王紅燕

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)“漠、燕、鉤、何、腦、踏”6個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.通過朗讀并結(jié)合理解、想象、質(zhì)疑、抒情、查資料等學(xué)習(xí)方法，感受馬的形象和詩人渴望立功報(bào)國的赤子之心。

課時(shí)安排： 1課時(shí)。

教學(xué)過程：

任務(wù)一? ?吟誦中初識(shí)古詩

1.吟誦回味，揭題古詩。

師：正是江南好風(fēng)景，“盛花”

時(shí)節(jié)又逢君。同學(xué)們，今天我們何不借吟誦一首《江南春》來欣賞、回味這美好的春天？

（生吟誦《江南春》）

師：今天，我們要由南往北去邊塞，一起學(xué)習(xí)一首新的古詩。（板書課題）

2.讀通讀準(zhǔn)，讀出節(jié)奏。

師：請(qǐng)同學(xué)們自己試著讀一讀這首古詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

（生讀，師點(diǎn)評(píng)。）

3.結(jié)合注釋，自主理解。

借助注釋，帶入理解這首詩的意思；給書上沒有注釋的重點(diǎn)字添加注釋；帶著自己的理解，邊讀邊想象畫面。

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)導(dǎo)入的有效性體現(xiàn)在和課堂主體的融合，古詩的學(xué)習(xí)是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境氛圍的，吟誦《江南春》，是對(duì)課堂詩韻的渲染，更是對(duì)后面感受詩意的鋪墊。六年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩，讀通、讀準(zhǔn)、讀出節(jié)奏已經(jīng)不是難點(diǎn)，可放手讓學(xué)生去讀。對(duì)于詩意的理解，通過借助注釋和添加注釋，不僅可以達(dá)成大體把握的目標(biāo)，而且可以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。）

任務(wù)二? ?想象中體會(huì)“奇景”

過渡：經(jīng)典千古流傳，名詩令人回味，尤其是這兩句。（出示：大漠沙如雪，燕山月似鉤。）

1.讀詩想象：從這兩句中你看到了什么？

在朗讀想象中交流“沙如雪”“月似鉤”的大漠之景。

2.觀看大漠視頻：進(jìn)一步直觀感受大漠中詩情畫意的景象。

交流：再談“大漠之景”。

3.讀詩思辨：中國詩詞大會(huì)點(diǎn)評(píng)專家康震認(rèn)為此兩句絕妙啊，妙在哪兒？

在朗讀交流中感受“沙如雪”“月似鉤”比喻的巧妙。

4.拓展讀詩：“如”“似”等入句的詩句。

交流：再議“絕妙”。

師：比喻入景，詩情畫意，使得詩歌充滿意境之美，就連茫茫大漠也充滿奇幻和柔美，這是一番怎樣的奇景?。ò鍟浩婢埃?/p>

任務(wù)三? ?質(zhì)疑中探究“奇思”

過渡：意境奇美，通幽古今，點(diǎn)評(píng)專家康震的“絕妙一評(píng)”已通過時(shí)光隧道傳到了大唐，幾位邊塞詩人紛紛表示要來會(huì)一會(huì)康震。（配樂）

1.意外加戲，拓展分享。

學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，展開古詩回顧、表達(dá)。

師：第一個(gè)站出來的是高適：康兄，長(zhǎng)吉詩雖妙，但適不敢茍同，邊塞應(yīng)如鄙人筆下所寫——生：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

師：第二個(gè)站出來的是王之渙：高兄高見，在下也應(yīng)兩句——生：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

師：此時(shí)，王昌齡騎馬而至，立足大喝——生：黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

師：哈哈，盧綸來也——生：欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。

師：諸位好詩好性情，鄙人王 翰，且聽我說——生：醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？

2.制造沖突，觸發(fā)思維。

（1）制造沖突。

鼓勵(lì)學(xué)生交流觀點(diǎn)：同學(xué)們，這幾位邊塞詩人為什么和李賀的詩情畫意杠上了呢？他們有怎樣的觀點(diǎn)？

觀看短視頻：康震對(duì)“大漠沙如雪，燕山月似鉤”的點(diǎn)評(píng)。（視頻中重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)：一個(gè)將邊塞寫得如此詩情畫意的詩人，可想而知，他沒有去過邊塞。）

教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)：原來，李賀沒有去過邊塞，這“大漠沙如雪，燕山月似鉤”的奇景是李賀想出來的。（板書：奇思）

（2）觸發(fā)思維。

啟思表達(dá)：再讀這兩句詩，想想李賀沒有去過邊塞，為什么要寫動(dòng)亂不安的邊塞呢？李賀對(duì)邊塞充滿了什么情感呢？

師相機(jī)點(diǎn)撥：邊塞是軍事重地，心有所想，詩有所寫，這兩句景已經(jīng)淺淺地表達(dá)出想去邊塞建功立業(yè)的想法。

讀全詩：品一品李賀的心聲。

任務(wù)四? ?抒情中感悟“奇志”

過渡：這首詩題為《馬詩》，全詩題目以外卻無一個(gè)馬字，“馬”藏在哪里呢？邊讀邊想，齊讀《馬詩》。

1.尋馬思馬，任務(wù)助解。

（1）尋馬：指名找到“馬”，從“金絡(luò)腦”的意思初步理解此物的功能和貴重。

（2）思馬：學(xué)生探究詩句為什么不直接用“馬”字入詩，卻要用一個(gè)馬籠頭（金絡(luò)腦）代替呢？從這個(gè)馬籠頭展開聯(lián)想，你會(huì)想到什么？

先在全班交流碰撞，再用任務(wù)助解。

啟思總結(jié)：通過探究，我們發(fā)現(xiàn)作者明里寫馬，實(shí)則是在寫人。

2.邊讀邊思，感悟奇志。

反復(fù)誦讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”。

（1）齊讀思考：李賀是這個(gè)騎著戴金絡(luò)腦大馬的人嗎？請(qǐng)大家邊讀邊想。

理解“何當(dāng)”的意思，體會(huì)“何當(dāng)”中的情感。

（2）引讀感悟：想被重用，而不得志，只能借馬來言說自己的志向——生：何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。想被重用，而不得志，這是多么的惆悵啊。生齊讀。（板書：借馬言志）

師深情總結(jié)：此時(shí)的李賀已經(jīng)不是淺淺地表達(dá)自己想要到邊塞建功立業(yè)的心聲，而是借馬淋漓盡致地表露自己的志向。原來他的心中還藏著——（板書：奇志）

任務(wù)五? ?資料中認(rèn)同“奇人”

過渡：為什么李賀心中有此建功立業(yè)的渴望與惆悵呢？

1.讀生平，理解李賀的志向。

（1）讀老師整理的資料，交流。

（2）結(jié)合自己查找的生平資料，進(jìn)行補(bǔ)充交流。

師總結(jié)：短短一生，在貧困潦倒中胸懷大志，在艱難困苦中堅(jiān)持創(chuàng)作，李賀共創(chuàng)作約247首詩，可謂——（板書：奇人）

2.讀古詩，感受李賀的才學(xué)。

（1）指名讀學(xué)生找到的李賀的詩。

（2）引出《馬詩二十三首》。

師引語：都說以夢(mèng)為馬，把自己的夢(mèng)想作為前進(jìn)的方向和動(dòng)力；而李賀是以馬為夢(mèng)，元和九年（814年），正是李賀辭官歸鄉(xiāng)的那年，適逢馬年，詩人感慨萬千，一氣呵成《馬詩二十三首》。（《馬詩二十三首》用電影字幕滾動(dòng)式呈現(xiàn)）

有興趣的同學(xué)課后可再讀讀李賀《馬詩》的其他幾首。

3.升華主題，余音繞梁。

師引語：千年回眸，清明懷古，吾等若為李賀，也當(dāng)精忠報(bào)國至死不渝。

（設(shè)計(jì)意圖：古詩教學(xué)中，我們不僅要落實(shí)文化自信、語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)，也要注重學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。在詩意的語境中，以“康震的‘絕妙點(diǎn)評(píng)”為引子，構(gòu)建古今融通的學(xué)習(xí)任務(wù)情境。以反復(fù)誦讀為基礎(chǔ)，以詩眼“奇”為主線，以認(rèn)知沖突為引領(lǐng)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。在四個(gè)任務(wù)中帶動(dòng)學(xué)生通過反復(fù)的誦讀，在讀中想象畫面，大膽補(bǔ)白，合理拓展其他詩句，以詩解詩，感悟詩歌的意境，進(jìn)而和詩人產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)“興發(fā)感動(dòng)”的生命力延續(xù)；其次，借助驅(qū)動(dòng)問題引發(fā)認(rèn)知沖突，促使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)；輔以詩詞大會(huì)視頻、作者生平資料、反轉(zhuǎn)情境、其他詩句等資料，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，豐盈學(xué)生的體驗(yàn)和情感，以深入體會(huì)景很奇、思也奇，達(dá)成更加立體的認(rèn)識(shí)邊塞之景、馬之形象、詩人志向。）

（作者單位：浙江杭州市錢塘區(qū)景苑小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹