張春雷

【摘要】在新課改的背景下，初中數學教材的文字內容大幅減少，情景與文題內容增加，讓教材內容更加貼近生活，“刪繁就簡”的數學教材編寫變化，讓教師逐漸意識到簡約課堂構建的重要性，并開始嘗試簡約教學目標、教師參與、教學形式、習題訓練以及教學評價等，提升課堂的實效性，以簡約課堂的構建減輕學生的學習負擔，將減負工作落實到實處.本文重點闡述初中數學簡約課堂的構建策略，旨在讓初中數學課堂教學去偽存真，最大限度地提升數學教學的質量與效率.

【關鍵詞】初中數學；簡約課堂；構建策略

自新課改以來，創(chuàng)新教學的理念影響著廣大一線教師，有些教育工作者開始致力于教學方法、教學內容、教學形式等方面的創(chuàng)新上.雖然取得了一定的成績，但是其中存在的問題也不可忽視.如其中一些創(chuàng)新是“形式”大于“意義”，雖然課堂變得十分地熱鬧，但是課堂的教學效率卻大不如前.鑒于此種情況，“簡約課堂”構建的理念應運而生，其要求教師簡化教學流程，能夠做到因材施教.如學生已經掌握了的知識不講；學生自己能夠學會的知識不講；難度太高，即使教師費盡心思講解，學生也無法掌握的知識不講等.又如，采取簡化的教學形式，讓學生的數學學習遠離繁瑣與復雜，在簡單的數學課堂中走向高效的數學學習.

1 簡約的教學目標，明確教學方向

教學目標的設計是每一節(jié)課堂教學教師必須要完成的任務，教學目標的設計不僅僅可以為后續(xù)的教學活動組織指明方向，同時也是評價教師是否完成課程教學任務的重要指標.在以往的初中數學教學中，教師的教學目標設計存在以追求“量”為主，過于細化的教學目標設計，會讓教師在具體的課堂教學中教學思路不清晰、教學思路混亂，在一定程度上影響了“大目標”的實現，面對這種情況，教師可以適當地簡化教學目標，精心地鉆研課程內容與學情，確保教師教學思路更加清晰，為簡約課堂的有效構建奠定了基礎.

例如 以“全等三角形”的教學目標設計為例，教師遵循“簡約”的教學理念所設計的目標可以為以下三個：

（1）理解全等三角形的概念；

（2）能夠準確地識別全等三角形的對應邊、對應角；

（3）掌握全等三角形的性質，并引導學生在猜想與推理中，掌握計算公式，學會準確地利用公式推理出兩個三角形是否為全等三角形.

這樣的教學目標設計，可以更加清晰地展現出教師的教學思路，帶領學生在一系列相關的、遞進的學習目標達成中，獲得數學能力的提升，這是簡約課堂構建的首要任務.

2 簡約的教師參與，提升學生參與度

在傳統的課堂教學中，教師占據著課堂上的“絕對”權，學生的學習思路完全跟著教師走，知識的積累絕大部分來自教師的講解，導致學生的學習主體性未能得到有效地發(fā)揮，課堂參與度不足.而簡約課堂的構建要求教師適當地弱化“教”的作用，為學生提供更多知識探索的機會，讓學生樹立自學意識，轉變學習的狀態(tài)[3].

例如 以“平行”這一課的教學為例，首先，教師在課堂上要求每名學生分別拿出兩支筆表示直線，說一說這兩支筆所表現出的直線位置關系是怎樣的？能否將你所得出的結論用圖形表示出來？此時學生們開始動手操作，嘗試畫出兩條直線的擺放情況.其中一名學生表示 “兩支筆交叉擺放會有一個交點”，一名學生表示 “兩支筆一個是水平橫線，另一個從橫線上直著穿過，有一個交點”，還有一名學生表示 “我的擺放方法是讓兩支筆都在一個水平面上擺放，并且它們的線延長之后也沒有交點”.由此教師引出本節(jié)課的教學主題，帶領學生總結出平行線的概念，讓學生們意識到最后一名說出的這種情況，說明這兩條直線為平行線，即“在同一個平面內，兩條永不相交的直線我們將其稱之為平行線”.接下來，教師可以鼓勵學生以小組合作的形式，探索平行線的計法與算法，很多學生在平行線的畫法研究中會存在障礙，雖然經過了小組討論也難以畫出更加標準的平行線.在學生合作探究未果之后，教師再演示平行線的繪制過程、注意要點，會在很大程度上加深學生對這部分知識點的印象深刻度，在組織學生獨立完成平行線的繪制，教師會發(fā)現學生們畫的平行線又快又準.在這個過程中，教師所起到的作用是輔助與引導，充分為學生提供了數學知識探索的機會，讓學生可以在自主合作學習中，感受到數學學習的樂趣.

3 簡約的教學形式，降低理解難度

數學概念、定理等理論性知識在初中生的數學學習中經常會遇到，因為這部分知識較為抽象，很多學生存在理解性的困難，即使教師已經通過大量的語言講解，學生還是一知半解.為了降低初中生對數學概念性知識的理解難度，教師可以適當地簡化教學語言的運用，采取更為簡約的教學方式.如媒體展示等，讓學生可以透過更加直觀的視覺觀察，實現對數學概念從感知認知到理性思考的一個遷移過程，不僅可以減輕教師的教學負擔，同時還能夠幫助學生輕松地攻克抽象知識點的理解難關，促進課堂教學效率的提升.

例如 以“圖形的旋轉”一課為例，這節(jié)課需要學生掌握“旋轉”的定義，理解并能夠準確地找出“旋轉中心”“旋轉角”與“旋轉的對應點”這幾個概念性的知識點，是學生后續(xù)學習中心對稱圖形、三角形中位線的基礎，對初中階段的數學學習十分重要.但是，教材中所給出的概念解釋概括性較強，學生難以從書本的語言文字分析中深入地理解“旋轉”等數學概念，針對這種情況，教師首先利用多媒體課件展示了“車輪”“電風扇”“鐘表指針”等的運動情況，學生在對生活中的常見物品觀察中可以初步地感知“旋轉”，接下來教師將視頻畫面停留在鐘表上，讓學生觀察動態(tài)變化的指針，說出“鐘表上的分針從10點到11點旋轉了多少度？時針旋轉了多少度？”“時針和分針在運動的時候是否圍繞著某一個固定的點，并在運動后產生了角度的變化？”讓教師對數學概念的講解建立在更為直觀的、動態(tài)的視頻資料觀察中，這樣可以更加清晰地讓學生從中理解數學概念.如在一個平面上，一個圖形圍繞著一個固定的點轉動一個角度的變換，我們稱之為旋轉，其中的“固定的點”就是“旋轉中心”，所轉動的角度叫做“旋轉角”，圖形（如時針）從某一點（10點）旋轉到另一個點（11點），那么這兩個點叫做“旋轉的對應點”.由此，教師輕松地完成了數學概念的講解，學生也能夠做到有效地吸收，在很大程度上節(jié)省了教師的不必要教學時間，這也是簡約課堂的追求之一.

4 簡約的習題訓練，減輕作業(yè)負擔

“題海戰(zhàn)術”是傳統應試教育體制下的標志之一，教師為了迎合應試教育的要求，提升學生的中考分數，而在初中數學教學中給學生布置大量的習題，機械性的習題訓練會增加初中生的學習負擔，而且學生的學習效果并未在“題海戰(zhàn)術”中得到明顯的提升.新課改要求教師優(yōu)化作業(yè)的設計，特別是2021年9月份的“雙減”政策實施，更加將教育改革的矛頭指向了作業(yè)設計上，要求教師設計“簡約型”的數學作業(yè)，降低學生的學習負擔，以精心的作業(yè)布置，提升習題訓練的針對性，讓學生可以在習題的解答中獲得知識的鞏固與能力的提升.

例如 在“一元一次方程”和“二元一次方程”的學習之后，發(fā)現學生普遍存在容易混淆的問題，為了讓學生可以更加系統性地了解到二者之間的聯系與區(qū)別，教師可以布置這樣的習題：“某高校的食堂設有大餐廳和小餐廳兩種用餐區(qū)域，大餐廳和小餐廳所能夠容納的就餐人數不同，有人統計之后得出當同時開放的大、小餐廳數量分別為1個、2個時，可供1680人同時就餐，若同時開放的大、小餐廳數量分別為2個、1個時，可供2280人同時就餐，那么請問大、小餐廳各可容納的用餐人數為多少人？你是否還能夠提出其他的數學問題？”要求學生認真讀取題干中所給出的信息，并嘗試分別運用一元一次方程和二元一次方程完成這道題的解答.其中一名學生運用一元一次方程的解題過程為：設小餐廳可供用餐的人數為y，則一個大餐廳的可供用餐人數為（1680-2y），2（1680-2y）+y=2280，解得y=360人，所以1680-2×360=960人，故大餐廳可容納960人.而利用二元一次方程解題的過程為：設大餐廳、小餐廳的可供用餐人數分別為x、y，則得出算式：x+2y=1680，2x+y=2280，解得x=960，y=360.

由一道數學題，讓學生發(fā)現一元一次方程與二元一次方程的本質差異，并學會運用不同的方法解答問題，即可以鞏固所學知識，又鍛煉了學生的問題解答能力.

5 簡約的教學評價，提升評價時效性

教學評價同樣是初中數學簡約課堂構建中需要注意的點，自新課改以來，多元化的教學評價機制逐漸被眾多教師關注，也開始意識到評價對課堂教學效果提升所起到的作用.但是部分教師的教學評價方法不當，如在對學生的學習成果評價中，采取的是逐個習題講解評價的方式，這種評價過于耗費時間.另外，在對學生的學習過程評價時，采取的是課堂上記錄，課后回顧并評價學生課堂上各個環(huán)節(jié)表現的評價方式，其評價效果可想而知.而“簡約課堂”下的教學評價要求具備針對性與時效性，這就要求教師在對學生的試卷或作業(yè)習題講解時，能夠結合學生們普遍存在的問題指出不足，或選擇重點與難點的問題解答情況做出評價。

例如 在“可能性的大小”教學之后，教師布置了三項練習題，第一項習題為判斷題，第二項習題為填空題，第三項習題為拓展延伸題.在評價學生的基礎知識點掌握情況時，可以選擇第一項習題中學生們出現錯誤率較高的一道題進行點評，讓學生意識到自己數學知識掌握的薄弱點；在點評學生對可能性大小的計算能力時，應選擇第二項習題中的經典內容，能夠通過對學生的計算過程、計算方法評價，使學生發(fā)現可能性計算的規(guī)律，獲得數學計算能力的提升；而第三項習題的評價需要教師做到評價主體的針對性，因為此類習題屬于拔高題，對于優(yōu)秀生的解答情況評價也要適當地放寬評價標準，這樣才能夠在教學評價中保護學生的學習自信心，并在選擇性的習題評價中，提升評價的簡約化.

在過程性的評價中，教師應在課堂上對學生的各項表現做出及時的評價與反饋，如A同學課堂不認真，教師并及時地指出，B同學能夠主動地提出不同的意見，也應及時地表揚，以此提升教師的教學評價時效性，促進簡約課堂構建目標的實現.

6 結語

綜上所述可知，“簡約課堂”的構建對于初中數學教學所起到的啟發(fā)與影響，教師應積極地探索“簡約課堂”的構建方法，做到精煉教學目標與教學內容，提升學生的課堂參與度，優(yōu)化習題布置與教學評價，從而舒緩初中生的數學學習壓力，讓學生可以在簡約課堂中輕松地掌握知識、鍛煉能力，實現初中數學教學“質”與“量”的飛躍.

參考文獻：

[1]徐云.初中數學“簡約”課堂的建構[J].數學大世界（下旬），2021（03）：96.

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[4]郭淑梅.初中數學簡約課堂教學的探索與實踐[J].新課程（下），2017（04）：153.

[5]卞啟飛.初中數學簡約課堂教學的探索與實踐[J].新智慧，2021（11）：79-80.