錢(qián)萍

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群隸屬于2022年版課標(biāo)六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中的發(fā)展型任務(wù)群，旨在通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然和社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。由此可見(jiàn)，此學(xué)習(xí)任務(wù)群要通過(guò)“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、表達(dá)”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生獲得工具性的能力發(fā)展和人文性的涵養(yǎng)發(fā)展，主要培養(yǎng)“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)。

那么，探尋“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施路徑，在單篇教學(xué)中究竟該如何搭建和落實(shí)呢？下面以《十六年前的回憶》（六下）為例來(lái)談一談。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，搭建清晰的學(xué)習(xí)活動(dòng)路徑

要讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自主、合作、探究，成為課堂真正的主人，需要有適切的主題學(xué)習(xí)任務(wù)、明晰的學(xué)習(xí)子任務(wù)、具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)指引。《十六年前的回憶》教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置兩大學(xué)習(xí)子任務(wù)、五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建了清晰的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“走近回憶錄里的革命者”的大主題任務(wù)的學(xué)習(xí)，詳見(jiàn)表1。

任務(wù)一? 感知整體——故事情節(jié)的梳理

活動(dòng)1：初讀課文，掃除“攔路虎”。

學(xué)生初讀課文，掃除閱讀中的“攔路虎”。教師結(jié)合學(xué)情，將學(xué)生學(xué)習(xí)中難讀、難寫(xiě)、難理解的字詞句進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。比如在對(duì)局勢(shì)嚴(yán)峻的“峻”學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)整理“駿馬、俊俏、竣工、險(xiǎn)峻”等一組形聲字，培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生生字詞歸類(lèi)整理的習(xí)慣。

活動(dòng)2：情節(jié)梳理，概括主要內(nèi)容。

學(xué)生自讀課文進(jìn)行情節(jié)梳理，用小標(biāo)題梳理概括課文四個(gè)部分的內(nèi)容：“被捕前焚燒資料、拒絕離京”“被捕時(shí)不慌不忙、被綁關(guān)押”“法庭上神情安定、沉著應(yīng)對(duì)”“遇害后家人悲痛、永遠(yuǎn)銘記”。最后根據(jù)情節(jié)梳理小標(biāo)題，根據(jù)時(shí)間順序概括這篇課文的主要內(nèi)容。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)完成了對(duì)課文故事情節(jié)的梳理，助力學(xué)生整體感知課文，為下面學(xué)習(xí)任務(wù)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)二? 關(guān)注寫(xiě)法——英雄形象的研讀

高年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)，要側(cè)重關(guān)注表達(dá)，聚焦寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘作者的習(xí)作秘訣。這是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)與交流的基礎(chǔ)，更是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力的必經(jīng)之路?；谶@個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)二“英雄形象研讀”中設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步遞進(jìn)，層層深入。

活動(dòng)1：探究人物言行，體悟細(xì)節(jié)。

《十六年前的回憶》這篇文章運(yùn)用多種人物描寫(xiě)的方法塑造李大釗同志的英雄形象。學(xué)習(xí)活動(dòng)1重點(diǎn)關(guān)注文中李大釗同志的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，用橫線畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句并在旁邊寫(xiě)批注。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師適時(shí)點(diǎn)撥，如“被捕前”部分的語(yǔ)言描寫(xiě)——“父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：‘不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的……”，語(yǔ)言描寫(xiě)塑造了一位忠于革命、臨危不懼的革命者形象。又如“被捕時(shí)”部分的動(dòng)作描寫(xiě)——“父親不慌不忙地向門(mén)外走去”，表現(xiàn)出李大釗同志的沉著鎮(zhèn)定、處變不驚。再如“法庭上”部分的外貌和神態(tài)描寫(xiě)——“我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”，塑造了一位剛強(qiáng)不屈、對(duì)革命事業(yè)充滿信心的英雄形象。

活動(dòng)2：探究側(cè)面描寫(xiě)，體悟?qū)Ρ取?/p>

課文中除了主要人物李大釗，還有很多其他人物，這些人物描寫(xiě)的對(duì)比反襯作用也不可忽視。通過(guò)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)2，讓學(xué)生默讀全文，找出文中還寫(xiě)到了哪些其他人物，討論這些人物對(duì)李大釗形象的塑造有什么作用。學(xué)生通過(guò)自主討論發(fā)現(xiàn)文中處處有對(duì)比：一是父親與母親的對(duì)比，母親勸說(shuō)父親離京和父親堅(jiān)定拒絕對(duì)比，反襯出父親對(duì)待革命工作高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。二是父親與“我”的對(duì)比，被捕時(shí)父親的不慌不忙和“我”的緊張慌亂對(duì)比，反襯父親臨危不懼的革命英雄形象。三是父親與敵人的對(duì)比，父親被捕時(shí)的從容鎮(zhèn)定和敵人的兇神惡煞進(jìn)行對(duì)比，將一位沉穩(wěn)自信的革命者形象襯托得更加豐滿。

活動(dòng)3：探究整體布局，體悟呼應(yīng)。

第二學(xué)段側(cè)重于關(guān)注段落結(jié)構(gòu)，第三學(xué)段就要關(guān)注到全文的謀篇布局。《十六年前的回憶》全篇的布局從首尾呼應(yīng)開(kāi)始，通過(guò)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)3，自由朗讀課文第1自然段和第30～33自然段，思考課文首尾的安排有什么作用。通過(guò)集體交流首尾呼應(yīng)的整體布局及作用：一是結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)；二是呼應(yīng)文題“回憶”，采用倒敘寫(xiě)法；三是首尾都寫(xiě)了李大釗遇害的日子，表達(dá)追思之情。

關(guān)注了課文整體結(jié)構(gòu)上的首尾呼應(yīng)，還可以讓學(xué)生找找課文內(nèi)容里的呼應(yīng)：一是焚燒文件和局勢(shì)嚴(yán)峻呼應(yīng)，二是工友閻振三被抓也與局勢(shì)嚴(yán)峻呼應(yīng)，三是父親被捕時(shí)被抓的工友閻振三的再次出現(xiàn)呼應(yīng)。呼應(yīng)讓文章內(nèi)容更為完整，結(jié)構(gòu)更為緊密。

二、要素指導(dǎo)，結(jié)合任務(wù)的順序推進(jìn)落實(shí)

《十六年前的回憶》是六年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文，這一單元的語(yǔ)文要素之一是查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。新授課之前就應(yīng)布置學(xué)生自主預(yù)學(xué)進(jìn)行資料的查閱。教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合兩大學(xué)習(xí)任務(wù)的順序落實(shí)指導(dǎo)。

指導(dǎo)一：任務(wù)一里的活動(dòng)1“初讀課文，掃除‘?dāng)r路虎”中結(jié)合學(xué)情教學(xué)難讀、難寫(xiě)、難理解的字詞，特意安排“李大釗、張作霖、閻振三”一組詞，首先指導(dǎo)學(xué)生讀正確，接著結(jié)合學(xué)生交流進(jìn)行兩方面指導(dǎo)：一是主要人物資料查閱，初步認(rèn)識(shí)李大釗同志是偉大的馬克思主義者、杰出的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、中國(guó)共產(chǎn)黨的主要?jiǎng)?chuàng)始人之一；二是陌生人物資料查閱，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)忽略的“軍閥張作霖”的查閱。

指導(dǎo)二：任務(wù)二里的活動(dòng)1“探究人物言行，體悟細(xì)節(jié)”中重點(diǎn)關(guān)注李大釗同志的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)行如下指導(dǎo)：一是查閱陌生時(shí)期，被捕前父親的語(yǔ)言描寫(xiě)提到“你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候”；二是查閱重要內(nèi)容，李大釗被捕后直至犧牲的22天的經(jīng)歷是需要補(bǔ)充的重要內(nèi)容，教師課前需在這一塊的資料查閱方面做足功夫，幫助學(xué)生體悟李大釗同志的革命英雄形象。

三、任務(wù)拓展，融合生活化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

《十六年前的回憶》這篇課文從課程內(nèi)容的“主題與載體形式”看，安排的是革命文化的主題課程內(nèi)容，這個(gè)課程內(nèi)容無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生文化自信核心素養(yǎng)的重要載體。安排課堂教學(xué)后的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，可以巧妙地將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群學(xué)習(xí)相結(jié)合。

圍繞“走近回憶錄里的革命者”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主題情境，開(kāi)展拓展性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。比如可以整理教材中的或搜集課外閱讀中的革命英雄故事，也可以組織采訪當(dāng)?shù)氐母锩⑿鄣鹊?。在小組中、班級(jí)里、學(xué)校大隊(duì)部開(kāi)展“革命英雄小報(bào)展覽”“我最喜愛(ài)的革命英雄故事評(píng)比”等系列活動(dòng)。通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用語(yǔ)文、美術(shù)、道德與法治等多方面的知識(shí)和技能，通過(guò)小組合作，集體參與，整合多方資源，進(jìn)行課外拓展研學(xué)，進(jìn)一步幫助學(xué)生深化理解革命英雄的精神世界，感悟生命的真正價(jià)值和意義，珍惜當(dāng)下來(lái)之不易的幸福生活。

（作者單位：江蘇張家港市教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝 帥