龐雅麗 高冬

語(yǔ)言的內(nèi)容與形式和思維是相互影響的。習(xí)作以語(yǔ)言文字表情達(dá)意，內(nèi)容與創(chuàng)作時(shí)的思維有著直接聯(lián)系。因此，習(xí)作展現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題與學(xué)生的思維密不可分。

四年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，習(xí)作主題是“游? ? ? ? ?”，屬于游記。對(duì)學(xué)生而言游記特點(diǎn)有兩點(diǎn)最鮮明：一是有序表達(dá)，二是寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受。其中，“有序表達(dá)”大部分學(xué)生都能達(dá)成，但“寫(xiě)出獨(dú)特的感受”則成為了難題。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)出三個(gè)共性問(wèn)題：平均用力，少重點(diǎn)；特點(diǎn)眾多，缺特色；機(jī)械分類(lèi)，難融合。這三個(gè)共性問(wèn)題都集中反映了學(xué)生的內(nèi)在思維。教師在習(xí)作講評(píng)中，只有抓住思維之根，才能有的放矢。

一、辨析思維，強(qiáng)化表達(dá)重點(diǎn)

習(xí)作教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生“看到什么就寫(xiě)什么”，目的是為了降低學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏懼心理。但需要靈活掌握，否則物極必反，容易本末倒置。

如學(xué)生的習(xí)作片段：“我們繼續(xù)前行，來(lái)到一處幽靜的亭子。這個(gè)亭子看上去很古老，油漆都掉了。坐在亭子里休息，可以看到遠(yuǎn)處的寺廟，游人很多。亭子旁邊是一片竹林，密密的，很高。亭子周?chē)€有一些藤狀的植物，種類(lèi)很多?！北緛?lái)以為寫(xiě)亭子，只以“古老”一詞籠統(tǒng)概括之后，直接宕開(kāi)一筆，寫(xiě)起了“寺廟”，緊接著又轉(zhuǎn)移到“竹林”，最后直接寫(xiě)起了“藤狀植物”。學(xué)生為什么會(huì)寫(xiě)出這樣的文字？因?yàn)椋@是他看到的，他確確實(shí)實(shí)看到了這些?？此泼鑼?xiě)的事物很豐富，但每一個(gè)都是蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法給讀者留下深刻的印象。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要是學(xué)生缺乏詳略的意識(shí)，無(wú)法辨析所有事物與所游玩景物以及與自身感受的聯(lián)系，導(dǎo)致平均用力。鑒于此，教師可以利用講評(píng)之際，針對(duì)這一語(yǔ)段，進(jìn)行這樣的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

首先，選擇需要重點(diǎn)描寫(xiě)的景物。不同的學(xué)生有著不同的生活經(jīng)歷，對(duì)于事物的感知和興趣點(diǎn)也是完全不同的。這一環(huán)節(jié)中對(duì)描寫(xiě)景物點(diǎn)的選擇，就需要尊重學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，只要言之有理，就可以成為后續(xù)修改與完善的方向。如：緊扣亭子的古老，介紹悠久的歷史；緊扣寺廟的古樸，描寫(xiě)建筑的特點(diǎn)；緊扣竹林的蔥郁，聚焦鮮亮的色彩；緊扣藤植的繁多，分列不同的植物……其次，明確需要重點(diǎn)描寫(xiě)的方向。學(xué)生明確重點(diǎn)描寫(xiě)的景物是基礎(chǔ)，如何才能將生活中所看到的景物生動(dòng)、形象、真實(shí)地展現(xiàn)在讀者面前呢？機(jī)械灌輸肯定不行，直接告知又顯武斷，應(yīng)將更多的權(quán)利和空間重新交還給學(xué)生，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，并組織同類(lèi)選擇的學(xué)生合作交流，從而達(dá)到集眾家之所長(zhǎng)的目的。如選擇“竹林”為重點(diǎn)修改的部分，有的學(xué)生緊扣原文中“密”“高”的特點(diǎn)，建議將高的程度、密的狀態(tài)凸顯出來(lái)；有的學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將這些特點(diǎn)鮮明化、形象化，甚至可以夸大化；有的學(xué)生從自己的生活出發(fā)，提出也可以寫(xiě)一寫(xiě)竹林的蒼翠之綠，豐富竹林的景色之美。

因此，學(xué)生在小組合作中，在原文的基礎(chǔ)上針對(duì)“竹林”增設(shè)了以下內(nèi)容：“亭子旁邊是一片竹林，翠綠的葉子像剛剛淘洗過(guò)一般。竹子很高，仰起頭看竹子的頂端，根本看不到頭，仿佛插入了云霄。竹子挺拔粗壯，每一棵都有手腕那么粗，筆挺挺的，像士兵在守衛(wèi)著這里?！庇纱艘粊?lái)，其他的語(yǔ)句沒(méi)有變化，但有了鮮明的重點(diǎn)，習(xí)作的特色就鮮活地呈現(xiàn)在讀者面前，游記的價(jià)值就得到了凸顯。

二、匹配思維，展現(xiàn)典型特色

如果說(shuō)，缺少重點(diǎn)是不會(huì)辨析，那么特點(diǎn)眾多則是不會(huì)選擇。所謂特點(diǎn)眾多就是什么都想寫(xiě)，什么都寫(xiě)了，而且寫(xiě)得還比較詳細(xì)。但是問(wèn)題的關(guān)鍵就在于沒(méi)有凸顯最關(guān)鍵、最典型的特點(diǎn)。

如一位學(xué)生描寫(xiě)了暑假期間父母帶自己游玩杭州靈隱寺的經(jīng)歷。首先，描寫(xiě)了寺廟門(mén)口的荷花塘，展現(xiàn)了荷花的白潔和亭亭玉立的身姿，總共150多字。其次，重點(diǎn)描寫(xiě)了寺廟水池中的小金魚(yú)，用擬人化的手法，凸顯了金魚(yú)的生機(jī)、活潑與可愛(ài)，總共100多字。再次，小作者又對(duì)草叢中搬運(yùn)食物的螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣，重點(diǎn)描述了螞蟻合作的場(chǎng)景和過(guò)程，著實(shí)展現(xiàn)了小作者不俗的文字表達(dá)能力，共200多字。最后，寫(xiě)到了莊嚴(yán)氣派的大雄寶殿，介紹了建造歷史、風(fēng)格和外形，一共200字左右?？v觀整篇習(xí)作，篇幅不多，語(yǔ)句通順，描寫(xiě)不可謂不細(xì)膩，但這是一篇好習(xí)作嗎？顯然算不上。很多學(xué)生都看不出問(wèn)題在哪里。教師可以利用單元中精讀課文《記金華的雙龍洞》，梳理出作者描寫(xiě)的內(nèi)容：路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞，著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容都與“雙龍洞”密切相關(guān)，都是“雙龍洞”的典型景物。由此，審視學(xué)生的這篇習(xí)作就不難發(fā)現(xiàn)：主題是寫(xiě)“游玩靈隱寺”，但真正屬于靈隱寺的內(nèi)容，卻只有最后的“大雄寶殿”，文中所提及的“荷花塘”“小金魚(yú)”“螞蟻”，或許的確是小作者在靈隱寺的真實(shí)經(jīng)歷，但這些內(nèi)容并不能代表靈隱寺的特點(diǎn)。

鑒于此，教師可以組織學(xué)生共同研討修改方案，最終確定：將“荷花塘”“小金魚(yú)”“螞蟻”等內(nèi)容全部刪除，而重點(diǎn)描寫(xiě)靈隱寺的“大雄寶殿”。

從出現(xiàn)問(wèn)題到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到最后解決問(wèn)題，教師并沒(méi)有直接灌輸所謂的寫(xiě)作方法，而是基于學(xué)生內(nèi)在思維，引導(dǎo)學(xué)生探尋問(wèn)題暴露出來(lái)的思維質(zhì)態(tài)，從思維之根上探尋解決問(wèn)題的根本之策。

三、統(tǒng)整思維，強(qiáng)化彼此融通

很多教師習(xí)慣將一個(gè)完整、有機(jī)的語(yǔ)段，或切割成為生硬的板塊，或條分縷析地劃分成為不同的維度?？此聘挥袟l理，但缺乏從整體上把握作者構(gòu)思的邏輯，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作時(shí)也常常機(jī)械地從不同的維度逐一展開(kāi)。

如一位學(xué)生描寫(xiě)音樂(lè)噴泉：“晚上，我們守在噴泉廣場(chǎng)的護(hù)欄邊，等著看噴泉。噴泉的形狀變化多端：有的像幾條長(zhǎng)尾巴左右飄動(dòng)，然后落到湖里；還有垂直向上的，一飛沖天，像一道又高又長(zhǎng)的水柱子。噴泉的顏色也是多種多樣的，有金色的、紫色的、藍(lán)色的、白色的，各種顏色變換登場(chǎng)，讓人眼花繚亂。音樂(lè)也非常好聽(tīng)，有時(shí)候很舒緩，有時(shí)候又激情澎湃，看一次就讓人難以忘懷，簡(jiǎn)直就是絕配?！边@段描寫(xiě)確有其可取之處。學(xué)生分別從形狀、色彩和音樂(lè)三個(gè)維度展開(kāi)描寫(xiě)，這對(duì)于展現(xiàn)音樂(lè)噴泉無(wú)疑是全面的。但其缺點(diǎn)也十分鮮明：學(xué)生將這三個(gè)維度全部從噴泉的過(guò)程中剝離出來(lái)，做單維描寫(xiě)，人為地將噴泉的過(guò)程拆解開(kāi)來(lái)。構(gòu)思與實(shí)際分離，這是學(xué)生習(xí)作時(shí)常犯的典型錯(cuò)誤。其根源就在于，教學(xué)中教師條分縷析地指導(dǎo)，只顧著分解，而缺乏指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)整的回歸。對(duì)于這種以景色變化為順序的語(yǔ)段，教師可以組織學(xué)生重新回顧巴金先生的《海上日出》，以日出的先后順序分別展現(xiàn)了太陽(yáng)的顏色、形狀和光亮，但這三者并不是割裂開(kāi)的，而是依循著日出的不同過(guò)程。

鑒于此，學(xué)生提取噴泉音樂(lè)、形狀和色彩的不同語(yǔ)句，重新投放到景色變化過(guò)程之中，在有序改寫(xiě)的過(guò)程中形成整體。以“音樂(lè)聲緩緩響起”開(kāi)篇，相機(jī)展現(xiàn)“一開(kāi)始，音樂(lè)噴泉在燈光折射下的色彩”，隨后是“音樂(lè)逐步進(jìn)入高潮”，著力描寫(xiě)水珠的變化，嘗試運(yùn)用“竄”“降落”“釋放”“騰空而起”，展現(xiàn)音樂(lè)噴泉的狀態(tài)……

如此一來(lái)，三個(gè)方面，三個(gè)線索，一脈相承，原本割裂的語(yǔ)段走向了融合，更為重要的是學(xué)生經(jīng)歷了從單一思維向統(tǒng)整思維的轉(zhuǎn)變。

習(xí)作講評(píng)要針對(duì)學(xué)生習(xí)作暴露出來(lái)的關(guān)鍵問(wèn)題、典型問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)。正所謂“治標(biāo)需治本”。教師不能僅僅從所謂的方法和策略灌輸入手，而需要從學(xué)生內(nèi)在思維進(jìn)發(fā)，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的思維，辨析、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，助力學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的提升。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校）

責(zé)任編輯 劉 妍