劉鑫梅 徐德芳 程黎

【摘 要】 早期培養(yǎng)可以促進(jìn)超常兒童優(yōu)勢(shì)潛能充分發(fā)展，在融合教育環(huán)境中積極開(kāi)展適宜的游戲活動(dòng)能有效地培養(yǎng)學(xué)齡前超常兒童的認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力。超常兒童早期培養(yǎng)中游戲活動(dòng)的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)定與評(píng)價(jià)反饋各有要求，教師可據(jù)此開(kāi)展科學(xué)、合理、有效的游戲活動(dòng)，以支持超常兒童的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 超常兒童；早期培養(yǎng)；融合教育環(huán)境；游戲活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】 G763

超常兒童是指在智力、學(xué)術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、藝術(shù)、體育以及動(dòng)手操作等某一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)出卓越能力或具有發(fā)展?jié)摿Φ膬和?］。0—6歲是超常兒童早期發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段他們?cè)谡J(rèn)知能力和非認(rèn)知能力等方面均表現(xiàn)出不同于普通兒童的發(fā)展特點(diǎn)，具有更敏銳的感知覺(jué)、更高的注意品質(zhì)、更加快速和細(xì)致的觀察力、更強(qiáng)的問(wèn)題解決能力等［2］。然而已有研究表明，學(xué)前階段的超常兒童在早期教育中并沒(méi)有得到足夠的關(guān)注，難以獲得適宜的早期教育服務(wù)［3］?！丁笆奈濉睂W(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出，學(xué)前教育須“堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合因材施教，促進(jìn)每名幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。推動(dòng)幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”［4］。如果在學(xué)前階段對(duì)超常兒童施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，依?jù)超常兒童發(fā)展規(guī)律開(kāi)展有組織、有目的、富有創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)，挖掘其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的發(fā)展?jié)撃?，將助力超常兒童成長(zhǎng)為拔尖創(chuàng)新人才，從而為社會(huì)的進(jìn)步做出重大貢獻(xiàn)［5］。

一、超常兒童早期培養(yǎng)中游戲活動(dòng)的組織

美國(guó)心理學(xué)家任祖利于20世紀(jì)70年代提出的“全校范圍內(nèi)豐富模式”是一種基于融合教育環(huán)境的超常兒童教學(xué)模式，其中豐富三元模型（Enrichment Triad Model）是其核心組成部分，包括一般探索性活動(dòng)（General Exploratory Activities）、團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)（Group Training Activities）、個(gè)體項(xiàng)目（Individual Project）［6］。這些研究成果為探索融合教育環(huán)境下超常兒童早期游戲活動(dòng)的組織形式提供了有益參考。

第一，借助一般探索性活動(dòng)發(fā)現(xiàn)兒童的興趣/優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。當(dāng)超常兒童和普通兒童共同參與一般探索性游戲活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)觀察到超常兒童表現(xiàn)出喜歡獨(dú)自思考和操作、善于利用戶外探索和動(dòng)手實(shí)踐等多種方式感知事物變化的特點(diǎn)；而普通兒童往往更容易體會(huì)他人情感，愿意與朋友分享自己的感受，表現(xiàn)出對(duì)繪畫等方面的興趣。

一般探索性活動(dòng)的場(chǎng)所是多維的，教師可充分利用家庭、社區(qū)等資源為兒童提供豐富的活動(dòng)場(chǎng)域，納入多元的參與主體，與家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員合作，共同創(chuàng)設(shè)超常兒童和普通兒童探索自身興趣/優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的多樣化場(chǎng)所。自由、開(kāi)放、靈活的游戲活動(dòng)為教師認(rèn)識(shí)和了解超常兒童提供了良好的契機(jī)，在游戲中兒童可以充分表現(xiàn)自身的能力發(fā)展水平，展示自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

第二，通過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)發(fā)展兒童的認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力。當(dāng)兒童在一般探索性活動(dòng)中找到了自身的興趣/優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，可進(jìn)入與之相匹配的團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)?；顒?dòng)多以小組合作的形式進(jìn)行，給予兒童自主選擇活動(dòng)主題和合作伙伴的機(jī)會(huì)，以提升他們對(duì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的動(dòng)機(jī)和承諾［7］。合作游戲活動(dòng)是促進(jìn)超常兒童社會(huì)性發(fā)展的重要途徑，在一定程度上可以改善超常兒童的社會(huì)性交往處境［8］，并帶動(dòng)普通兒童的共同成長(zhǎng)。超常兒童通過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)發(fā)展認(rèn)知能力的同時(shí)，也在鍛煉人際交往技能，發(fā)展道德感、盡責(zé)性等非認(rèn)知能力。

如，可以組織超常兒童和普通兒童共同參與“搭建DNA物理模型”的團(tuán)體訓(xùn)練游戲活動(dòng)。游戲過(guò)程中，超常兒童發(fā)揮善于思考的特點(diǎn)，提供搭建思路；普通兒童根據(jù)相關(guān)思路進(jìn)行模型搭建或模型繪畫，促進(jìn)自身動(dòng)手能力、繪畫能力的發(fā)展。在團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練游戲中，超常兒童和普通兒童進(jìn)行互動(dòng)，建立積極的人際關(guān)系。普通兒童也通過(guò)合作獲得智能優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

第三，利用個(gè)體項(xiàng)目培養(yǎng)和發(fā)展超常兒童的天賦潛能。在一般探索性活動(dòng)和團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的超常兒童可進(jìn)入個(gè)體項(xiàng)目，并依據(jù)其興趣/優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域以及發(fā)展特質(zhì)設(shè)計(jì)“抽離式”（Pull-Out）活動(dòng)項(xiàng)目［9］。此類活動(dòng)具有個(gè)性化、復(fù)雜性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，超常兒童通過(guò)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題鍛煉自己的思維技能。在游戲活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)超常兒童進(jìn)行新穎有意義的創(chuàng)造，支持他通過(guò)多種方式呈現(xiàn)創(chuàng)造性成果；同時(shí)引導(dǎo)超常兒童進(jìn)行批判性思考，拓展超常兒童的理解能力，增加學(xué)習(xí)的深度，滿足他們不斷增長(zhǎng)的好奇心和求知欲，促進(jìn)創(chuàng)造力、智力、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力、自我調(diào)節(jié)能力等方面的發(fā)展。

二、超常兒童早期培養(yǎng)中游戲活動(dòng)的教學(xué)

超常兒童主要的教學(xué)模式有加速教學(xué)模式、充實(shí)教學(xué)模式和混合教學(xué)模式等［10］。這些教學(xué)模式為開(kāi)展早期游戲活動(dòng)教學(xué)提供了借鑒。

加速教學(xué)模式旨在為超常兒童提供滿足他們快速發(fā)展需求的活動(dòng)內(nèi)容。教師可組織超常兒童提前開(kāi)展高年齡階段的游戲活動(dòng)，允許他們以個(gè)性化的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)策略完成；超常兒童也可同時(shí)嘗試多個(gè)領(lǐng)域的游戲活動(dòng)，以更好地探知自身的興趣/優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。充實(shí)教學(xué)模式拓展了學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍和多樣性。教師可以合理納入健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，納入多領(lǐng)域內(nèi)容，提供更多的游戲可能和方向，對(duì)超常兒童思考的深度和廣度等方面提出更高的要求。此外，充實(shí)教學(xué)模式能將所有學(xué)生納入游戲活動(dòng)中［11］，支持不同兒童在同一類游戲活動(dòng)中達(dá)成差異化的活動(dòng)目標(biāo)，是一種有利于在融合教育環(huán)境中運(yùn)用的教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式綜合了加速式和充實(shí)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，既提供形式多樣的游戲選擇，也設(shè)置不同的難度水平，以適應(yīng)不同兒童差異化的需要。

三、超常兒童早期培養(yǎng)中游戲活動(dòng)的目標(biāo)與評(píng)價(jià)

維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，教育教學(xué)應(yīng)該走在兒童發(fā)展的前面，學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的制定應(yīng)參考兒童發(fā)展區(qū)域的上界（Upper Bound）［12］。師生互動(dòng)時(shí)教師需要對(duì)兒童個(gè)體認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行差異化的預(yù)分析［13］，在一般探索性活動(dòng)、團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)及個(gè)體項(xiàng)目等游戲活動(dòng)中體現(xiàn)不同的活動(dòng)目標(biāo)，并照顧到個(gè)體差異性和動(dòng)態(tài)變化性。如在一般探索性游戲活動(dòng)中，超常兒童可以設(shè)定3個(gè)目標(biāo)：（1）對(duì)一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)出明顯的興趣/優(yōu)勢(shì)；（2）對(duì)一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域具有初步的認(rèn)識(shí)；（3）具備在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域繼續(xù)探索的動(dòng)機(jī)和毅力。普通兒童可以設(shè)定如下兩個(gè)目標(biāo)：（1）對(duì)至少一個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)出興趣傾向；（2）初步具備探索該領(lǐng)域的意識(shí)。對(duì)于超常兒童，應(yīng)依據(jù)其發(fā)展需求和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的活動(dòng)目標(biāo)。不同階段的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化性，以更好地維持超常兒童對(duì)游戲活動(dòng)的探索欲。

及時(shí)對(duì)游戲活動(dòng)做出評(píng)價(jià)與反饋，是調(diào)整和更新游戲活動(dòng)的重要依據(jù)。教師應(yīng)采用發(fā)展性教育評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)為發(fā)展而評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展［14］。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)包括動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)。一方面，教師不斷對(duì)超常兒童的活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，為科學(xué)開(kāi)展游戲活動(dòng)提供源源不斷的信息反饋。另一方面，在融合教育環(huán)境中，根據(jù)兒童之間差異化的活動(dòng)表現(xiàn)開(kāi)展包括教師、家長(zhǎng)等利益相關(guān)者在內(nèi)的多元主體評(píng)價(jià)，以全面準(zhǔn)確地獲取兒童的表現(xiàn)情況。此外，超常兒童和普通兒童的自主評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)能促進(jìn)兒童反省意識(shí)和能力的發(fā)展。

融合教育環(huán)境下面向超常兒童開(kāi)展的早期游戲活動(dòng)教學(xué)探索，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和了解超常兒童和普通兒童之間發(fā)展速度、發(fā)展水平、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、情緒情感特點(diǎn)等方面的共性和差異，滿足超常兒童對(duì)活動(dòng)主題和內(nèi)容深度、復(fù)雜度、挑戰(zhàn)性的需求，促進(jìn)普通兒童對(duì)自身優(yōu)勢(shì)能力的表現(xiàn)，以推動(dòng)所有兒童的發(fā)展。

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（作者單位：劉鑫梅、程黎：北京師范大學(xué)教育學(xué)部，100875；徐德芳：安徽省舒城縣張母橋鎮(zhèn)中心學(xué)校，231370；程黎為本文通訊作者：licheng11cl@126.com）