蔡靜

【摘 要】童謠閱讀，基于學(xué)習(xí)生態(tài)理念，統(tǒng)整場域要素，構(gòu)建閱讀文化空間，在適時的空間、合適的時間，通過教師引導(dǎo)、兒童主體、大人與兒童合作等形式，讓學(xué)生在暢讀童謠中愛上閱讀，體會閱讀的樂趣，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言文字的美。學(xué)生把自己想說的話、遇到的事情用童謠來表達(dá)，從而自然而然地進(jìn)行讀寫轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】閱讀文化空間 暢讀童謠 讀寫轉(zhuǎn)化

【案例背景】

曾讀過一篇關(guān)于“精神長相”的文章，有一句話令筆者印象深刻：“精神長相是一種看不到的能力，這個能力決定了一個人的精神力量。”2020年9月，筆者調(diào)入建立不到兩年的“童創(chuàng)谷”工作。走進(jìn)童創(chuàng)谷，撲面而來的是一股精神氣，這股精神氣來自一個只有十多人的教師團(tuán)隊(duì)和低年級的學(xué)生群體。尤其是從學(xué)生身上，除了能感受到兒童純真、富有活力的天性之外，還能明顯感受到學(xué)生掩飾不住的快樂，時時充滿著對教師和對學(xué)校生活的喜愛。探其原因，源于學(xué)校營造的閱讀文化空間。

學(xué)校的閱讀文化從童謠起步，整個校園就是一個童謠的樂園。“讀讀童謠和兒歌”也是統(tǒng)編版語文一年級下冊“快樂讀書吧”的主題，原來，學(xué)校正是基于教材，引領(lǐng)著兒童一起開發(fā)了童謠學(xué)習(xí)空間，在暢讀童謠中汲取民族文化。這一做法給了筆者很大的啟示。接手一年級新班時，筆者也從“暢讀童謠”開始了班級的閱讀空間建設(shè)。

【案例描述】

一、輸入有路徑

1.課堂讀童謠

《暢讀童謠》是學(xué)校已經(jīng)匯編的校本閱讀材料，按照藝術(shù)形式匯編了9類童謠：搖籃曲、數(shù)數(shù)歌、游戲歌、問答歌、字頭歌、謎語歌、繞口令、顛倒歌、連鎖調(diào)。每一類童謠精選了9首有代表性的作品，同時還收錄了低年級語文教材中的童謠和深受學(xué)生喜歡的南京老童謠。每天早上，筆者帶著一年級學(xué)生一首一首地讀。當(dāng)筆者依次伸出手指頭，他們會隨口接上：“一二三，爬上山。四五六，翻筋斗。七八九，拍皮球……”低年級沒有書面家庭作業(yè)，讀童謠就是學(xué)生每天回家的作業(yè)。

低年級教材中有大量童謠，《姓氏歌》《誰會飛》《孫悟空打妖怪》《妞妞趕?！贰侗任舶汀贰都舸盎ā贰洞汗?jié)童謠》等。教學(xué)時，筆者引領(lǐng)學(xué)生充分感受童謠的趣味，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)童謠的寫法特點(diǎn)。你問我答、用熟悉的旋律編唱、創(chuàng)意改編……童謠成為學(xué)生快樂的源泉。

閱讀課上，學(xué)生給童謠故事插上想象的翅膀?！扒锾斓?，葉兒黃，風(fēng)婆婆送翅膀。送小豬，飛上天，八戒沒我本領(lǐng)強(qiáng)。送小貓，喵喵叫，當(dāng)個飛虎大隊(duì)長。送小兔，飛啊飛，去找嫦娥和吳剛……”繪本《秋天的翅膀》在童謠誦讀中呈現(xiàn)，一幅幅精彩的秋天畫卷也在學(xué)生的心里綻放?！洞汗?jié)童謠》文字簡簡單單，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，感受其中豐富多彩的習(xí)俗故事……

2.微課講童謠

童謠課程作為學(xué)校開發(fā)和實(shí)施的課程之一，我們已經(jīng)做了大量研究工作?！罢嬗腥ぁ薄昂芎猛妗笔菍W(xué)生的共同感受。為此，筆者也對童謠微課產(chǎn)生了興趣。圍繞“暢讀童謠·留住童年”，筆者和兩位教師共同開發(fā)了“好玩的童謠”“童謠讀法多”“我會編童謠”等多節(jié)微課。

“好玩的童謠”課帶領(lǐng)學(xué)生初步感受童謠的樂趣，了解童謠的基本特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀童謠的興趣；“童謠讀法多”帶領(lǐng)學(xué)生采用多種方式讀童謠，感受童謠明快的節(jié)奏，體驗(yàn)閱讀的快樂；“我會編童謠”引導(dǎo)學(xué)生積累富有韻律的語言，嘗試自己創(chuàng)作童謠，提高語言表達(dá)能力。不同的微課從不同角度引領(lǐng)學(xué)生體會童謠里的快樂。除了在課堂上講解，筆者還通過學(xué)校微信公眾號推送微課，聯(lián)通了課堂內(nèi)外、線上線下，學(xué)生隨時可以觀看并學(xué)習(xí)。

3.課間玩童謠

課間，學(xué)生在游戲中可以得到充分放松，獲得快樂，增進(jìn)同伴之間的情感，有利于下一節(jié)課的愉悅學(xué)習(xí)。課間游戲時，我們常常一邊玩一邊念童謠。

“從北京往東南，經(jīng)過天津到濟(jì)南。到上海坐輪船，漂漂蕩蕩到大連。坐火車到沈陽，坐上飛機(jī)去游玩。中國地方實(shí)在大，十年八年走不完?！弊x了這首《滾鐵環(huán)》，有學(xué)生把家里的中國地圖帶到學(xué)校來，課間一邊說著童謠，一邊告訴小伙伴童謠中的地名在哪里，自己還去過哪里，看到過什么。其他學(xué)生也七嘴八舌地說起自己去過的地方，什么時候和誰一起去的，乘坐什么交通工具，等等。

《跳牛皮筋歌》《拍手歌》《石頭剪刀布》《丟手絹》《大拇哥》《拉大鋸》《跳長繩》《城門城門幾丈高》……都是學(xué)生課間配合游戲常常誦讀的童謠。

4.節(jié)日演童謠

學(xué)校自建校以來，每年的“臘八童謠節(jié)”都是學(xué)生特別期盼的節(jié)日。學(xué)生會以鮮艷的中國紅為主色盛裝出行，除了參加品味臘八的游戲活動，最隆重的還是“慶臘八·讀童謠”。“小孩小孩你別饞，過了臘八就是年……”手提大紅燈籠的學(xué)生，稚氣的聲音讓臘月納暖、納祥、納和。以童謠為內(nèi)容的匯報(bào)演出一年比一年精彩。《冬》《四季歌》《對答歌》《剪窗花》……學(xué)生以不同形式演繹喜歡的童謠，悅享歡樂的童年。

5.親子享童謠

“和大人一起讀”是統(tǒng)編版低年級語文教材的重要欄目，是以親子閱讀為主的課外閱讀。為了正確有效地落實(shí)這一任務(wù)，筆者利用班級群、電話等方式，交流適合的親子閱讀方式?！皳u籃曲”“謎語歌”“繞口令”“顛倒歌”“問答歌”等都是親子閱讀時，家長孩子都喜歡的內(nèi)容。很多家長表示，因?yàn)閷W(xué)校的引導(dǎo)，他們似乎在和孩子一起讀童謠的過程中回到了美好的童年。

二、輸出有成效

學(xué)生讀了許多童謠之后，也可以有梯度地嘗試“輸出”。

1.同一主題的創(chuàng)編

2020年秋季學(xué)期，學(xué)校開展“文明就餐我能行”教育活動。剛?cè)雽W(xué)不到兩個月的小于同學(xué)編了一首童謠：“我是小小于，天天吃大米。一粒不浪費(fèi)，把碗舔干凈?！惫P者讀給其他學(xué)生聽，他們哈哈大笑，都說太有趣了。筆者告訴他們，凡是自己想說的話都可以模仿讀過的童謠來表達(dá)。很快，學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來。

疫情期間，有學(xué)生寫道：新冠病毒不可怕，待在家里少出門。復(fù)習(xí)功課讀讀書，再陪媽媽做家務(wù)。自我保護(hù)做做好，不給別人添麻煩。立冬日有學(xué)生寫道：“冬天到，寒風(fēng)涼，出門要把小手藏。穿棉襖，落葉黃，做好保暖身體棒。妹妹笑，弟弟鬧，立冬餃子別遲到?！贝悍滞媪⒌皶r，有學(xué)生寫道：“雞蛋雞蛋你要乖，不然我就吃掉你。一次兩次三四次，立住了，蛋破了。”……就這樣，學(xué)生養(yǎng)成了遇到事情都想用童謠表達(dá)的習(xí)慣。

2.源于教材的改編

統(tǒng)編版語文教材中很多課文都是學(xué)生特別喜歡的，在暢讀童謠之后，再學(xué)習(xí)課文，學(xué)生就想用童謠的方式去改編。

讀了《小松鼠找花生》，小頤同學(xué)將其改編為：“大樹邊，花生花。/一朵，兩朵，三四朵。/陽光下，小松鼠，等呀，等呀，等花生。/兩天，三四天，花生花成落花生！”讀了《小白兔和小灰兔》，小悅同學(xué)將其改編為：“老山羊，收白菜，灰兔、白兔來幫忙。/小灰兔，懶洋洋，拿了白菜不干活。/小白兔，有計(jì)劃，要了菜籽忙起來。/翻地、澆水又施肥，吃飽喝足還能送。/要學(xué)小白兔，智慧勤勞，動起來。”讀了《小蝸?！?，佳琪同學(xué)將其改編為：“ 小蝸牛，勇氣大，背著殼兒離開家。/看到小樹發(fā)了芽，看到樹葉碧綠綠。/小蝸牛，勇氣大，一步一步往前爬。/看到樹葉變黃了，看到樹葉全掉下。/小蝸牛，勇氣大，一年四季沒停下。/只要心里有夢想，總有一天會開花。”……

3.源自生活的創(chuàng)作

筆者鼓勵學(xué)生把生活中看到的、聽到的、想到的，用童謠的方式記錄下來并及時發(fā)在班級群里。筆者會在第二天的語文課堂上帶著學(xué)生們一起讀他們創(chuàng)編的童謠，再集體講評、修改，并給創(chuàng)作者加分獎勵。雖然沒有要求學(xué)生一定要有創(chuàng)作，但是我們的班級群里每天都有學(xué)生的“作品”。就這樣，創(chuàng)編童謠已經(jīng)成為部分學(xué)生的習(xí)慣。

【案例反思】

一、再多一點(diǎn)“為了什么”的思考

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》修訂原則之一是堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，“凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適應(yīng)性”。學(xué)校打造童謠閱讀空間，正是在學(xué)校環(huán)境、班級文化、課堂教學(xué)、課外活動中營造“童謠場”，提升兒童的閱讀素養(yǎng)。作為學(xué)科教師，在童謠閱讀空間的開發(fā)中，童謠主題的讀寫轉(zhuǎn)化也應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向。

童謠是兒童認(rèn)知世界并進(jìn)一步學(xué)習(xí)走向深度閱讀的橋梁，教師應(yīng)逐步讓學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過積累、梳理和整合進(jìn)行語言運(yùn)用。童謠主題讀寫結(jié)合的嘗試也正是基于語言運(yùn)用的思考?！胺e極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)作潛能，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中總目標(biāo)的描述之一，源自生活的童謠創(chuàng)作也是指向這一目標(biāo)。

二、再多一些“能為什么”的行動

第一學(xué)段（一至二年級）語文“閱讀與鑒賞”的學(xué)段要求指出，誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。童謠的“輸入”要緊緊圍繞這個學(xué)段要求去開展。二年級還沒有進(jìn)入寫作階段，此時的寫話訓(xùn)練，童謠創(chuàng)作的“輸出”也要按照“表達(dá)與交流”的要求去實(shí)施——對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。作為學(xué)科教師，要且思且行，引領(lǐng)學(xué)生獲得有始有終的行動力。

三、再多一份“不為什么”的堅(jiān)持

一個人有自己的精神長相，一個班級也有自己的精神長相。這份“長相”一部分是教師給的。童謠，可暢讀可吟誦，是最適合作為啟蒙的獨(dú)特語言。無論是讀的“輸入”，還是說和寫的“輸出”，都是學(xué)生在愉悅的心理狀態(tài)下獲得的最積極和最有效的行為驅(qū)動力。堅(jiān)持去做，從“為什么”開始，看清未來的路，堅(jiān)定要走的路。即使“不為什么”，也能生長出日新日進(jìn)的“精神長相”，也能讓學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流中獲得

提升。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題（重點(diǎn)課題）“‘不一樣的教室：兒童參與學(xué)習(xí)空間開發(fā)的案例探索”（批準(zhǔn)號B/2021/02/01）的階段性研究成果。