周祥基 夏明素

摘要：依據(jù)適配理論，職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展要與政策理論、產(chǎn)業(yè)需求及學(xué)生成長適配。職業(yè)院校要打造基于政策指引的理論學(xué)習(xí)平臺、基于技能更新的校企共育平臺、基于教法創(chuàng)新的教研發(fā)展平臺，培養(yǎng)“教育家型”教師、“技能大師型”教師、“大國工匠型”教師。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；適配理論；職業(yè)院校

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）09-0057-03

一、適配理論與職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展

最早的適配理論（Fit Theory）來源于種群生態(tài)學(xué)模型和情境理論。之后工商管理學(xué)引入適配理論意義，指以協(xié)同為基礎(chǔ)的協(xié)調(diào)一致或互相搭配[1]。隨著理論研究的逐步深入，適配理論在教育學(xué)領(lǐng)域也有了應(yīng)用。適配理論對職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展具有積極的啟示，它要求教師的專業(yè)發(fā)展要適配政策理論、產(chǎn)業(yè)需要、學(xué)生成長，促進學(xué)生能力素質(zhì)提升，為學(xué)生健康成長保駕護航。

（一）與政策理論適配

教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校教師隊伍建設(shè)離不開政策的指引，教師的成長與其說是一種被動的發(fā)展，不如說是一個主動適應(yīng)政策的過程。從2018年《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中的“探索將行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷作為認(rèn)定教育教學(xué)能力、取得專業(yè)課教師資格的必要條件”，到2021年《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中的“落實教師定期到企業(yè)實踐”等規(guī)定，國家對職業(yè)院校教師的企業(yè)經(jīng)歷要求越來越高，這就要求教師不斷向“雙師型”教師努力。教師專業(yè)發(fā)展既需要政策的指引，又需要理論的涵養(yǎng)。一方面，教師要熟悉并掌握相關(guān)的教育教學(xué)理論，使自己的知識基礎(chǔ)匹配教育教學(xué)理論；另一方面，教師作為教育教學(xué)理論創(chuàng)新的主體，要積極努力為教育教學(xué)理論創(chuàng)新做出自己的貢獻。

（二）與產(chǎn)業(yè)需求適配

隨著科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展，高素質(zhì)的技術(shù)技能人才嚴(yán)重短缺。增強職業(yè)教育適應(yīng)性，深化產(chǎn)教融合、校企合作，職業(yè)院校教師需要適配產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟政策，主動獲取產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展所需的技術(shù)技能。2019年，教育部等四部門出臺《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，要求到2022年，職業(yè)院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過一半。由此可見，對“雙師型”教師的培養(yǎng)要求，不僅要提高比例，而且要和產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展水平銜接。只有教師技能水平和企業(yè)要求相適應(yīng)，才能保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）與學(xué)生成長適配

職業(yè)院校教師在開展教學(xué)的過程中，要遵循學(xué)生的成長特點，尊重學(xué)生的興趣愛好，使教學(xué)效果最大化。學(xué)生的成長是教師教學(xué)的目的，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的確定等都要從學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成長規(guī)律出發(fā)。能否根據(jù)學(xué)生成長的特點開展教學(xué)，是對教師專業(yè)發(fā)展是否適配學(xué)生的一個重要考量。興趣是學(xué)生求知的源動力[2]，職業(yè)院校教師要能根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來開展教學(xué)。教師在選擇教學(xué)情境、遴選教學(xué)模式、確定教學(xué)方法時要以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、適配理論視域下職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展平臺構(gòu)建

職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展離不開成長平臺的支撐。學(xué)校要建立不同的教師發(fā)展平臺，滿足教師不同的成長需求。

（一）基于政策指引的理論學(xué)習(xí)平臺

職業(yè)院校作為辦學(xué)主體，有宣傳職業(yè)教育法律法規(guī)和政策文件的義務(wù)，教師需要熟悉國家的法律法規(guī)和政策文件，以指導(dǎo)自身的專業(yè)成長。學(xué)?？梢园褔?、省、市相關(guān)法律法規(guī)、政策文件及時上傳到智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺上，既有利于教師的查找學(xué)習(xí)，也有利于教師開展學(xué)術(shù)研究。此外，職業(yè)院校要關(guān)注并整理教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)等研究成果，置于智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺上供教師學(xué)習(xí)研究。

（二）基于技能更新的校企共育平臺

當(dāng)下，職業(yè)院校教師知識體系逐漸由學(xué)科體系向?qū)嵺`體系過渡，具備面向技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求、結(jié)合職校學(xué)生學(xué)習(xí)特點和教學(xué)環(huán)境開展教學(xué)的意識和初步能力[2]。但不足之處在于尚不能和企業(yè)需求同步，所以職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建校企深度合作機制。其中，職業(yè)院校致力于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)致力于提升教師的專業(yè)技術(shù)技能。通過校企深度合作機制賦能教師的專業(yè)發(fā)展，使校企共育成為“技能大師型”教師成長的驅(qū)動器。

（三）基于教法創(chuàng)新的教研發(fā)展平臺

針對實際的學(xué)情和生情，教師要綜合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)情境等基本要素，確定合適的教學(xué)方法，在教學(xué)評價時將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。職業(yè)院校應(yīng)加強教學(xué)研究，制定切實可行的教學(xué)研究制度，形成課堂教學(xué)質(zhì)量提升機制。其一是要通過專家引領(lǐng)，聘請教學(xué)領(lǐng)域的專家進行理論講解和實踐指導(dǎo)，提升教師的教學(xué)水平。其二是加強同伴互助，通過集體備課、同課異構(gòu)、分組教研等形式提升教師的教學(xué)水平。其三是要強化教師專業(yè)素養(yǎng)提升，通過制訂教師成長計劃、開展教學(xué)質(zhì)量考核等方式提升教師教學(xué)水平。

三、適配理論視域下職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的路徑

職業(yè)院校要為教師的不同成長需求匹配不同的成長路徑，從而形成適合教師自身特點的成長道路，實現(xiàn)教師全面而富有個性的發(fā)展。

（一）強化教育反思，培養(yǎng)“教育家型”教師

所謂“教育家型”教師，是指具有堅定的國家教育情懷與信念，獨特的本土教育實踐模式和理論，并能示范和服務(wù)區(qū)域和國家教育發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)型教師[3]。“教育家型”教師首先要能夠深刻領(lǐng)會國家的法律法規(guī)政策，有良好的師德師風(fēng)，成為全體教師和學(xué)生的楷模。其次，要認(rèn)真學(xué)習(xí)國家、省、市教育主管部門的政策制度，不忘初心，深耕課堂，做人民群眾信賴的教師。最后，要有終身學(xué)習(xí)的理念，潛心鉆研教育理論，積極投身教育實踐，做區(qū)域教育發(fā)展的楷模。

（二）深謀技能內(nèi)化，培養(yǎng)“技能大師型”教師

“雙師型”教師培養(yǎng)是國家支持職業(yè)教育發(fā)展的一項長期戰(zhàn)略?！半p師型”教師培養(yǎng)的重點是提升技能操作水平，緊跟企業(yè)生產(chǎn)步伐?！半p師型”教師要成長為“技能大師型”教師，重點在技能水平的提升。首先要建立“政行校企”共建的教師專業(yè)發(fā)展機制，為教師專業(yè)技術(shù)提升搭建平臺，提供保障。其次，要建立考核激勵機制，讓教師在壓力與動力的雙重激勵下釋放發(fā)展動能。最后，鼓勵教師成立技能大師工作室，在專業(yè)技能領(lǐng)域形成梯隊，用團隊互助來促進教師技能水平提升。通過政策引導(dǎo)、技能大賽、培訓(xùn)提升、團隊合作等途徑使“雙師型”教師成長為“技能大師型”教師。

（三）深化教學(xué)改革，培養(yǎng)“大國工匠型”教師

黨的十八大以來，黨和國家多次提出培養(yǎng)大國工匠的要求。習(xí)近平總書記指出，要“增強職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”[4]。工匠精神的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容[5]。教師要成長為“大國工匠型”教師，應(yīng)從以下三個方面發(fā)力：一是積極投身教學(xué)改革，勇于提出自己觀點，自覺實踐課堂變革，全面提升教學(xué)效果。二是加強教材教法研究，要有釘釘子精神，研究教材，鉆研教法，使每一節(jié)課都生動，每一節(jié)課都精彩，讓學(xué)生在每一節(jié)課都有收獲。三是加強敬業(yè)精神培養(yǎng)，不為名利所動，不為物欲所擾，潛心研究教育教學(xué)，為學(xué)生的健康成長奉獻力量。

參考文獻：

[1]蘇敬勤，崔淼.基于適配理論的中國特色管理理論的研究框架：創(chuàng)新視角[J].管理學(xué)報，2009（6）：855.

[2]劉靜.杜威與赫爾巴特興趣教育思想的比較研究[J].教書育人·高教論壇，2019（7）：14.

[3]莊西真.職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵特征、階段劃分與實現(xiàn)路徑[J].中國高教研究，2022（4）：99.

[4]習(xí)近平：加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系? 培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才能工巧匠大國工匠[EB/OL].（2021-04-13）[2022-12-13].http：//www.gov.cn/xinwen/2021-04/13/content_5599268.htm.

[5]王秘蜜.當(dāng)代中國工匠精神的培育路徑研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2022：25.

責(zé)任編輯：許潔