趙建忠

【摘要】新課程改革重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，正確引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)學(xué)習(xí)更有意義，確保課堂教學(xué)學(xué)習(xí)實際效果.本文給出新課程標準下中學(xué)建模教學(xué)的合理對策，主要包括創(chuàng)設(shè)情境和教學(xué)方式標準，詳細分析具體內(nèi)容，高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好，提升課堂教學(xué)具體指導(dǎo)主題活動，塑造模型觀念，詳細分析問題，高度重視模型建立和課堂教學(xué)研究活動.

【關(guān)鍵詞】新課改；中學(xué)數(shù)學(xué)；建模教學(xué)

新課改以學(xué)生發(fā)展趨勢為原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中得到快樂，獨立參加學(xué)習(xí)主題活動.國家開放教學(xué)就是指教師在教學(xué)中以學(xué)生為主導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，重視塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐能力，激起學(xué)生自覺地發(fā)掘、想象和探尋.國家開放教學(xué)是讓教師更改舊思想，為學(xué)生造就舒心地學(xué)習(xí)自然環(huán)境，啟迪和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，塑造學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力.執(zhí)行開放式任務(wù)型教學(xué)能使學(xué)生充分運用想象力.

近些年，隨著新課改的不斷深化，中學(xué)對外開放教育的理念被全國很多地區(qū)接受和大力發(fā)展.社會各界廣泛意識到，中學(xué)教育不可限于對教材專業(yè)知識簡單的了解和掌握，還應(yīng)當關(guān)心對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所涉及的一些觀念與方法的認知.更為重要的是，學(xué)生必須把在課堂上學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識現(xiàn)實生活中付諸行動.因而，無論是從本質(zhì)上還是對于實踐活動來看，文化教育開放式自身都顯現(xiàn)出在其課堂教學(xué)中的發(fā)展功效，這類教學(xué)方法應(yīng)當獲得科學(xué)合理的運用和執(zhí)行，不但有利于學(xué)生進一步了解學(xué)習(xí)的實質(zhì)，而且使教學(xué)課堂愈來愈趣味生動.

1 新課改下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高

我國長期性推行應(yīng)試教育，現(xiàn)階段的教育質(zhì)量和教育預(yù)估還存在一定差別.教學(xué)方法過度落伍，與現(xiàn)代教育理念不相配合.在這樣的情況下，無法在課堂教學(xué)中實現(xiàn)非常重要的作用，不可以塑造學(xué)生的思路和實踐能力.除此之外，教師也受舊思想的桎梏，不堅持與時俱進的教學(xué)原則，已有的教育方法和教學(xué)理念過度落伍.上課的時候眾口一詞，學(xué)生難以參與.學(xué)生如同提線木偶，他們并沒有自己的想法，接納專業(yè)知識處于被動，產(chǎn)生依賴.學(xué)生沒自信，很長一段時間，他們陷入惡性循環(huán).學(xué)生對安排的每日任務(wù)欠缺激情，對學(xué)習(xí)欠缺興趣愛好，課堂教學(xué)質(zhì)量不太高.

1.2 教學(xué)方式難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

優(yōu)良的教學(xué)模式是開啟新天地大門的鑰匙，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動.在學(xué)習(xí)興趣愛好的指引下，學(xué)生投入時間精力學(xué)習(xí)，持續(xù)求真，積極推進.在豐富多彩個人知識的過程當中，他們倍感幸福，滿足自己的好奇心.每一個階段的學(xué)生都有著不同的心理特點和年齡特征.僅有確保教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和諧統(tǒng)一，才能保證整體上的教學(xué)水平.教師難以實現(xiàn)教學(xué)方法的變化，蔑視學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，不選用學(xué)生自己喜歡的教學(xué)方法.教育就是一項雙邊活動，教師教與學(xué)生學(xué)在教學(xué)活動中獲得重視，二者相互依存，緊密聯(lián)系.現(xiàn)有中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的教難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動性和積極性[1].

1.3 對數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的心理健康教育不夠重視

現(xiàn)今中學(xué)生正處在個人提升的關(guān)鍵所在環(huán)節(jié)，個人心理素質(zhì)相對性敏感.此外，許多學(xué)生都是獨生子女，在學(xué)習(xí)日常生活多重視自身，不擅長解決師生之間關(guān)系和學(xué)生關(guān)系.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中具體表現(xiàn)為對問題準備不足、通過自學(xué)能力降低、協(xié)作學(xué)習(xí)專業(yè)知識欠缺、課堂教學(xué)精力不集中、本人情緒變化等，這嚴重影響了教學(xué)效果.

1.4 教師的綜合素質(zhì)有待提高

在中學(xué)教育中，教師還加強學(xué)生的素養(yǎng).由于新課改的深層次滲入，教育理念出現(xiàn)了巨大的變化.教師假如無法及時轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式可能會影響新課改的實行和教學(xué)水平.

1.5 課堂教學(xué)太過形式化

在新課程標準的幫助下，教師需要花費更多精力構(gòu)建日常生活場景，以推動課堂教學(xué)迅速回歸本真.換句話說，在教學(xué)中，教師需要根據(jù)日常生活引進課堂教學(xué).與此同時，我們都明白不管多么好的辦法，多么合適我們自己的方式，都要適度地管理.對國家開放教學(xué)而言，一方面可以在教學(xué)過程中進一步結(jié)合生活實際，使學(xué)生了解這節(jié)學(xué)習(xí)到的中學(xué)專業(yè)知識，另一方面也變成學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的驅(qū)動力.可是，不能夠很好地掌握這一體制的規(guī)范，不能夠很好地應(yīng)用偏向生活化的教學(xué)方式，多根據(jù)小故事游戲開展課堂教學(xué).這也使得學(xué)生了解更加輕松，現(xiàn)實生活中不可以充足實現(xiàn)價值，教學(xué)課堂成了四風(fēng)問題.針對青春期中學(xué)生而言，認知和接納新理念的能力發(fā)生誤差，就不可避免形成了排斥心理等錯誤思想.這種消極態(tài)度必定變成文化教育過程的阻礙，使教育教學(xué)工作無法順利開展.并且，對學(xué)生而言，這門課程特別無聊，難以學(xué)習(xí).因此，這些人在學(xué)習(xí)這門課程時，總是會欠缺學(xué)習(xí)的熱情，從而產(chǎn)生不滿情緒.學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生不但先要有興趣，并且要有一定的心態(tài).這對自控能力低的學(xué)生來說是一個極大的考驗[2].

2 構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效模式的具體措施

2.1 認真貫徹新課程標準的教育理念和教學(xué)方法

首先，教師要準確定位自己角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.比如在中學(xué)教三角函數(shù)，通常反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不太理想，但聽聞學(xué)生學(xué)習(xí)艱難，通常也說不出原因.通過一些剖析，我們不難發(fā)現(xiàn)三角函數(shù)的知識是抽象化，有一些僅僅向?qū)W生教給知識，而忽略了學(xué)生的理解能力和知識消化吸收.對于此事，教師采用循序漸進教學(xué)策略，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，發(fā)覺難題，隨后針對性地進行課堂教學(xué)，從而使得學(xué)生進行有關(guān)三角函數(shù)的探究式學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好發(fā)展?jié)摿?，給學(xué)生更多個人表現(xiàn)機會，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高是非常有幫助的.

2.2 堅持因材施教，讓每個學(xué)生都實現(xiàn)進步與發(fā)展

學(xué)生和學(xué)生中間有非常大的差別.比如，智商水平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等.因而，在實踐教學(xué)中，中學(xué)應(yīng)該始終堅持“因人施教”的教育理念，推行個性化教學(xué)，讓每一個個性特點明顯的學(xué)生都能有所發(fā)揮，有一定的填補，讓每一個學(xué)生都可以不斷進步與發(fā)展.比如，教師需在深入分析每一個學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)狀況的前提下，激勵出色學(xué)生提早學(xué)習(xí)、擴展學(xué)習(xí)，正確引導(dǎo)落伍學(xué)生能夠更好地把握教材知識，塑造他們學(xué)習(xí)的自尊心和興趣愛好，盡量減少統(tǒng)一標準化教學(xué)方式.

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和教學(xué)模型條件

開展建模教學(xué)活動要注重情境教育設(shè)計.情境創(chuàng)設(shè)是一種合理的教學(xué)方式.根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，高效地將課程內(nèi)容引進課堂教學(xué)，能夠加重學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與理解，構(gòu)建輕松快樂課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中的積極性，為實體模型課堂教學(xué)發(fā)揮特長，做到課堂教學(xué)質(zhì)量.

例如 在中學(xué)“一元一次方程式”教學(xué)過程中，構(gòu)建了給學(xué)生提前準備好多個彈簧秤，組織學(xué)生當小商販，叫學(xué)生背包、教材、文具用品等東西，觀察彈簧秤標尺并記錄的畫面.經(jīng)過長時間的討論后，讓學(xué)生剖析評定量表，匯總學(xué)習(xí)成效.稱量越重的實物，彈簧就會被拉得越長.在學(xué)習(xí)實踐中，教師由此具體指導(dǎo)學(xué)生，假定彈簧長度為y，物體的重量為x，思索后寫下對應(yīng)的方程式，建立相應(yīng)的基本模型，思索彈簧的長度方程式.融合學(xué)生列舉的方程式，觀察彈簧長度、極限值存不存在，引進方程式知識區(qū)域范圍求得難題.那樣，建模教學(xué)就可以有效地開展.情景直觀性和形象性緊密結(jié)合能使學(xué)生能夠更好地了解并掌握知識，提升中學(xué)課堂教學(xué)實效性[3].

2.4 提升教師水平

教師是人們靈魂創(chuàng)造的工程師，既是科學(xué)知識的傳承，又是我們的宣傳者.但對學(xué)生而言，教師不僅僅是學(xué)生的智力開發(fā)人員，都是學(xué)生人格的塑造者.教師的職業(yè)是神圣，且重要的.它關(guān)系到祖國未來，決定著青少年兒童綜合素養(yǎng)發(fā)展水平.

2.5 改善課堂教學(xué)模式

人們常說，己所不欲，勿施于人.這話也非常適合表述師生之間關(guān)系.由此可見，教師的素養(yǎng)和教育質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好行為習(xí)慣有很大影響.作為教師，首先，教師可以從本身視角反思教育個人行為，在教學(xué)過程中更多地關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展的主動性和多元性，更改這類固有觀念——以學(xué)習(xí)為基準考量學(xué)生素養(yǎng)，進而適應(yīng)自主創(chuàng)新教學(xué)理念；其次，緊密聯(lián)系日常生活，融合目前社會經(jīng)驗，對知識有更深層次的掌握，同時也為傳統(tǒng)式課堂教學(xué)方法引入一個新的魅力；最后，教師要積極改善教學(xué)模式，使課堂教學(xué)并不是盲目跟風(fēng)教授知識的區(qū)域，反而是學(xué)生發(fā)揮才能的渠道.

2.6 貫徹落實新課程標準下的教育理念和教學(xué)方法

新課程標準不但充實了教學(xué)理念具體的含義，還為教師帶來了一個新的教育方向.規(guī)定教師落實新課程標準所提出的教師觀，主動調(diào)節(jié)本身工作中，以人為本的教學(xué)原則.此外，他們務(wù)必明確自己工作，精準定位，注重學(xué)生的位置.教師必須保證教學(xué)策略的協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新性、課程內(nèi)容的明確性.嚴禁向?qū)W生進行知識灌輸，避免學(xué)生產(chǎn)生師本主義.

例如 在教“三角函數(shù)”時，學(xué)生找不著學(xué)習(xí)的突破口，難以保證總體品質(zhì).教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的接受度調(diào)節(jié)教學(xué)計劃，使有效教學(xué)不會脫軌. 角函數(shù)內(nèi)容就是抽象化，學(xué)生通常無法深刻理解課程內(nèi)容，教師務(wù)必展現(xiàn)自己功效.將形象難題細化，簡單化難點問題.新課程標準規(guī)定教師給學(xué)生時長.教師能夠在開始課堂教學(xué)開始之前給學(xué)生一定的時間，自主思考和工作組溝通交流學(xué)習(xí)界定，課前預(yù)習(xí).學(xué)生能通過這一過程掌握自己的缺點，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性和目的性.教師務(wù)必注重知識的重點內(nèi)容難題，為學(xué)生強調(diào)學(xué)習(xí)方向.一邊做好以上工作，一邊設(shè)置一定的時間開展學(xué)生的提問回答，正確引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題.學(xué)生喜歡這種授課方式，自然就會積極推進，善于提出問題[4].

2.7 構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系

高效的中學(xué)課堂教學(xué)評價通常是塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神、開拓創(chuàng)新精神自主創(chuàng)新能力. 因而，教學(xué)質(zhì)量評價務(wù)必立足于學(xué)生綜合素質(zhì)能力，綜合考慮學(xué)生的心理特征與年齡，采用多種評估方法，進行有目的性的點評主題活動.在中學(xué)教學(xué)課堂評估活動中，要綜合考慮課堂教學(xué)的開放式、探究式和創(chuàng)造力，使學(xué)生深刻認識學(xué)習(xí)的意義，推動中學(xué)課堂教學(xué)實效性. 因而，一方面應(yīng)當確保評價主體的多樣化，重視學(xué)生的差別，對學(xué)生的發(fā)展心態(tài)給予及時的激勵，幫助其發(fā)展，不指責(zé)比較落后學(xué)生；另一方面，教學(xué)中的言語鼓勵、精神激勵等，要確保評價方法的多元化，能夠深層次學(xué)生的心靈，提升課堂教學(xué)效率.

3 結(jié)語

新課程標準下中學(xué)教育開放，需要一個轉(zhuǎn)型和改革創(chuàng)新的全過程，這既需要教育制度和體制的轉(zhuǎn)型，也需要全部教師的勤奮.因而，培養(yǎng)合乎新課改理念、具備思想和自主創(chuàng)新能力的學(xué)生，教師必須更為勇敢地自主創(chuàng)新教學(xué)方式與方法.而開放式教學(xué)方式的實行有益于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力和想象力.因而，對中學(xué)教師而言，應(yīng)當引入更多敞開式訓(xùn)練，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極開展搭建過程.學(xué)生可以獲得優(yōu)異的成績，教學(xué)效果也達到進步提升.

參考文獻：

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[4]張曉麗.新課改下中學(xué)數(shù)學(xué)建模的教學(xué)方法與教學(xué)策略研究［J］．現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（13）：432-433.