張小寧

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，教育界對地理教學的要求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不單單要傳授給學生基本的知識和技能，更要教會學生如何學習、如何探究，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，而生本課堂則是滿足上述要求的有效載體。為此，本文在地理課程改革的大背景下，探索初中地理教學中構(gòu)建高效生本課堂的現(xiàn)實意義，從精設目標、創(chuàng)新方法、習題檢測、回顧課堂四個方面總結(jié)和歸納構(gòu)建高效生本課堂的有效策略，以此確立學生的主體地位，讓學生在高效和優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境中完成地理探究任務，增強理性意識和科學精神。

關鍵詞：初中地理；高效課堂；生本課堂；主體地位

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-0055-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.018

生本課堂以學生為核心，以學生的發(fā)展為主要目標，而高效的生本課堂則是在滿足學生需求的基礎上最大限度地提高課堂教學效率。在初中地理教學中，教師要從教學目標、教學方法、教學手段等角度入手構(gòu)建生本化的高效課堂，時刻關注學生的真實需求和他們的反饋情況，對不科學、不合理和不恰當?shù)慕虒W方式說“不”，為學生提供自主探索和合作學習的空間，讓他們展開深層次的探究，從而透過表面現(xiàn)象抽象出一般的地理概念和規(guī)律。

一、在初中地理教學中構(gòu)建高效生本課堂的現(xiàn)實意義

在地理課程改革與素質(zhì)教育相互交織的背景下，教師全力構(gòu)建高效生本課堂具有十足的現(xiàn)實意義。一方面，有助于調(diào)動學生的求知欲望。在地理教學中，教師要借助趣味化的導入策略、層次化的問題導學策略等，引導學生主動加入學習和探究的陣營中。這種新型的教學方法會讓學生產(chǎn)生耳目一新的感覺，無論是層次化的問題還是現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象，都能夠激活他們自主學習的意識，進而在自主化、合作化的生本課堂上求新知。另一方面，有助于提高地理教學的整體效率。顧名思義，生本課堂強調(diào)學生在課堂上的主體地位，因此教師要以符合初中生思維能力和思想高度的教學內(nèi)容、教學形式為課堂教學的基本要素，以此調(diào)動學生的學習積極性和主動性。在此過程中，學生不僅能夠在規(guī)定的時間內(nèi)掌握基礎知識和學習技能，還能夠進一步探究地理知識的規(guī)律和本質(zhì)，進而有效推動地理教學的發(fā)展、提高課堂的整體效率［1］。

二、初中地理教學中構(gòu)建高效生本課堂的策略

（一）精設目標，確立學生主體地位

制定科學合理的教學目標是構(gòu)建高效生本課堂的首要前提，只有在目標層面上確立學生的主體地位，才能在后期的實施階段踐行生本教育觀念。換言之，在教學前，教師的第一項任務是精心設定初中地理課堂教學目標。具體來說，教師要對地理課程標準展開全方位、深層次的解讀和總結(jié)，提煉出課程教學的重點和難點，并結(jié)合學生實際的認知情況和具體的課程內(nèi)容，設計契合課程改革方向、學生需求的教學目標，以目標為導向，為構(gòu)建生本課堂做好前期準備。而在生本目標的引領下，教師也要引導學生設定自主學習目標，要求他們依照地理教學的不同階段、自主學習的不同時間段等，于每一個階段設定總體目標和小目標，利用自我評價手冊，通過勾畫、書寫評語等不同的方式判定自己是否完成學習目標。通過教學目標與學習目標相融合的方式，教師和學生都從思想和認知層面確定了學生在課堂上的主體地位，他們雙方可以達成共識，進而為提高教學效率共同努力。

（二）創(chuàng)新方法，提高課堂教學效率

在一定程度上說，創(chuàng)新是促進事物發(fā)展的關鍵驅(qū)動力。在建設高效型生本課堂時，教師不僅要從根本上確立學生的主人翁地位，還要提高課堂教學效率?；谶@一訴求，創(chuàng)新課堂教學的方法成為必要的教學舉措，教師要從實際出發(fā)不斷創(chuàng)新、不斷進步。

1. 趣味導入。一堂高效的地理課離不開導入環(huán)節(jié)的支持和輔助，尤其是在生本課堂上，導入環(huán)節(jié)的效果直接決定學生是否全身心投入教學活動中。據(jù)此，教師要創(chuàng)新課堂導入的方法，從地理教學的實際要求出發(fā)開啟趣味化的課堂導入，將與山川河流相關的宣傳片、地球的三維影像、不同地區(qū)的趣味地理現(xiàn)象等素材作為課堂導入環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，帶領學生分析素材蘊含的地球知識和自然規(guī)律，看到不同地區(qū)特殊的自然地理和人文地理現(xiàn)象，讓學生在觀看視頻、分析圖片的過程中將學習能動性遷移到正式的課堂教學中，進而產(chǎn)生強烈的求知欲和探索欲。這種導入方式能夠助推學生主動學習、主動探究，還能使學生對祖國的大山大河產(chǎn)生自豪感，增強他們的家國情懷［2］?；诟咝Ы虒W的要求，教師也要巧用設疑的方式，在視聽化導入素材的基礎上進一步提煉出一個個具有懸念的問題，出其不意地設置疑問和懸念，引導學生去思考、去審視，并有意識地指導他們將舊知識與新知識融合起來，于導入環(huán)節(jié)形成自主思維模式，以此為高效生本課堂奠基。

2. 問題導學。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，在學生的學習生涯和現(xiàn)實生活中，對事物和知識產(chǎn)生疑問是他們前進的動力，也是他們主動加入課堂的必要前提。因而，為建設高效生本課堂，教師最關鍵的任務是如何讓學生始終保持思考和有疑問的狀態(tài)，問題導學即是一項有效的對策。在地理課堂教學中，教師可以遵照地理知識的難易程度以及課程推進的速度，設計內(nèi)部層次清晰的問題串，保證問題與問題之間存在必要的邏輯關聯(lián)，并將問題串合理地與課堂教學環(huán)節(jié)融合起來。當學生遇到困難或者陷入思維困境時，教師應及時引出問題，帶給學生啟發(fā)和靈感，讓他們從不同的角度思考地理問題，以此起到導學的作用，始終維護學生在地理課堂中的主體地位。而從前文的分析中可知，導學的目的是讓學生產(chǎn)生疑問、主動探究，所以教師要在學生產(chǎn)生疑問時鼓勵他們針對地理課堂中的教學內(nèi)容、教學手段等提出質(zhì)疑和可行性意見，讓他們能夠在問題的驅(qū)動下展開學習，也能在主動提問的過程中發(fā)現(xiàn)知識盲點，從而培養(yǎng)學生的問題意識和深度思考能力，真正構(gòu)建起以學生為本的高效地理課堂。

3. 鏈接生活。初中階段學生的知識儲備和實際閱歷尚不足以支撐他們?nèi)轿坏乩斫獾乩碇R，而在考查以往的地理教學成果時不難發(fā)現(xiàn)，部分教師習慣于直接呈現(xiàn)知識，要求學生通過反復背誦或?qū)懺嚲淼姆绞綄W習地理知識點，然而這種教學方式往往達不到良好的教學效果。在構(gòu)建高效生本課堂時，教師要摒棄以往的教學觀念，向陶行知先生“生活即教育”的方向靠攏，圍繞教材中的基礎知識，挖掘現(xiàn)實生活中的地理教學素材，以真實的案例或者渾然天成的地理現(xiàn)象作為切口，引導學生在解讀生活案例、闡釋自然現(xiàn)象的過程中總結(jié)和歸納地理知識規(guī)律，了解課內(nèi)知識在自然界和現(xiàn)實生活中的具體表現(xiàn)，以此轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，讓他們主動地挖掘和搜集生活中與地理相關的素材和資源，這樣方可加強其自主性和能動性。而且，在生本課堂上，學生不單單要利用地理知識闡釋生活中自然和人文現(xiàn)象，也要嘗試著解決生活中的實際問題，如借助水資源、大氣循環(huán)等方面的知識，為環(huán)保工作提出可行性建議，共同保護我們賴以生存的家園。在現(xiàn)實生活要素的輔助下，地理教學的實效性明顯提升，學生也能在課堂上找到自身的定位。

4. 分層指導。高效教學不能單純地依賴于某一個學生的發(fā)展和進步，而是要建立在所有學生的成長之上，尤其是在生本課堂中，教師要關注所有學生的需求，逐步實現(xiàn)高效教學與生本課堂的深度融合。對此，教師要創(chuàng)新教學和指導方法，以分層指導的方式為學生提供學習指導策略。具體來說，針對不同學生出現(xiàn)的學習問題，教師要給出精準的建議或意見，讓他們能夠依據(jù)自身實情進行反思。經(jīng)過一段時間的推進和發(fā)展，學生的地理學習水平能有較為明顯的提升。分層指導要求教師在充分呈現(xiàn)教學內(nèi)容的基礎上以學生的學習深度、思維能力等為主要參考依據(jù)考查學生接受知識的情況。對于接受能力相對較差的學生，教師可盡量采取游戲化和情境化的指導對策，幫助學生找尋自身的情感體驗與地理知識之間的銜接點，讓學生能夠在課堂上真正放松身心，這樣即可推動學生群體的進步，體現(xiàn)出生本課堂的特點［3］。

5. 創(chuàng)建小組。在現(xiàn)代化的背景下，合作意識不單單是學生應具備的學習品質(zhì)，也是他們適應社會的必備素養(yǎng)，教師將培養(yǎng)學生的合作意識作為地理教學的任務契合當代學生發(fā)展的需求。所以，基于建設高效生本型課堂的要求，教師可以在課堂上創(chuàng)建合作學習小組，將學生在一段時間內(nèi)的整體學習情況、穩(wěn)定的性格特征以及對地理知識的興趣等多項要素作為分組的依據(jù)和標準，讓具有不同學習能力和性格特征的學生成為同一個合作小組的成員，通過多元思維的碰撞和交流共同探討地理知識的內(nèi)在規(guī)律和深層內(nèi)涵，促使他們在交流與溝通、思考和互動的過程中達成學習目標。為了體現(xiàn)學生在學習中的主體特征，教師也要及時為他們提供學習靈感，以項目化任務為載體，指導各小組學生展開高階學習活動，將與人類生存發(fā)展息息相關的問題作為學生展開深度探究的起點，讓他們將地理、生物、經(jīng)濟、政治等多學科知識融合起來，制作項目化方案，為解決現(xiàn)實生活和社會中真實存在的問題建言獻策，使得地理課堂能夠成為走向社會的重要演練場，推動他們的社會性發(fā)展和創(chuàng)新性進步。

（三）習題檢測，做好學情反饋工作

縱觀初中地理教學情況，大部分教師會為學生布置解答習題的任務，僅僅將教材中或者配套試卷中的習題作為重要教學資源，但是他們沒有合理選擇，也沒有找準時機，這無形中浪費了資源和時機。而在高效的生本課堂上，教師應在準確劃分課堂教學流程的基礎上，將習題檢測合理地穿插在每一個知識點的教學后以及整堂課的教學末尾。當學生學習一個知識點后，教師要及時為他們提供夯實基礎的機會，讓他們利用習題檢測的方式深化對地理知識的印象。經(jīng)過反復的訓練，學生的記憶效果和整體學習效果都會有所增強。針對不同階段習題檢測的情況，教師可以將學生的答題情況進行總結(jié)和分析，了解學生在課堂導入、課中講解等階段存在的具體問題并做好學情反饋工作，及時采取相應的解決對策并設置專門的答疑環(huán)節(jié)，引導學生根據(jù)自身的知識薄弱點和未能準確理解的知識點等展開提問和反問，引發(fā)學生和教師之間的探討。經(jīng)過這一流程，生本觀念能真正融于地理課堂，地理教學的實際效果也能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（四）回顧課堂，建構(gòu)立體知識網(wǎng)格

總結(jié)和歸納是高效地理課堂不可或缺的一部分，而從過往的教學經(jīng)歷來看，一部分教師忽略了總結(jié)和歸納環(huán)節(jié)的重要作用，認為講解知識便是課堂教學的全部。對此，為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地理課堂模式中存在的弊端，教師要在教學的末期帶領學生回顧課堂教學的整個過程，從生本教育理念出發(fā)引導學生主動總結(jié)和歸納知識要點，按照課堂教學的時間先后順序?qū)Ω鱾€階段的實際教學和學習效果進行整合，找出自身在學習能力、學習態(tài)度等方面存在的不足，并將課堂上涉及的知識點串聯(lián)成立體化的知識網(wǎng)格，這樣既能凸顯初中生在地理課堂上的主體地位，也能加強其積極性和能動性［4］。另外，在回顧課堂知識時，教師也可以指導學生利用思維導圖總結(jié)重要知識，將課堂中的核心知識點作為導圖的中心，逐層填充導圖枝干中的內(nèi)容。當完成課堂總結(jié)和歸納任務后，學生即可得到一個結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的知識體系，同時學生的邏輯思維和整合信息的能力自然也會有所提升。

（五）野外研學，增強學生實踐能力

在素質(zhì)教育理念的支持下，培養(yǎng)學生的實踐能力已經(jīng)成為課堂教學的重要目標，只有將理論教學和實踐教學融合起來，才能真正實現(xiàn)地理教學的培養(yǎng)目標。為此，在構(gòu)建高效生本型的地理課堂、實現(xiàn)培養(yǎng)學生實踐能力目標的過程中，教師要組織野外研學活動，將課內(nèi)教學與課外實踐結(jié)合起來，根據(jù)課內(nèi)教學未能驗證的理論、未能達成的目標設計野外研學計劃和方案，讓學生在方案的指導下展開實踐探究，于觀察地勢、地貌、土質(zhì)、山川河流等過程中判定其地理特征，并借助軟尺、野外探測儀等設備和道具，展開更深層次的合作探究，充分運用課內(nèi)所學知識。在此之后，教師也要注重引導學生對所得的數(shù)據(jù)、收集來的地質(zhì)要素等進行整合和分析，從具體的數(shù)據(jù)和實物中展開合理猜想和推證，從而真正提高學生的地理實踐能力，提升學生在地理教學活動中的能動性。

三、結(jié)語

基于地理課程改革的背景，教師從精設目標、創(chuàng)新方法、習題檢測等角度探索構(gòu)建高效生本課堂的策略，不斷優(yōu)化地理課堂的教學形式、完善教學環(huán)節(jié)，促使學生在教師的指導和同學的互動中解決遇到的困難和疑惑。而在建設高效生本課堂時，教師也不能忽略實踐的重要性，關注野外研學等形式對學生成長與發(fā)展產(chǎn)生的作用，以拓展性課堂的方式為學生爭取更為廣闊的學習空間。

參考文獻：

［1］ 劉熙清.初中地理教學中構(gòu)建高效生本課堂的路徑探析［J］.課堂內(nèi)外·初中教研，2021（6）：106.

［2］ 梅勇.基于生本理念的初中地理高效課堂的構(gòu)建［J］.文理導航·教育研究與實踐，2020（9）：99.

［3］ 徐沈金.構(gòu)建初中地理高效生本課堂的途徑探討［J］.基礎教育研究，2019（24）：30.

［4］ 張武林.初中地理教學如何構(gòu)建高效生本課堂［J］.新課程導學，2019（19）：64.

［責任編輯 郭麗杰］