常志丹

【摘 要】 聾校語文教學(xué)要求聾生能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的寫作方式，表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。聾校語文課程從第二學(xué)段開始習(xí)作教學(xué)，第二學(xué)段習(xí)作的基本特點(diǎn)包括：話題以聾生生活為主，逐漸拓展；以記敘性質(zhì)習(xí)作為主，兼顧其他；以記實習(xí)作為主，想象習(xí)作為輔；重視習(xí)作的過程指導(dǎo)。教師開展習(xí)作教學(xué)時，要注意分類指導(dǎo)，幫助聾生樹立對象意識，在語言上以文從字順為基本目標(biāo)，并加強(qiáng)對聾生修改能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 聾校；語文；新教材；習(xí)作；教學(xué)建議

【中圖分類號】 G762

一、引言

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。聾校語文課程從第二學(xué)段開始習(xí)作教學(xué)，課內(nèi)習(xí)作以片段和簡短篇章為主?！睹@校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在第二學(xué)段課程目標(biāo)中對習(xí)作提出具體要求，包括：培養(yǎng)書面表達(dá)的興趣，逐步增強(qiáng)習(xí)作自信心；能按一定的順序觀察事物，不拘形式地寫下見聞、感受和想象；能用簡短的書信、便條與人交流；學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句；等等?！睹@校義務(wù)教育實驗教科書·語文》依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從第二學(xué)段開始編排習(xí)作，每冊安排8次，每學(xué)年16次。目前，六年級下冊教科書已經(jīng)出版，使得我們可以就第二學(xué)段語文教科書中的習(xí)作進(jìn)行較為全面的分析。

二、第二學(xué)段習(xí)作的基本特點(diǎn)

第二學(xué)段語文教科書共安排習(xí)作48次。這些習(xí)作有哪些特點(diǎn)呢？

（一）話題以聾生生活為主，逐漸拓展

由于聾生剛剛接觸習(xí)作，所以教科書中的習(xí)作話題盡量貼近聾生生活，尤其是四年級教科書中的習(xí)作。第一次習(xí)作安排的是“寫日記”，生活中的各種內(nèi)容都可以寫進(jìn)日記。后續(xù)安排的“猜猜他是誰”“尋物啟事”“我最喜愛的禮物”“我和好朋友的故事”“下課十分鐘”“那次玩得真開心”等習(xí)作也都是圍繞聾生生活展開的，保證聾生習(xí)作時有內(nèi)容可寫。

隨著聾生認(rèn)知的發(fā)展和能力的提升，習(xí)作話題從聾生生活逐漸向自然和社會拓展。與自然相關(guān)的有“大自然的秘密”“我的植物朋友”“秋天來了”“這兒真美”“我所知道的大熊貓”“螞蟻的世界”等，與社會生活相關(guān)的有“我是環(huán)保小衛(wèi)士”“我們演課本劇了”“長處與短處”“我有一個想法”等。這部分話題把聾生的視野逐漸從身邊擴(kuò)展開來，引導(dǎo)聾生關(guān)注自然和社會，符合他們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

（二）以記敘性質(zhì)習(xí)作為主，兼顧其他

第二學(xué)段的習(xí)作以記敘性質(zhì)的習(xí)作為主，輔以說明性質(zhì)的習(xí)作、議論性質(zhì)的習(xí)作和少量應(yīng)用文。具體來說，記敘性質(zhì)的習(xí)作安排了30次左右，如“我和好朋友的故事”“續(xù)寫故事”等；說明性質(zhì)的習(xí)作安排了8次，如“我的植物朋友”“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”等；議論性質(zhì)的習(xí)作安排了6次，如“我是環(huán)保小衛(wèi)士”“長處與短處”等；應(yīng)用文安排了3次，分別是“寫日記”“尋物啟事”“寫信”。

第二學(xué)段的聾生抽象思維能力還偏弱，這種安排符合聾生的實際情況。記敘性質(zhì)的習(xí)作多取材于日常生活，聾生相對熟悉，也相對容易完成。安排少量其他文體，使聾生得到說明和議論等方面的初步訓(xùn)練，有助于提升他們的思維能力。

（三）以記實習(xí)作為主，想象習(xí)作為輔

第二學(xué)段安排了20余次記實習(xí)作，如“猜猜他是誰”“那次玩得真開心”“這真美”等。記實習(xí)作方便聾生擇取習(xí)作素材，聾生有話可說，有事可寫，能更好地表達(dá)真情實感。如五（下）習(xí)作“做家務(wù)”，在家里經(jīng)常做家務(wù)的聾生可以擇取自己做家務(wù)的經(jīng)歷來寫，沒有做家務(wù)經(jīng)歷的聾生可以在家長的指導(dǎo)下嘗試做一些家務(wù)，先做后寫。

第二學(xué)段安排了8次想象習(xí)作，如“續(xù)寫故事”“我想變成……”“我來編童話”等。針對聾生想象能力薄弱的實際情況，教科書搭建多種支架，幫助聾生完成想象習(xí)作。有的是依托課文續(xù)寫故事，如四（上）《蜘蛛開店》課后的習(xí)作，讓聾生發(fā)揮想象，續(xù)寫《蜘蛛開店》這個故事，給課文添加一個有意思的結(jié)尾。有的是利用圖畫提示上下情節(jié)，讓聾生發(fā)揮想象，補(bǔ)充中間情節(jié)，如五（上）“看圖寫故事”，讓聾生根據(jù)給出的圖，想象第三幅圖可能會發(fā)生什么，把故事寫完整。有的是給出想象路徑，降低想象難度，如五（下）“我來編童話”，給出場景、人物和情節(jié)提示，聾生只需按照提示進(jìn)行想象，就可以完成習(xí)作。

（四）重視習(xí)作的過程指導(dǎo)

習(xí)作歷來都是聾生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教科書通過加強(qiáng)過程指導(dǎo)，嘗試幫助聾生解決這一問題，具體有以下幾種途徑。

第一，提供習(xí)作可能的思路。如四（上）“猜猜他是誰”，首先通過“泡泡”提示語給出習(xí)作的4個角度——可以寫人物的長相、發(fā)型、衣著、神態(tài)。這些屬于人物的外在特點(diǎn)，是可以通過眼睛觀察到的，聾生相對容易把握。然后提示聾生寫的時候，不必4個角度都寫，選擇一兩個寫下來就可以了。聾生只需根據(jù)提示，就可以比較容易地完成習(xí)作。

第二，提供習(xí)作示例。教科書提供應(yīng)用文示例。如五（上）“寫信”提供了書信及信封的樣式，并用批注提示了每部分的內(nèi)容和要點(diǎn)。聾生參考批注，模仿示例，就可以較容易地掌握書信的寫法。

第三，針對習(xí)作難點(diǎn)提供解決方案。由于語言發(fā)展滯后，聾生的邏輯思維能力偏弱，這影響了習(xí)作的有序表達(dá)。針對這一問題，教科書提供了一些解決辦法。如五（下）“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”，通過列表的形式，提示聾生描寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)的角度和順序。聾生可以仿照示例，梳理自己家鄉(xiāng)特產(chǎn)的相關(guān)信息，從而明確寫什么、怎么寫。

三、第二學(xué)段習(xí)作的教學(xué)建議

要用好新編的聾校語文教科書開展習(xí)作教學(xué)，有以下幾個建議供教師參考。

（一）注意分類指導(dǎo)

不同文體有著不同的特點(diǎn)和寫作要求，教師應(yīng)根據(jù)文體的特點(diǎn)實施教學(xué)。例如，五（上）“他真是一個_______ 的人”，這是一次寫人習(xí)作，屬于記敘性質(zhì)，要求通過事例展現(xiàn)人物的美好品質(zhì)。要寫好這一習(xí)作，需要寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并對人物的語言、動作、神態(tài)有所描寫。

再如，六（上）“推薦一個好地方”，這是一次議論性質(zhì)的習(xí)作，要求聾生寫清楚推薦的理由。羅列理由的時候，可以用“第一、第二、第三”這樣的序數(shù)詞。很多聾生會推薦風(fēng)景優(yōu)美的地方，如西湖、黃山等，有的老師看到風(fēng)景名勝，就會要求聾生把景物寫得優(yōu)美生動。而這一習(xí)作主要的要求是用清楚明白的文字把推薦理由寫出來，過分強(qiáng)調(diào)文字的生動優(yōu)美將偏離議論性質(zhì)習(xí)作的基本要求。

（二）樹立對象意識

習(xí)作主要是為了提高聾生的書面表達(dá)能力。聾生具有一定的書面表達(dá)能力后，才能更好地與人交流。在社會生活中，一個人寫一段文字、一篇文章，往往都有特定的閱讀對象。如果不注意閱讀對象的特點(diǎn)，就達(dá)不到想要的交際效果。例如，過春節(jié)時，一些人會將千篇一律的拜年短信發(fā)給所有人，而不考慮這個人是同學(xué)、長輩，還是其他什么人。這就讓收到短信的人產(chǎn)生一種不被重視的感覺，大大影響交際效果。教師在指導(dǎo)聾生習(xí)作的時候，要時時提醒聾生注意習(xí)作的閱讀對象，樹立對象意識，從對象的角度去考慮寫什么、如何寫。

教科書中的習(xí)作有的有明確的閱讀對象。如“推薦一個好地方”，對象就是班里的同學(xué)，所以寫推薦理由時，要思考如何才能吸引他們。一個好玩又有美食的地方顯然可以吸引同學(xué)們的目光。寫理由的時候，強(qiáng)調(diào)一個地方好玩，自然比強(qiáng)調(diào)風(fēng)景優(yōu)美對大多數(shù)同學(xué)更具吸引力，所以好玩應(yīng)該重點(diǎn)寫。

但是教科書中具有明確閱讀對象的習(xí)作畢竟是少數(shù)，那么其他習(xí)作要怎么引導(dǎo)聾生樹立對象意識呢？拿五（上）“讓我后悔的一件事”來說，這是典型的記敘性質(zhì)習(xí)作，并沒有特定的對象。教學(xué)中，教師可以告訴聾生，寫這類習(xí)作是為了把自己的生活經(jīng)驗寫下來，讓別人與我們一道品嘗生活的酸甜苦辣，與別人分享我們的生活?？梢宰屆@生在頭腦中想象一個理想讀者，這個理想讀者很希望能聽到他的故事。從這個理想讀者的角度思考，怎么把故事寫完整，起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么，這樣讀者才能看得懂；對當(dāng)時的情形要盡量進(jìn)行細(xì)致描寫，這樣才能讓讀者身臨其境，更好地體驗故事。

（三）在語言上以文從字順為基本目標(biāo)

第二學(xué)段的聾生仍只具備初步的語言能力。雖然在第一學(xué)段進(jìn)行了大量詞句方面的訓(xùn)練，但是多數(shù)聾生寫一段話仍會出現(xiàn)大量語病。所以開展習(xí)作教學(xué)時，要降低語言方面的要求，不追求語言的華麗，把更多的注意力放到文從字順上。

文從字順包含兩個層面的要求。首先，在句子層面上，用詞要恰當(dāng)，語序要正確。如“天氣預(yù)報今天有雨”，不能寫成“天氣預(yù)言今天有雨”或者“有雨天氣預(yù)報今天”。其次，句與句之間的聯(lián)系要順暢。如《金色的草地》中有這樣一段話：“有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了?！庇捎谧髡叩挠^察是從早到晚的，所以敘述時最好也按照時間順序，這樣讀者理解起來更容易。如果改成“有一天，我發(fā)現(xiàn)草地早晚是綠的，中午是金色的”，讀者就不容易理解了。

（四）注重修改能力的培養(yǎng)

本套教科書在四（上）最后一次習(xí)作“看圖畫，寫一寫”中提出“寫完以后自己讀一讀，看看句子是否通順，有沒有錯別字”的修改要求；在四（下）和五（上）安排修改符號的學(xué)習(xí)，為聾生修改習(xí)作提供工具，并開始在習(xí)作中提出修改要求。之后的每次習(xí)作幾乎都會提出修改要求，以培養(yǎng)聾生的修改意識。好文章是改出來的，教科書對此反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

在實際教學(xué)中，教師可以組織多種形式的修改活動，激發(fā)聾生的興趣。聾生除了自己修改之外，還可以互相修改、集體修改，通過別人的眼睛發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題，并進(jìn)行交流討論，獲得習(xí)作能力的提升。如果寫的是家庭，還可以讓聾生把習(xí)作拿給家人看看，聽聽家人的修改意見。

此外，由于聾生語言能力有限，在修改習(xí)作時，教師要多提供支持，引導(dǎo)聾生多借鑒課文中的表達(dá)。

（作者單位：人民教育出版社小學(xué)語文編輯室，100081）