萬勇

【摘 要】 特教教師專業(yè)化發(fā)展是建設高質(zhì)量特教體系、強化特殊教育普惠發(fā)展、落實立德樹人根本任務的關鍵所在。特殊教育學校作為特教教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地，應以強化思想政治引領為主線、以開展教育科研為抓手、以提高職后培訓質(zhì)量為重點、以組建教師發(fā)展共同體為支點，為教師專業(yè)化發(fā)展提供有力支持。

【關鍵詞】 特殊教育學校；特教教師；專業(yè)化發(fā)展；學校支持策略

【中圖分類號】 G760

教育大計，教師為本。2015年，教育部出臺《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》，首次對我國特教教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了明確要求。2022年4月，教育部等八部門印發(fā)《新時代基礎教育強師計劃》，明確指出“努力造就新時代高質(zhì)量專業(yè)化創(chuàng)新型中小學（含幼兒園、特教）教師隊伍”。特教教師專業(yè)化發(fā)展是建設高質(zhì)量特教體系、強化特教普惠發(fā)展、落實立德樹人根本任務的關鍵所在，其重要性和緊迫性前所未有。

教師專業(yè)化發(fā)展是教師個體的內(nèi)在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程，包括觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展意識等不同側(cè)面。特教教師具備角色的多樣性、勞動的復雜性、教育對象的獨特性等多種特殊性，這對特教教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。2014年習近平總書記提出“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師思想，為特教教師專業(yè)化發(fā)展指明了方向。而《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》確立的“師德為先”“學生為本”“能力為重”“終身學習”四個基本理念，提出的“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個維度的基本內(nèi)容和四個方面的實施建議，對所有類型、不同學段的特教教師在專業(yè)化發(fā)展上提出了基礎性、一般性和共同性的要求，為特教教師專業(yè)化發(fā)展提供了基本參照，也是特教教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期的、動態(tài)的過程，貫穿教師的整個職業(yè)生涯。學校作為教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地，通過多種有效手段和措施為教師專業(yè)化發(fā)展提供有力支持，成為新時代教育管理實踐中的重要關切。

一、以強化思想政治引領為主線，培養(yǎng)“德能雙馨”的新時代教師

學校要以培養(yǎng)“四有”好教師為目標，持續(xù)開展“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”思想大討論活動和以“德能雙馨”為主題的集中教育活動，推進師德師風建設。

一方面圍繞特教教學改革創(chuàng)新關鍵環(huán)節(jié)，建立健全教師發(fā)展制度，完善教師發(fā)展支持服務體系，大力提升教師專業(yè)素質(zhì)能力。另一方面，突出師德第一標準，引導教師把育人放在首位，自覺向張桂梅等身邊的教書育人楷模學習，激發(fā)教師涵養(yǎng)師德的主動性、積極性，爭做新時代好教師，爭當特殊學生引路人。

二、以開展教育科研為抓手，培養(yǎng)扎根實踐的研究型教師

教育科研是教師理論聯(lián)系實際、反思教學實踐、發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。特教教師面對個體差異大、障礙類別多樣化的教育對象和更復雜的教學情境，更需運用先進理論指導教育教學實踐，并不斷總結、反思創(chuàng)新。為此，學校一要培養(yǎng)教師的科研意識，激發(fā)教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題的意識、解決問題的動機，使教育科研成為教師的行動自覺；二要加強教師教育研究方法的指導，通過專家引領、名師經(jīng)驗分享、組建教研團隊開展學術交流等形式，培養(yǎng)教師文獻檢索、問題分析、學術思維、論文寫作規(guī)范等方面的能力；三要把“科研興?！钡睦砟顑?nèi)化為共同追求，為教師營造優(yōu)良的教育科研生態(tài)環(huán)境，構建開放共享的科研信息交流平臺，為培養(yǎng)研究型教師提供充足的資源和成長的沃土。

三、以提高職后培訓質(zhì)量為重點，培養(yǎng)終身學習的學習型教師

黨的二十大報告提出“建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”，教師不僅是學習型社會中的一員，更要在終身學習的學習型社會中發(fā)揮帶頭示范作用。教師職后培訓是引導教師終身學習，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑和手段，學校要與相關部門及學?？蒲袡C構加強合作，不斷完善特教教師職后培訓體系，構建貫穿教師職業(yè)生涯的“全生命周期”培養(yǎng)模式。

首先，學校應結合地區(qū)特教發(fā)展的實際情況，充分發(fā)揮主導作用，為特教教師提供更多的職后培訓機會和資源，注重培訓模式的多樣化和層次性。在培訓形式上，需要建立起穩(wěn)定持續(xù)的職后培訓制度，構建線上線下培訓相結合、研訓一體的教師職后培訓新常態(tài)。在培訓內(nèi)容上，一方面需要依據(jù)《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》的專業(yè)要求提供有針對性的培訓；另一方面，培訓需要緊扣教育教學實踐中存在的問題與需求，體現(xiàn)學以致用。其次，學校需要建立科學有效的特教教師職后培訓評估制度。對參加職后培訓的特教教師進行科學的考核和評價，建立起職后培訓的資格認定機制，真正讓職后培訓成為特教教師職稱評定和專業(yè)發(fā)展的必要途徑，提高教師參加職后培訓的積極性，做終身學習者。

四、以組建教師發(fā)展共同體為支點，培育共享共進的合作型教師

教師發(fā)展共同體是教師專業(yè)發(fā)展的需求，是學校高質(zhì)量發(fā)展的重要推動力量。參與教師共同學習探究，開展團隊協(xié)作、研習交流，可以更好地達到解決問題、提升素質(zhì)、共同成長的目的。

學校在深入推進教師發(fā)展共同體的建設中，需要引導教師形成合作互助的群體意識，促進彼此間的經(jīng)驗交流與資源共享，發(fā)揮團隊的力量，對在教育教學實踐中遇到共同關注的問題，聯(lián)合研究，協(xié)同攻關，形成相互學習、相互促進、共同提升的良好機制，增強職業(yè)獲得感。例如，學?？梢越M織特殊學生個案研究、學科教研活動、教育故事分享等豐富多彩的教師發(fā)展共同體互動，使教師養(yǎng)成愛學、愛研的精神和共享共進的理念，為學校文化建設提供新的生長點。

當然，教師的專業(yè)化發(fā)展還離不開良好的激勵機制。學校通過工資績效激勵、發(fā)展性評價機制的綜合運用和精神激勵的有機結合，形成綜合性激勵機制。激勵機制同時也是評價機制，可以使教師對自己的專業(yè)素養(yǎng)形成清晰的認知，在專業(yè)化發(fā)展的道路上走得更快更遠。

本文為廣東省教育科學2021年度規(guī)劃課題“學校支持視角：大灣區(qū)特教教師職業(yè)認同度現(xiàn)狀及對策研究”（課題編號：2021YQJK569）的階段性成果。

（作者單位：廣東省深圳元平特殊教育學校，518112）