鼠，這些動物會對大象說些什么呢？爭取每位小動物說得都不一樣。

2.從說話訓(xùn)練的內(nèi)容入手，豐富言語素材，生成交流話題：大象把耳朵支起來以后，又遇到哪些動物？他們又會說些什么呢？

3.從情節(jié)發(fā)展入手，填補(bǔ)或擴(kuò)充故事情節(jié)，提升交流主題：最后，大象還是把耳朵耷拉著，又被剛才那些動物看到了，他們還會怎么說？大象會怎么回答的？大家分組交流。

這些環(huán)節(jié)的說話教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了教師表達(dá)方向與主題的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會豐富言語素材，充分培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)展性思維。

二、言之有序，提升語言運(yùn)用素養(yǎng)

課堂說話訓(xùn)練的指導(dǎo)，要體現(xiàn)層次性與序列性，整合各方面因素，從詞到句、從句到句群，提升學(xué)生材料組合與語言組織能力，落實語言綜合運(yùn)用。

例如，在教學(xué)“大象也不安起來，他自言自語地說：‘他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來”這一句時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練：大象心里是怎么想的呢？他又會怎么做呢？

新課標(biāo)指出：“能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法?！边@樣的任務(wù)設(shè)計，可以讓學(xué)生從語言文字的表面閱讀，深入大象心理活動的變化，再通過對大象行動的描述將其心理活動表現(xiàn)出來。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生很好地進(jìn)行了角色體驗與情感交流，做到了言之有序、言意融合、人文合一。

三、言之有理，發(fā)展邏輯思維能力

新課標(biāo)要求學(xué)生“能結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界”。多年前，一位教師在執(zhí)教《狐貍與烏鴉》時，有學(xué)生在交流時說道：“狐貍很聰明，因為他用自己的智慧把烏鴉嘴里的肉騙到了。”這顯然是一種錯誤的價值判斷。童話教學(xué)中，讀懂故事情節(jié)為第一層次，理解童話主題意義為第二層次，聯(lián)系自身生活實際指導(dǎo)實踐為第三層次。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行主題提煉與價值判斷是童話教學(xué)的核心所在。說話訓(xùn)練中，教師一定要觀照這一核心價值的落實。

在《大象的耳朵》教學(xué)中，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話交流。

師：同學(xué)們，小兔子對大象說了什么？

（生讀課文）

師：后來，大象又遇到了小羊、小鹿、小馬，還有小老鼠，都問他的耳朵為什么耷拉著。為什么這些動物都這么說大象的耳朵呢？

生：因為大象的耳朵耷拉著，不好看。

師：僅僅是因為不好看嗎？想一想，耳朵的作用主要是什么？

生：我明白了，他們可能覺得大象的耳朵耷拉著聽不到聲音，所以才這么說大象的耳朵。

師：沒錯。那么，你們能不能模仿這些動物的語氣，來對大象說一說呢？

在這個說話訓(xùn)練過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步理解耳朵的作用不是為了好看，而是為了實用，并且通過言語交流的方式有理有據(jù)表達(dá)出來，學(xué)生邏輯思維能力也得到了提升。小學(xué)生的思維判斷能力處于發(fā)展階段，教師在課堂教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。因此，在說話訓(xùn)練過程中，教師要關(guān)注學(xué)生言語表達(dá)的主題是否正確，邏輯是否合理，有沒有做到言之有理。

四、言之有情，培養(yǎng)文化自信品質(zhì)

我們知道，交際語言具有情意性，即人與人之間交流的話語除了其內(nèi)容所表達(dá)的意思之外，還包含著特定的情感。因此，課堂對話交流、說話訓(xùn)練過程中，教師一定要關(guān)注學(xué)生語言的情意性，讓學(xué)生體會祖國語言文字的精髓與價值，感受語句的情感力量。

例如，《大象的耳朵》最后一段有這樣一句話，“大象說：‘我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我?！弊x到這里，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：此刻，你想對大象說什么。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀說結(jié)合的訓(xùn)練。

師：課文中，“大象說：‘我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。”這句話應(yīng)該怎么讀？為什么？

生：應(yīng)該自豪地讀，因為，大象的耳朵放下來，就能擋住小蟲子飛進(jìn)耳朵里了。

師：你們能自豪地讀一讀嗎？

（生讀）

生：我覺得大象是自信的。因為，大象的耳朵雖然耷拉著，但也有很大的作用。

師：你們能自信地讀一讀嗎？

（生讀）

師：此時此刻，你想對自豪、自信的大象說些什么？

（生答略）

師：剛才幾位同學(xué)發(fā)言的時候，老師覺得他們都像大象一樣自信、自豪。讓我們一起來自信、自豪地讀讀這句話。

（生齊讀）

新課標(biāo)要求，在語文學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨(dú)特價值，建立文化自信。這一過程中，教師可采用“讀、說、議、評”一體化的方式，在引導(dǎo)學(xué)生充分感悟人物內(nèi)心、體驗文本情感的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有情有味地進(jìn)行對話交流式的說話訓(xùn)練，體會語言文字的魅力與價值，有效落實情意性，幫助學(xué)生提升運(yùn)用語言文字的自信心和能力。

五、言之有趣，孕育審美創(chuàng)造精神

低年級童話課堂說話訓(xùn)練需要學(xué)生在理解童話主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時需要其與同學(xué)、與教師有互動。因此，說話訓(xùn)練中的對象感、場景性就顯得尤為重要，這也是評價學(xué)生言語素養(yǎng)的重要依據(jù)。童話中故事情節(jié)的發(fā)生與發(fā)展往往是以對話為載體的，教學(xué)中教師應(yīng)有效利用對話元素進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗內(nèi)容與情感之美。

如在教學(xué)“大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿把耳朵撐起來?？墒牵笙蟮亩溲蹆豪?，經(jīng)常有小蟲子飛進(jìn)去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩”這一片段時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，當(dāng)時大象會有怎樣的表現(xiàn)，會說些什么。學(xué)生的思維徹底放飛了，邊說邊演，把大象當(dāng)時的內(nèi)心、動作淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。

童話是有趣的，童話教學(xué)中的說話訓(xùn)練也應(yīng)充滿趣味性。課堂上，教師可以利用低年級學(xué)生愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，通過說一說與畫一畫、演一演、唱一唱相結(jié)合的形式，開拓學(xué)生想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生多感官參與，讓童話中的人物形象個性化地展現(xiàn)在學(xué)生腦中。在美好的童話世界中盡情遨游，學(xué)生對語言文字美、故事情節(jié)美、主題思想美的感受能力和文學(xué)創(chuàng)造能力一定會得到極大的提升。※

（作者單位：江蘇省溧陽市周城小學(xué)）