紀(jì)蘇娜

2022年版課標(biāo)中多次出現(xiàn)關(guān)于“思考”“思辨”等與思維相關(guān)的關(guān)鍵詞，且從直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造性思維等方面為教師明確了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的路徑。這充分表明2022年版課標(biāo)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的高度重視。那么，在教學(xué)中，如何才能使學(xué)生的思維能力真正得到培養(yǎng)與發(fā)展呢？

一、豐富感覺，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維

直覺思維是一種直接瞬間的反應(yīng)，是沒有來由的一種感覺。培養(yǎng)學(xué)生直覺思維有助于形成語感，提升他們的思維能力。教師可以通過捕捉感覺、探尋感覺、培養(yǎng)感覺等方面來培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。

捕捉感覺主要是指強(qiáng)化初步印象。如《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一文較長(zhǎng)，初讀課文以后，教師讓學(xué)生說說課文中的燕子給自己留下了怎樣的印象，這種感覺就是學(xué)生的直覺思維反應(yīng)。探尋感覺是學(xué)生隨著閱讀的深入，對(duì)文本的直覺感覺逐漸豐盈起來的過程，隨著對(duì)魯濱遜的了解逐漸增多，學(xué)生對(duì)課文中主要人物的直覺也不斷發(fā)生變化，這個(gè)過程也是學(xué)生直覺思維不斷發(fā)展的過程。培養(yǎng)感覺主要是指一開始學(xué)生對(duì)文本的直覺感知很淺，教師可以讓學(xué)生有意識(shí)地留意文本的內(nèi)容和形式方面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的直覺思維。如《書戴嵩畫牛》一文中牧童的笑和杜處士的笑一樣嗎？一開始學(xué)生在閱讀的時(shí)候可能沒有留意，經(jīng)過教師點(diǎn)撥后才開始對(duì)這個(gè)問題有意識(shí)地思考辨別，這個(gè)過程就是對(duì)學(xué)生直覺思維培養(yǎng)的過程，可以促進(jìn)學(xué)生直覺思維能力的提升。

在教學(xué)中，教師多關(guān)注學(xué)生的直覺思維，可以使學(xué)生對(duì)文本語言的感覺更加敏銳，感知更為豐富。教師要依據(jù)課文特點(diǎn)，采取多種方式來豐富學(xué)生的感覺，讓學(xué)生的直覺思維逐步得到提升。

二、把握具象，培養(yǎng)學(xué)生形象思維

教師可以結(jié)合語文課程特點(diǎn)，通過畫面呈現(xiàn)抓住意象、品心象等來發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的畫面感，豐富學(xué)生對(duì)文本語言的認(rèn)知，使學(xué)生的思維能力得到極大提升。

教材中許多課文都編排了精彩的插圖，教師依據(jù)教學(xué)需要適時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)插圖，讓學(xué)生借助插圖展開想象，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。如教學(xué)《王戎不取道旁李》一課時(shí)，怎樣才能使學(xué)生對(duì)“看道邊李樹多子折枝”這句話有較為深刻的認(rèn)知呢？教師可以借助文本語言與插圖引導(dǎo)學(xué)生想象道邊的李樹是怎樣的，讀這句話眼前會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面。借助課文插圖與自己的想象，學(xué)生的腦海中自然形成了“道邊李樹多子折枝”的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有許多意象，梅蘭竹菊、夕陽(yáng)、流水、月亮等都是古人常用的意象。在《山居秋暝》這首詩(shī)中，作者就采用了“明月、松、清泉、石”等意象來表現(xiàn)作者高潔的情懷和對(duì)理想境界的追求。教學(xué)中，教師可以抓住這些意象引導(dǎo)學(xué)生想象，感受作者高尚的情操。心象屬于內(nèi)心體驗(yàn)的外在表達(dá)。如《盼》一文中，作者主要寫了自己內(nèi)心的期盼，給讀者留下了深刻的印象。教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生透過文中的語言、行為、神情、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)等描寫來幫助學(xué)生形成對(duì)課文的形象認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

在教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生形象思維的路徑有許多，教師可以結(jié)合課文特點(diǎn)通過呈現(xiàn)畫面等方式來發(fā)展學(xué)生的形象思維，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深刻，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、建立結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

邏輯思維的內(nèi)涵主要表現(xiàn)為可以辯證地思考問題，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。教師可以通過理清關(guān)系、尋找文本軌跡、拓展思維等方面幫助學(xué)生理清文本內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)中，理清文本語言之間的關(guān)系可以使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效提升。如教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)，教師可以先借助課后練習(xí)讓學(xué)生給句子排列順序，再把曹沖稱象的過程說一說，這樣可以使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)。每篇課文都有其情節(jié)發(fā)展或者情感思維軌跡，抓住這種軌跡教學(xué)可以使學(xué)生的思維路徑更加清晰明確。如《走月亮》一文中，“啊，我和阿媽走月亮”這句話在課文中反復(fù)出現(xiàn)了幾次，這其實(shí)也是文本中邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，教師可以順應(yīng)文本的情感邏輯幫助學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以使學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)關(guān)系感知得更加深刻。

理清文本結(jié)構(gòu)可以使學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展。教學(xué)時(shí)教師可以通過理清文本結(jié)構(gòu)關(guān)系入手來發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、形成路徑，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

辯證思維主要表現(xiàn)為：發(fā)展的眼光、多角度思考、一分為二的判斷。在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生思維形成的路徑，采取往深處想、往廣處想、往不同處想等方法來培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

往深處想是指學(xué)生在閱讀理解的時(shí)候不能僅僅停留于表面，而要能夠往深層次想。以三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一文為例，在教學(xué)“五彩繽紛”一詞時(shí)，許多學(xué)生的理解都是“五顏六色”。事實(shí)上，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解這個(gè)詞語，結(jié)合文中“它把黃色給了……金黃色是給田野的……”等句子就能感受到“五彩繽紛”不僅有顏色多，還有顏色美的意思，若教師能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的視頻資料的話，學(xué)生對(duì)于“五彩繽紛”的理解和感受也會(huì)更加深刻。往廣處想，就是指能夠把不同的文章放在一起對(duì)比閱讀，如《威尼斯的小艇》一文中，課后“閱讀鏈接”中有兩個(gè)關(guān)于威尼斯的片段描寫。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生比較閱讀思考，同樣是描寫威尼斯，不同的作者描寫方法有什么不同之處。往不同處想是指在學(xué)生閱讀過程中，教師能夠依據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度想開去。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文，教師可以讓學(xué)生思考：“有人說‘保護(hù)地球是大人的事，與小孩子無關(guān)，你同意這種說法嗎？理由是什么？”教師依據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生往不同處想，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成用辯證態(tài)度看待事物的習(xí)慣，提升學(xué)生的辯證思維能力。

教學(xué)中要想使學(xué)生的辯證思維能力得到培養(yǎng)，教師就要依據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生往深處想，往廣處想，往不同處想等，打開學(xué)生的思維，在閱讀、比較、質(zhì)疑、辯論中對(duì)文本觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成對(duì)問題的獨(dú)特認(rèn)知，提升學(xué)生的辯證思維能力。

五、推陳出新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)為敢于打破常規(guī)的思維形式，對(duì)既定的感覺體驗(yàn)進(jìn)行重組得出新的思維結(jié)果的一種思維形式。教學(xué)中，教師要敢于推陳出新，引導(dǎo)學(xué)生由低階思維向高階思維提升，讓學(xué)生在延展、新解、重組等學(xué)習(xí)過程中提升創(chuàng)造性思維能力。

如《登鸛雀樓》這首詩(shī)中的“更上一層樓”一句詩(shī)，要想讓學(xué)生真正理解“層”的意思，教師首先可以把鸛雀樓的圖片出示給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說一說鸛雀樓有幾層。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己所住的樓層來更好地理解“層”的意思。除此之外，教師還可以聯(lián)系“千層糕”“千層餅”等引導(dǎo)學(xué)生由“層”的意思想開去，最后，讓學(xué)生結(jié)合古詩(shī)中的描寫想象詩(shī)人站在鶴雀樓上賞景時(shí)的心情心境是什么樣的。又如，教學(xué)《牛郎織女》時(shí)，教師可以結(jié)合課后練習(xí)讓學(xué)生對(duì)課文中描寫簡(jiǎn)略的句子展開想象，豐富故事內(nèi)容。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到極大提升。另外，教師還可以從引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容新的認(rèn)知體驗(yàn)等方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)將發(fā)展學(xué)生思維能力作為語文教學(xué)的核心內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，教師要找準(zhǔn)思維培養(yǎng)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)采取適切的方法培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、形象思維、辯證思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等，使學(xué)生的思維真正由低階走向高階，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：安徽阜陽(yáng)市阜南縣第六小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏