趙源林

真實(shí)性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者通過(guò)合作、探究等實(shí)踐活動(dòng)解決真實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，反思學(xué)習(xí)結(jié)果、綜合評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程、遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并掌握新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

因此，在真實(shí)性學(xué)習(xí)理念下，學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單記憶、接受信息及主題討論，而是基于一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，為學(xué)生提供支持，讓學(xué)生在探索中應(yīng)用技能、提升素養(yǎng)，進(jìn)而解決真實(shí)世界的問(wèn)題，獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

本文以四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，用“大單元教學(xué)”的方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)成果和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生從貼近生活的真實(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“按游覽的順序?qū)懢拔铩钡葘?shí)用技能，并能將其運(yùn)用到真實(shí)的語(yǔ)文生活中。

一、大單元教學(xué)與真實(shí)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

四年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，體例與普通單元有所不同。本單元安排了“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五部分的內(nèi)容。單元要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，?xí)作要求是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)，容易使內(nèi)容碎片化，缺乏全局性統(tǒng)整。另外，精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》以及習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》，這些文章的內(nèi)容、敘述的順序以及游覽的地點(diǎn)等與學(xué)生的日常生活都有一些距離，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)陌生的感受，從而影響學(xué)習(xí)本單元的積極性和參與感?；诖?，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境重新整合相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)展大單元教學(xué)。

通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、使用價(jià)值、教學(xué)課時(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情況等因素的通盤(pán)考慮，筆者梳理出零散的課時(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，將本單元的核心知識(shí)作了整合和具化，如圖1所示。

為了拉近學(xué)生與四篇課文的距離，充分挖掘游記類文本的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將單元主題定為“小眼看世界”，并在大單元教學(xué)任務(wù)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的學(xué)習(xí)情境：學(xué)校即將在五月份舉行春季社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，你能“跟著我去旅行”向大家推介喜歡的景點(diǎn)嗎？

1.構(gòu)建大單元教學(xué)框架

在研讀教材的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)本單元的大單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化：（1）認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)24個(gè)字，會(huì)寫(xiě)24個(gè)詞語(yǔ)；（2）了解游覽的順序有哪些，感知并習(xí)得不同順序的過(guò)渡方式；（3）知曉在游覽中是怎樣抓住景物將其特點(diǎn)寫(xiě)清楚的；（4）懂得如何成功推介一處自己熟悉的景點(diǎn)，并能與同伴交流，彼此能提出修改意見(jiàn)。然后圍繞教學(xué)目標(biāo)，基于教材編排體系重構(gòu)大單元教學(xué)框架，按照“跟著課文去旅行”和“跟著我去旅行”兩大板塊，以“學(xué)習(xí)如何按游覽的順序?qū)懢拔铩睘橹骶€設(shè)計(jì)教學(xué)。

其中，“跟著課文去旅行”板塊主要是引導(dǎo)學(xué)生借助精讀課文和習(xí)作例文，梳理文章的不同寫(xiě)作順序，把握描寫(xiě)重點(diǎn)景物的觀察方法，體會(huì)過(guò)渡語(yǔ)的表達(dá)作用?！案胰ヂ眯小卑鍓K主要讓學(xué)生選擇自己熟悉的景點(diǎn)，按照游覽的順序向同學(xué)推介特色的景點(diǎn)。讓習(xí)作不只是完成任務(wù)，而且成為學(xué)生之間表達(dá)、交際的渠道。

2.實(shí)施真實(shí)開(kāi)放的言語(yǔ)實(shí)踐

真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境是為同學(xué)們推介喜歡的景點(diǎn)，圍繞“跟著課文去旅行”我們?cè)O(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一? ?“朗讀者”：我為美麗的風(fēng)景配音。（1課時(shí)）

（1）為每篇課文尋找一段合適的音樂(lè)，以自己?jiǎn)为?dú)或小組合作的方式配樂(lè)朗讀課文，并在班級(jí)群里分享。

（2）小組派代表上臺(tái)，朗誦一段自己喜歡的景物描寫(xiě)，并交流這樣朗讀的原因。

任務(wù)二? ?“旅游攻略”：我來(lái)繪制旅游路線圖。（2課時(shí)）

（1）根據(jù)課文的游覽順序繪制相關(guān)的路線圖或示意圖，并將路線圖張貼在教室的圖書(shū)角，選出最美示意圖。

（2）根據(jù)繪制的旅游路線圖，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述游覽的過(guò)程。

任務(wù)三? ?“形象代言”：我眼中那個(gè)最美的風(fēng)景。（2課時(shí)）

（1）圈畫(huà)出自己喜歡的景物，在課文中批注欣賞后的感受，并能夠與同桌交流。鼓勵(lì)學(xué)生搜集相同的景點(diǎn)不同的表達(dá)文字片段，如葉圣陶筆下《記金華的雙龍洞》的空隙和百度對(duì)空隙的文字介紹，在比較中發(fā)現(xiàn)作家寫(xiě)作的奧秘。

（2）課上舉行美景分享會(huì)，向同學(xué)們描述心中那個(gè)最美的風(fēng)景，評(píng)選最佳代言人。

以上這些任務(wù)是基于精讀課文和習(xí)作例文，重新整合、重構(gòu)后設(shè)計(jì)、組織學(xué)習(xí)的任務(wù)活動(dòng)。每個(gè)任務(wù)之間既相互關(guān)聯(lián)，又能層級(jí)遞進(jìn)，充分顯示了大單元教學(xué)的整體性、連貫性和關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)。

圍繞“跟著我去旅行”板塊設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一? ?拍景點(diǎn)，拍攝喜歡的風(fēng)景照片，并給每張照片標(biāo)注景點(diǎn)及特點(diǎn)，張貼在班級(jí)板報(bào)欄“小眼看世界”。（1課時(shí)）

任務(wù)二? ?說(shuō)照片，述說(shuō)照片里面的美景以及背后的故事。（1課時(shí)）

這個(gè)環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)回顧課文和例文的游覽順序，參照“定重點(diǎn)景”“用過(guò)渡句”等方法，幫助學(xué)生把自己的游覽過(guò)程說(shuō)清楚。

任務(wù)三? ?評(píng)風(fēng)景，要求小組參評(píng)，在小組交流中修改并推出最美風(fēng)景篇進(jìn)行展示，師生共同點(diǎn)評(píng)。（1課時(shí)）

以上任務(wù)是在創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流展示基礎(chǔ)上的活動(dòng)。這些任務(wù)和活動(dòng)，既跟單元課文有密切的關(guān)系，同時(shí)又貫穿著基本的語(yǔ)文要素與語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與、充分實(shí)踐，在體驗(yàn)、欣賞、表達(dá)和評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、大單元教學(xué)與真實(shí)性學(xué)習(xí)的思考

首先，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況的交集創(chuàng)設(shè)的“真實(shí)生活情境”，是否真的是貼近現(xiàn)實(shí)、符合學(xué)生生活邏輯的學(xué)習(xí)情境。在這樣的真實(shí)學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生是否能夠主動(dòng)且有興趣地參與其中，解決他們?cè)谏钪械恼鎸?shí)問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題的思考和回答，是進(jìn)行大單元教學(xué)下讓“真學(xué)習(xí)”真正發(fā)生的關(guān)鍵。

其次，在選取核心知識(shí)時(shí)，如何依據(jù)真實(shí)生活對(duì)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)本身進(jìn)行融合和拓展，以確定出能夠滿足大單元教學(xué)的需求，也能夠在學(xué)生的生活中運(yùn)用的語(yǔ)文知識(shí)。另外，圍繞核心知識(shí)設(shè)置的任務(wù)，既要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又與本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容緊密聯(lián)系，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，而不只是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

最后，大單元的教學(xué)改變了以往逐篇教學(xué)過(guò)于關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對(duì)于這種全新的教學(xué)形態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，如何選定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使得教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)施與多元評(píng)價(jià)有機(jī)融合。另外，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，如何使本單元的標(biāo)準(zhǔn)、要求與前后大單元選取的標(biāo)準(zhǔn)間構(gòu)成系列化的體系，這些同樣也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥