吳麗

一、依“標(biāo)”托“本”，定準(zhǔn)航向

導(dǎo)讀課目標(biāo)的制定，要緊緊依“標(biāo)”托“本”。在這里，“標(biāo)”指《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》 ；“本”既指“小學(xué)語文教材”，又指作品本身。定準(zhǔn)航向，就要依托“標(biāo)”與“本”，實(shí)行“三看”原則。

（一）看課程標(biāo)準(zhǔn)，明學(xué)段目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對各個(gè)學(xué)段的總體教學(xué)目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了明確要求。以童話閱讀為例，在“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中，從第一學(xué)段的“學(xué)習(xí)講述”到第二學(xué)段的“用自己喜歡的方式講述”，體現(xiàn)了層級(jí)要求。依據(jù)總目標(biāo)及具體要求，導(dǎo)讀目標(biāo)制定才不會(huì)有失偏頗。

（二）看語文教材，尋冊次目標(biāo)

閱讀的冊次目標(biāo)就藏在教材“快樂讀書吧”欄目里，一般以“小貼士”的形式出現(xiàn)。依然以童話閱讀為例，二年級(jí)上冊“讀讀童話故事”要求學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀封面，養(yǎng)成愛護(hù)書籍的習(xí)慣；三年級(jí)上冊“在那奇妙的王國里”要求學(xué)生學(xué)習(xí)通過想象代入故事，感受人物悲喜，體會(huì)童話魅力。

（三）看作品本身，思教學(xué)價(jià)值

每部經(jīng)典作品都有其獨(dú)特的文本價(jià)值，我們要充分研讀作品，從作品豐富的教學(xué)價(jià)值中尋求合適的導(dǎo)讀點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)讀，以體現(xiàn)作品的獨(dú)特價(jià)值。比如童話故事《青蛙和蟾蜍》整本書閱讀指導(dǎo)，可以進(jìn)行如下教學(xué)價(jià)值定位：

二、遵循規(guī)律，快樂導(dǎo)航

如果把一本書的具體內(nèi)容比喻為內(nèi)部世界的話，那么書的外部信息，如封面、封底、腰封等，就可以稱之為外部世界。遵循“由外而內(nèi)”的一般閱讀規(guī)律，整本書導(dǎo)讀可以設(shè)置“初識(shí)作品—精彩引讀—制訂計(jì)劃”三個(gè)基本板塊。

（一）初識(shí)作品

初識(shí)作品，學(xué)生可以從書的外部信息，如作家簡介、名家推介、相關(guān)故事了解作品地位；可以從書的外部特征，如封面、封底、腰封等了解作品風(fēng)格與基調(diào)；可以從目錄、梗概、序言等整體感知作品內(nèi)容與主題。

1.運(yùn)用光環(huán)效應(yīng)，給學(xué)生留下美好印象。從某種意義上說，閱讀者對一本書的初步印象，常常決定了后來的閱讀品質(zhì)。在初識(shí)作品環(huán)節(jié)，我們可以運(yùn)用光環(huán)效應(yīng)，借作家作品的地位、榮譽(yù)及傳奇經(jīng)歷等吸引學(xué)生。如介紹《魯濱遜漂流記》的影響時(shí)，將相關(guān)數(shù)據(jù)標(biāo)紅加粗，在PPT上動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，每一個(gè)數(shù)字的出現(xiàn)都會(huì)給學(xué)生強(qiáng)大的視覺沖擊力：“《魯濱遜漂流記》暢銷300年，被譯成100多種文字，19世紀(jì)末版本超過700版，發(fā)行量過億，吸引了幾十億的讀者?！?/p>

2.巧借目錄、梗概、序言等內(nèi)容“整體感知”作品。整體感知是鳥瞰式的、粗線條的，也是整本書閱讀必須經(jīng)歷的過程。 例如《三國演義》是一部經(jīng)典名著，借助目錄帶領(lǐng)學(xué)生梳理人物與情節(jié)，初步感受作品“褒劉貶曹”的創(chuàng)作價(jià)值觀，可降低學(xué)生的畏難情緒，為學(xué)生走進(jìn)作品打下良好基礎(chǔ)。

（二）精彩引讀

初識(shí)作品之后，教師要善于結(jié)合文本特質(zhì)，選取合適的文本內(nèi)容，并將其設(shè)計(jì)為導(dǎo)讀點(diǎn)，進(jìn)行精彩引讀，使學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)作品。

1.精選關(guān)鍵內(nèi)容，感受人物，初品主題?！恫莘孔印芬粫茉炝松钤谟吐榈氐囊粋€(gè)個(gè)栩栩如生的人物，禿鶴、紙?jiān)?、桑桑、杜小康、?xì)馬……在眾多人物中，學(xué)生往往因?yàn)槊侄鴮Χd鶴最感興趣。關(guān)于禿鶴的內(nèi)容很多，哪些可以成為理解禿鶴的關(guān)鍵？經(jīng)過梳理可以發(fā)現(xiàn)，禿鶴獨(dú)特的外貌，最能表現(xiàn)禿鶴調(diào)皮搗蛋的片段，以及最后他成為“最英俊少年”的結(jié)局，是理解禿鶴的關(guān)鍵內(nèi)容。緊扣關(guān)鍵文段品讀，學(xué)生既建立了對禿鶴的初步印象，又觸摸到了作品關(guān)于“成長”的主題。

2.精選獨(dú)特情節(jié)，感受新奇，引發(fā)推測?！稅埯惤z漫游奇境記》的主角愛麗絲發(fā)現(xiàn)了一只奇特的兔子，跟著它掉進(jìn)了一個(gè)兔子洞……冒險(xiǎn)由此開始。教師可以巧妙抓住這一離奇情節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，大膽想象與預(yù)測：兔子掉進(jìn)了一個(gè)什么樣的洞？它會(huì)遇見什么？會(huì)有什么奇怪的事情發(fā)生？如果是你，你會(huì)有什么表現(xiàn)？猜猜愛麗絲會(huì)有什么表現(xiàn)……學(xué)生好奇心重，對于冒險(xiǎn)類、奇遇類作品永遠(yuǎn)充滿興趣，這樣的猜與讀，最能激發(fā)他們一探究竟的閱讀欲望。

3.精選文本特色，感受魅力，學(xué)習(xí)表達(dá)?！渡窆P馬良》一書中的精美插圖，由我國著名漫畫家張光宇所畫，至今被完整保存在清華大學(xué)博物館里。結(jié)合這一特色，抓住低年級(jí)學(xué)生愛看圖、愛猜測的特點(diǎn)，在插圖上“大做文章”，讓學(xué)生感受閱讀的快樂，感受中國特色插圖藝術(shù)之美。

再如，《水滸傳》的人物綽號(hào)不僅符合人物特點(diǎn)，而且取名角度豐富，如長相體型、特殊本領(lǐng)、所用兵器、職業(yè)身份等，做到了人“號(hào)”合一。教師可在導(dǎo)讀中讓學(xué)生看圖片猜綽號(hào)，看綽號(hào)猜人物，視頻、圖片、文段交替運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)綽號(hào)規(guī)律。學(xué)生在“品”綽號(hào)之時(shí)，感受到了表達(dá)之趣，初識(shí)了人物之貌。

4.精選典型文段，學(xué)習(xí)策略，領(lǐng)悟方法。教師應(yīng)根據(jù)不同文體，引領(lǐng)學(xué)生探尋不同的閱讀策略，使童謠有童謠的讀法，寓言有寓言的讀法，科普作品有科普作品的讀法。

如，《讀讀童謠和兒歌》一書中，可選擇童謠《搬雞蛋》進(jìn)行導(dǎo)讀。在課堂中巧妙滲透趣讀童謠的閱讀策略：結(jié)合插圖讀童謠，把童謠讀準(zhǔn)確，多種方式讀童謠。層層升級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味中悄然習(xí)得讀兒歌的方法，為學(xué)習(xí)新兒歌做好準(zhǔn)備。

再如，科普讀物中的科技術(shù)語，是學(xué)生持續(xù)閱讀的干擾因素。對于米伊林的《十萬個(gè)為什么》，可選取“為什么面包里放上酵母就會(huì)發(fā)起來”這個(gè)文段進(jìn)行導(dǎo)讀。學(xué)生對“酵母”這樣的專業(yè)術(shù)語會(huì)有困惑，可以借助工具書、專業(yè)人士的解讀、“秒懂百科”視頻，逐步引導(dǎo)學(xué)生知道：借助酵母能制作面包，能提供能源，做化肥。這一范例使學(xué)生消除了對科技術(shù)語的畏難心理，從而讓他們輕松走進(jìn)文本，持續(xù)閱讀。

（三）制訂計(jì)劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！庇?jì)劃是目標(biāo)與行動(dòng)之間的橋梁。在完成對學(xué)生的興趣導(dǎo)讀之后，還要引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，養(yǎng)成按計(jì)劃閱讀的良好習(xí)慣。

制訂閱讀計(jì)劃的常見元素有：閱讀時(shí)間、閱讀量、閱讀收獲、閱讀評價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)不同年級(jí)、不同要求制訂閱讀計(jì)劃。低年級(jí)最好采用圖文并茂的形式，簡單易操作。如《讀讀童謠和兒歌》，可以設(shè)計(jì)“摘星星”計(jì)劃表，學(xué)生每背一首童謠或兒歌，就可以涂滿一顆小星星。然后讓學(xué)生比一比，看誰的星星最多……

到了中、高年級(jí)，應(yīng)適當(dāng)增加閱讀時(shí)間、閱讀量、閱讀任務(wù)。如《中國古代寓言故事》周閱讀記錄單，提出了簡單評價(jià)的要求：談?wù)劚局芰钭约河∠笞钌畹墓适?，用一個(gè)詞或句子概括自己讀這個(gè)故事的收獲。

到了高年級(jí)，閱讀計(jì)劃除了有閱讀時(shí)間、閱讀量的要求外，閱讀任務(wù)也應(yīng)有一定的思維含量。如《水滸傳》閱讀任務(wù)：為喜歡的英雄好漢制作人物卡片（如下表）。

閱讀是非常個(gè)性化的事情。教師可以提供計(jì)劃單，提倡學(xué)生按計(jì)劃行事，也要給學(xué)生自由，允許其按照自己的方式制訂閱讀計(jì)劃。

新課標(biāo)指出，整本書閱讀應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“豐富精神世界”。著名兒童文學(xué)家梅子涵先生曾說過，每一本有意義的書，就是一盞燈。“快樂讀書吧”整本書閱讀導(dǎo)讀課，便是以兒童喜歡的方式，把燈點(diǎn)亮，拎到孩子們面前。語文教師應(yīng)依托課標(biāo)與教材“精準(zhǔn)定標(biāo)”，以兒童為本位，用正確的方式打開與兒童成長相契合的整本書世界，成為學(xué)生走向遼闊閱讀海洋的快樂導(dǎo)航人?！?/p>

[本文系湘潭市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“小學(xué)語文‘快樂讀書吧整本書閱讀教學(xué)策略研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：XTJK021BJJ020]

（作者單位：湖南省湘潭市湘鄉(xiāng)市教育局）