李繼紅 楊嶼航 陳林嬌 馬金晶

【摘 要】 《盲校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·英語(yǔ)（四年級(jí)下冊(cè)）》的編寫(xiě)充分體現(xiàn)了《盲校義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的理念要求，在話題選擇、內(nèi)容編排和活動(dòng)設(shè)置上結(jié)合視障學(xué)生實(shí)際，特色鮮明。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)深入挖掘教育素材，積極開(kāi)展直觀教學(xué)，有效實(shí)施分層教學(xué)，幫助視障學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，凸顯英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 盲校；英語(yǔ)；新教材；教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】 G761

盲校英語(yǔ)課程肩負(fù)著開(kāi)發(fā)視障學(xué)生潛能，提高學(xué)生道德品質(zhì)、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)和審美品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生人際交流能力，幫助學(xué)生平等地參與社會(huì)活動(dòng)等任務(wù)?！睹ばＡx務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“教科書(shū)”）從2018年開(kāi)始陸續(xù)投入使用。教科書(shū)貫徹落實(shí)《盲校義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）的育人要求，堅(jiān)持以視障學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。本文通過(guò)深入解析四年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)的內(nèi)容特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出教學(xué)建議，以期為盲校一線教師開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)提供借鑒參考。

一、內(nèi)容介紹

四年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)沿用了四年級(jí)上冊(cè)的體例結(jié)構(gòu)，各單元從生活話題展開(kāi)，涉及學(xué)校生活、自然生活和社會(huì)生活等方面，圍繞相關(guān)話題組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)共有6個(gè)單元，每個(gè)單元由“A”“B”“C”“New words”“Useful expressions”和“Lets sing”等6個(gè)部分有機(jī)構(gòu)成?！癆”“B”“C”3個(gè)部分遵循從“輸入”到“輸出”的順序組織內(nèi)容。其中“A”“B”為必學(xué)部分，“C”為選學(xué)部分。“A”部分包含對(duì)話、詞匯和語(yǔ)音教學(xué)，突出詞匯的學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)；“B”部分包含對(duì)話、詞匯和閱讀教學(xué)，突出閱讀技能的培養(yǎng)；“C”部分包含檢測(cè)和故事閱讀，對(duì)單元重點(diǎn)句型和詞匯的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)拓展學(xué)生的閱讀量?！癗ew words”部分羅列了單元詞匯，并分層次注明學(xué)習(xí)要求。如黑色詞要求能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀；粉色詞只作聽(tīng)說(shuō)要求；藍(lán)色詞為選學(xué)詞匯。詞匯的分層次羅列為分層教學(xué)的開(kāi)展提供了方便，并與“Useful expressions”部分總結(jié)的單元重點(diǎn)句型共同構(gòu)成單元語(yǔ)言知識(shí)層面上的教學(xué)重點(diǎn)。教科書(shū)每個(gè)單元最后一部分“Lets sing”則結(jié)合單元話題，展示了短小精悍又具有音韻美的英文歌曲，增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。

四年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)從視障學(xué)生的殘障特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)補(bǔ)償作用。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，首先培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的技能，然后過(guò)渡到“說(shuō)”“讀”和“寫(xiě)”等技能的培養(yǎng)。這4種技能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和日常交際活動(dòng)中相生相成，共同促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。同時(shí)，教科書(shū)蘊(yùn)含豐富的人文底蘊(yùn)，有助于視障學(xué)生開(kāi)闊思路，豐富相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新能力。

二、特點(diǎn)解析

（一）話題選擇聯(lián)系視障學(xué)生實(shí)際生活，突出生活性

知識(shí)源于生活，也服務(wù)于生活，生活中蘊(yùn)含著很多具有教育意義的語(yǔ)言材料。教科書(shū)一方面選用真實(shí)、地道、典型的語(yǔ)言材料，另一方面結(jié)合視障學(xué)生的生活，選用富有生活氣息和時(shí)代特色的語(yǔ)言材料，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境。

四年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)各單元按話題展開(kāi)，話題的選擇緊密聯(lián)系視障學(xué)生的實(shí)際生活，包括學(xué)校生活、自然生活和社會(huì)生活。如教科書(shū)第一單元“Welcome to our school！”和第二單元“What time is it？”，圍繞視障學(xué)生的學(xué)校生活展開(kāi)，以新學(xué)期開(kāi)學(xué)為背景，教視障學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)詢問(wèn)地點(diǎn)、時(shí)間。第三單元“It is cold outside”和第四單元“They are at the farm”，圍繞視障學(xué)生的自然生活展開(kāi)，幫助視障學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然，并用英語(yǔ)描述大自然中的現(xiàn)象、事物。第五單元“Whose coat is this？”和第六單元“How much is this skirt？”，則圍繞著視障學(xué)生的社會(huì)生活展開(kāi)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，如在服裝店購(gòu)買衣物，讓學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)詢問(wèn)價(jià)格，重視情境性和應(yīng)用性。各單元的話題都與視障學(xué)生的生活息息相關(guān)，充滿生活元素，突出生活性。

（二）內(nèi)容編排符合視障學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，突出漸進(jìn)性

任何教學(xué)內(nèi)容都需要按照一定的邏輯、順序、框架來(lái)編排，或遵循知識(shí)邏輯，或遵循學(xué)生心理邏輯。布魯納指出：“人的學(xué)習(xí)不可能一次性學(xué)完，在注意知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系的情況下，知識(shí)的多次重復(fù)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加理解掌握所學(xué)知識(shí)?！保?］四年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)將知識(shí)合理地分散編排，或提早孕伏，或分層次出現(xiàn)，幫助視障學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成效。

四年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)在內(nèi)容編排上充分考慮視障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征、思維能力、理解能力和已有經(jīng)驗(yàn)，采用螺旋上升式的編排方式，由簡(jiǎn)到繁、由淺到深、由易到難，讓同一知識(shí)在不同單元反復(fù)出現(xiàn)，突出漸進(jìn)性。比如，教科書(shū)第二單元的重點(diǎn)內(nèi)容是詢問(wèn)時(shí)間，要求學(xué)生學(xué)會(huì)“What time is it？”及其正確答語(yǔ)，該內(nèi)容涉及數(shù)字的認(rèn)讀。而在第三單元“A”部分的“Lets talk”中，也出現(xiàn)了詢問(wèn)時(shí)間的句子，進(jìn)一步引出本單元的話題，即談?wù)撏饷娴奶鞖鉅顩r。描述天氣不可避免地會(huì)談到溫度，因此本單元在第二單元的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)詞，英文數(shù)字范圍由0—12擴(kuò)大到0—30。第五單元“Whose coat is this？”主要是學(xué)習(xí)衣物的名詞，并討論衣物所屬。該單元同樣涉及詢問(wèn)時(shí)間，但是答語(yǔ)由阿拉伯?dāng)?shù)字升級(jí)到了英文單詞，書(shū)寫(xiě)難度有所提升。第六單元“How much is this skirt？”在前幾個(gè)單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)字、衣物名詞等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)始學(xué)習(xí)如何詢問(wèn)價(jià)格，并增加了新的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，如學(xué)習(xí)“cheap”“expensive”等形容詞來(lái)描述價(jià)格。

這樣螺旋上升式的內(nèi)容編排方式，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中教材編寫(xiě)的科學(xué)性原則，即依據(jù)視障學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，在內(nèi)容編排上最大限度地體現(xiàn)循序漸進(jìn)，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地逐漸過(guò)渡。

（三）活動(dòng)設(shè)置注重缺陷補(bǔ)償，突出語(yǔ)言技能訓(xùn)練

因缺陷變得困難的兒童，并不只是簡(jiǎn)單地比同齡普通兒童少一點(diǎn)發(fā)展，而是進(jìn)行另一種形式的發(fā)展［2］?！把a(bǔ)償”作為一種特殊的發(fā)展形式，是人體對(duì)某些器官或機(jī)能的損傷所產(chǎn)生的一種適應(yīng)性反應(yīng)［3］。由于視障學(xué)生的視覺(jué)通道受損，其對(duì)世界的認(rèn)知存在一定的局限性。因此，需要充分發(fā)揮學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感知覺(jué)，從而達(dá)到“以耳代目”“以手代目”的效果。

教科書(shū)各單元各部分的首個(gè)活動(dòng)對(duì)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、保證教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，影響著后續(xù)教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行。視障學(xué)生相較于普通學(xué)生更加依賴聽(tīng)覺(jué)來(lái)獲取信息，因此教科書(shū)在各部分首個(gè)活動(dòng)的設(shè)置上，注重發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)的補(bǔ)償作用，均從“聽(tīng)”出發(fā)，結(jié)合配套使用的音頻資料，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)增加視障學(xué)生的語(yǔ)言信息輸入量，培養(yǎng)語(yǔ)感，再逐漸過(guò)渡到“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”等技能的培養(yǎng)。以第二單元為例，“A”“B”部分的首個(gè)活動(dòng)為“Listen，read and talk”，“C”部分的首個(gè)活動(dòng)為“Listen and say True or False”，均先由教師范讀或者播放配套的音頻資料，保證視障學(xué)生有足夠的聽(tīng)覺(jué)信息輸入后，再進(jìn)行其他教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到“以耳代目”的效果。由此可見(jiàn)，教科書(shū)在活動(dòng)設(shè)置上充分發(fā)揮了視障學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)功能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，教學(xué)活動(dòng)從理解的技能出發(fā)逐漸過(guò)渡到表達(dá)的技能，最終各技能相輔相成，共同促進(jìn)視障學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

三、教學(xué)建議

（一）挖掘教育素材，密切結(jié)合視障學(xué)生生活

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，生活的豐富多樣性是最重要的教育工具和思維發(fā)展的主要來(lái)源，也是發(fā)展智慧天賦的主要場(chǎng)域［4］。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，但并非教學(xué)內(nèi)容的全部。課堂上倘若教師照本宣科，囿于教材內(nèi)容的講授，將難以培養(yǎng)視障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。惟有緊密聯(lián)系視障學(xué)生生活，深入挖掘教育素材，才有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

教材創(chuàng)設(shè)的情境終究是有限的，需要將教材與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，深入挖掘課程資源，靈活把握教學(xué)內(nèi)容［5］。教師要樹(shù)立主體意識(shí)，積極創(chuàng)造條件，挖掘生活中的英語(yǔ)語(yǔ)言素材，豐富課程資源。在利用課程資源前，教師要充分把握資源的內(nèi)涵，分析教科書(shū)的編排特點(diǎn)和規(guī)律，根據(jù)篇章體裁、主題、側(cè)重點(diǎn)的不同選用不同的課程資源，挖掘教科書(shū)的內(nèi)在意義，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，要考慮所選用或開(kāi)發(fā)的課程資源是否與班級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展階段、生活經(jīng)驗(yàn)等相契合，力求課程資源能為課程教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)對(duì)挖掘出的課程資源進(jìn)行多次深度利用，提高課程資源利用率。此外，盡可能多且深入的師生交流可以有效幫助教師深入了解視障學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)困難點(diǎn)。師生交流可以采用傳統(tǒng)的書(shū)面交流、面對(duì)面談話、現(xiàn)代通信技術(shù)等溝通方式。交流過(guò)程不僅可以確定課程資源開(kāi)發(fā)的導(dǎo)向標(biāo)，更可以增加師生互信，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（二）開(kāi)展直觀教學(xué)，強(qiáng)化多重感官學(xué)習(xí)

由于視覺(jué)功能受損，視障學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中所獲得的經(jīng)驗(yàn)有限，更多的是通過(guò)視覺(jué)以外的其他感知覺(jué)獲取外界信息。第二學(xué)段的視障學(xué)生思維正處于具體形象思維階段，直觀教學(xué)可以為視障學(xué)生提供豐富的感性形象，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要手段。因此教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合視障學(xué)生的身心特點(diǎn)，最大限度地利用實(shí)物、模型、標(biāo)本等直觀教具，創(chuàng)造豐富的場(chǎng)景，用其他感知覺(jué)補(bǔ)償學(xué)生視力缺陷，從而幫助視障學(xué)生更好地獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高視障學(xué)生英語(yǔ)能力。

視障學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨很多困難。以最基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)為例，學(xué)生先要掌握詞匯的“音、形、義”，再建立起三要素之間的聯(lián)系，最后在語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)詞匯。在“音”的學(xué)習(xí)上，學(xué)生只能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)模仿發(fā)音，無(wú)法觀察口型和舌位，這就容易導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確；在“形”的學(xué)習(xí)上，學(xué)生只能通過(guò)觸摸點(diǎn)字來(lái)獲得對(duì)詞匯“形”的感知。而最困難的是建立起三者之間的聯(lián)系，尤其在學(xué)習(xí)“音”或“形”相似的詞匯時(shí)，視障學(xué)生在建立聯(lián)系時(shí)容易出現(xiàn)混淆。比如教科書(shū)第三單元“A”部分的“Lets spell”要求學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)“ball”“tall”“wall”等詞匯，這3個(gè)單詞在“音”和“形”上相似，但是在詞義上大相徑庭，這就容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。故學(xué)習(xí)這一類內(nèi)容時(shí)，要采用直觀教學(xué)，尤其是語(yǔ)言直觀。

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中要把抽象、不可見(jiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言恰如其分地描述出來(lái)，幫助學(xué)生在頭腦中形成清晰的概念；其次，教師要用描述性的語(yǔ)言為學(xué)生渲染出適當(dāng)?shù)那榫?，言語(yǔ)力求準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，從而更有效地幫助視障學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。除了語(yǔ)言直觀，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用實(shí)物、圖片、模型等各種直觀教具，幫助學(xué)生更好地理解與建構(gòu)知識(shí)。此外，還應(yīng)通過(guò)多種直觀手段的有效配合，給予多重感官刺激，強(qiáng)化多感官學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)效果的最大化，在缺陷補(bǔ)償?shù)幕A(chǔ)上實(shí)現(xiàn)潛能開(kāi)發(fā)。

（三）實(shí)施分層教學(xué)，滿足視障學(xué)生差異化需求

隨著特殊教育的發(fā)展，尤其是全納教育理念的付諸實(shí)踐，盲校的生源和學(xué)情都發(fā)生了變化。同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的殘疾情況、身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知能力等方面存在差異，因此有必要進(jìn)行分層教學(xué)，做到“因材施教”。分層教學(xué)需要教師充分了解學(xué)生和教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，打磨好每一堂課。分層教學(xué)有利于促進(jìn)盲校師生共同成長(zhǎng)。分層教學(xué)既能夠滿足不同層次視障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也有利于促進(jìn)師生關(guān)系、生生關(guān)系良性發(fā)展。

首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師應(yīng)以最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)情分析了解每位學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分入不同學(xué)習(xí)層次。教師對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)一視同仁，并關(guān)注學(xué)生在各層次間的流動(dòng)。

其次，分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。教科書(shū)各單元包含“A”“B”“C”3個(gè)部分，其中“A”“B”為必學(xué)部分，“C”為選學(xué)部分，這樣的編排為分層教學(xué)提供了依據(jù)。以教科書(shū)第五單元的能力目標(biāo)為例，該單元“A”部分的詞匯和基本句型可作為基礎(chǔ)性目標(biāo)，要求全體學(xué)生都要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在側(cè)重讀寫(xiě)訓(xùn)練的“B”部分，基礎(chǔ)性目標(biāo)可設(shè)為全體學(xué)生讀懂并回答簡(jiǎn)單問(wèn)題；提高性目標(biāo)則設(shè)為讓中等層次的學(xué)生能仿寫(xiě)句子；發(fā)展性目標(biāo)則設(shè)為優(yōu)等生能夠兼顧準(zhǔn)確性和流利性朗誦閱讀內(nèi)容，并討論課后問(wèn)題。同理，以練習(xí)為主的“C”部分也可以分層設(shè)置目標(biāo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。

最后，教師要做到“教—學(xué)—評(píng)”一致分層，幫助不同層次的學(xué)生樹(shù)立自信、體驗(yàn)成功，在自身已有水平之上最大限度地開(kāi)發(fā)潛能。

參考文獻(xiàn)：

［1］布魯納.教育過(guò)程［M］.邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982：64-66.

［2］麻彥坤.維果茨基對(duì)現(xiàn)代西方心理學(xué)的影響［D］.南京：南京師范大學(xué)，2005：14.

［3］李秀，張文京.試論缺陷補(bǔ)償與潛能開(kāi)發(fā)［J］.現(xiàn)代特殊教育，2005（3）：19-20.

［4］蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)［M］.呂玢，譯.武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2021：44.

［5］楊嶼航，曹麗花，曹琪敏，等.《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·溝通與交往（二年級(jí)下冊(cè)）》的編寫(xiě)特點(diǎn)與教學(xué)建議［J］.現(xiàn)代特殊教育，2022（17）：33-35.

本文為云南省教育科學(xué)規(guī)劃（高等學(xué)校教師教育聯(lián)盟）教師教育項(xiàng)目“師范專業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)的云南省一流特殊教育專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐”（編號(hào)：BFJSJY003）、云南師范大學(xué)第二批研究生核心課程建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：YH2020-A01）、2021年度云南師范大學(xué)課程思政示范項(xiàng)目（編號(hào)：SZ2021-B02）階段性研究成果。

（作者單位：云南師范大學(xué)教育學(xué)部，650500）