李艷

“U形學(xué)習(xí)”是對杜威經(jīng)驗(yàn)教學(xué)過程理論的概括，強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷還原與下沉、體驗(yàn)與探究、反思與上浮的過程，這一學(xué)習(xí)過程恰似一個“U”形。通過“U形學(xué)習(xí)”的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正地經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)和思考，完成知識構(gòu)建和能力培養(yǎng)。地理課堂教學(xué)過程中，教師可通過引入生活情境作為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷還原與下沉、體驗(yàn)與探究、反思與上浮的“U形”學(xué)習(xí)過程，在此過程中使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴和思維的碰撞，更利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

一、真實(shí)情境實(shí)現(xiàn)還原與下沉

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出，通過地理必修2模塊的學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生理解基本社會經(jīng)濟(jì)活動的空間特點(diǎn)，樹立綠色發(fā)展、共同發(fā)展、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。然而，現(xiàn)有的地理教材簡化了知識的生成過程、知識的形成背景等細(xì)節(jié)，再加上學(xué)生生活閱歷相對欠缺，很容易使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。對此，可以選用貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，將教材知識還原與下沉到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中，引起學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。魯教版必修二《服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇》這一節(jié)內(nèi)容，課標(biāo)要求通過實(shí)例說明服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。教材中呈現(xiàn)了服務(wù)業(yè)的概念及分類，其中生活性服務(wù)業(yè)以零售業(yè)為例分析服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇，但教材中缺乏具體的案例。例如，在學(xué)習(xí)“服務(wù)業(yè)概念”“新零售業(yè)的特征”時，筆者特別挑選了昆明市區(qū)早期的沃爾瑪超市和新開設(shè)的盒馬鮮生超市，創(chuàng)設(shè)了如下的學(xué)習(xí)情境：

（1）觀看沃爾瑪超市宣傳視頻并回顧自己的購物經(jīng)歷，概括服務(wù)業(yè)的概念。

（2）展示學(xué)校周圍的律師事務(wù)所、博物館、理發(fā)店、醫(yī)院等圖片，說說以上場所可以提供哪些服務(wù)，并按照生活性服務(wù)業(yè)和生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)進(jìn)行分類。

（3）通過視頻“云逛街”的方式來一起體驗(yàn)盒馬鮮生超市的購物過程，說說盒馬鮮生超市和傳統(tǒng)的零售業(yè)相比，最大的優(yōu)勢是什么？

第一個情境，通過沃爾瑪超市宣傳視頻讓同學(xué)們回顧自己進(jìn)入超市購物享受服務(wù)的場景，歸納服務(wù)業(yè)的概念。第二個情境，學(xué)生結(jié)合生活常識和經(jīng)驗(yàn)完成分類，了解生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)和生活性服務(wù)業(yè)的區(qū)別。對于銀行、金融業(yè)的分類同學(xué)們產(chǎn)生了分歧和疑問，形成了較好的教學(xué)契機(jī)，加深了學(xué)生對服務(wù)業(yè)分類的認(rèn)識和理解。第三個情境，由于昆明市開設(shè)的盒馬鮮生門店數(shù)量有限，部分同學(xué)沒有機(jī)會到門店體驗(yàn)購物服務(wù)，所以利用“云逛街”的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)新零售業(yè)的優(yōu)勢及特點(diǎn)。

通過以上生活情境的創(chuàng)設(shè)，通過學(xué)生對情境中生活經(jīng)驗(yàn)的描述，地理知識也逐漸生成。知識的生成過程與學(xué)生生活經(jīng)歷的有機(jī)融合成為教學(xué)的關(guān)鍵，這樣的融合把課堂變成學(xué)習(xí)過程和成長過程相關(guān)聯(lián)的“磁場”，使知識的學(xué)習(xí)更加生動鮮活。

二、問題鏈引導(dǎo)體驗(yàn)與探索

“U形學(xué)習(xí)”的第二個階段是學(xué)生對知識進(jìn)行“自我加工”的過程，即對知識進(jìn)行理解與對話、體驗(yàn)與探究的過程，是學(xué)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)，更是思維能力和地理核心素養(yǎng)提升的過程。

教師可以設(shè)計“問題鏈”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的體驗(yàn)與探究，幫助學(xué)生完成知識的“自我加工”。以學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)生的問題為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的真體驗(yàn)、真探究。特別是一些開放式設(shè)問，讓學(xué)生在思考和討論中產(chǎn)生思維的碰撞，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟。例如，在分析“影響零售業(yè)區(qū)位選擇”的因素時，筆者設(shè)計了如下“問題鏈”：

（1）對比沃爾瑪和盒馬鮮生全國店鋪分布圖，說說有什么共同點(diǎn)，影響因素是什么？

（2）讀盒馬鮮生消費(fèi)者畫像圖（圖1），總結(jié)零售業(yè)布局還應(yīng)考慮哪些因素？

（3）盒馬鮮生店可以為顧客提供3公里免費(fèi)配送的服務(wù)，老師特別希望自己居住的米蘭園小區(qū)3公里范圍內(nèi)能開設(shè)一家盒馬鮮生門店。請在圖中（圖2）畫出一個最佳盒馬鮮生門店選址點(diǎn)，說出你的理由。

（4）讀北京盒馬鮮生門店配送范圍覆蓋圖，試推測營業(yè)壓力最大的是哪一家？新開的門店最可能位于圖中哪個區(qū)域？

（5）思考零售業(yè)等服務(wù)業(yè)布局應(yīng)遵循什么原則呢？

以上“問題鏈”中，第（1）（2）兩個設(shè)問，學(xué)生在讀圖分析過程中提高了地理實(shí)踐力；第（3）個開放性設(shè)問，學(xué)生在展示和闡述的過程中，不同觀點(diǎn)產(chǎn)生思維的碰撞，不僅提高了學(xué)生運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，還利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)和拓展。第（4）和第（5）兩個設(shè)問，學(xué)生在問題的解決過程中學(xué)習(xí)克里斯泰勒“中心地理論”，如中心地布局的原則、中心地服務(wù)范圍的大小和形狀等。通過上述五個由易到難、層層深入的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生對真實(shí)問題進(jìn)行深度思考與探究，使得教學(xué)難點(diǎn)得到解決和突破。利于學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步學(xué)會用地理的視角觀察生活、認(rèn)識基本社會經(jīng)濟(jì)活動的空間特點(diǎn)，進(jìn)一步樹立綠色發(fā)展、共同發(fā)展、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

三、親身實(shí)踐推動反思與上浮

“U形學(xué)習(xí)”的第三個階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下反思，將經(jīng)過“自我加工”的教材知識進(jìn)行理解和表述，使知識得到內(nèi)化，提高了應(yīng)用和遷移知識的能力。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將能力和方法遷移到新的情境和問題中，讓知識上浮到真實(shí)的問題和現(xiàn)實(shí)生活中。

例如，《服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇》一節(jié)中，通過對生活性服務(wù)業(yè)零售業(yè)區(qū)位選擇的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備分析產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的能力。教師提供呈貢區(qū)信息產(chǎn)業(yè)中心的位置圖，讓同學(xué)對比分析生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的分布特點(diǎn)和區(qū)位因素。在對比學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的知識得到內(nèi)化，在解決新問題的過程中遷移運(yùn)用知識的能力得到了提高。學(xué)習(xí)完這一節(jié)內(nèi)容后，教師提供了兩個選題，讓學(xué)生完成調(diào)查并撰寫調(diào)查報告：

（1）小區(qū)附近的零售業(yè)或商業(yè)綜合體分布、數(shù)量及商品種類特點(diǎn)。（2）小區(qū)附近醫(yī)院、學(xué)校等公共服務(wù)業(yè)的分布情況。學(xué)生看到題目時積極性很高，最后的表現(xiàn)也讓人驚喜。調(diào)查報告顯示，小區(qū)門口附近主要是一些小商店分布，數(shù)量較多、商品種類較少，以日常生活用品為主；商業(yè)綜合體主要分布在區(qū)域中心，主干道兩側(cè)或道路交匯處、人流量較大的區(qū)域。總體數(shù)量較少，有的區(qū)域只有一到兩個商業(yè)綜合體，商品種類較多，除了日常生活用品外還有很多高檔商品。這樣的調(diào)查結(jié)果符合克里斯泰勒提出的“中心地理論”中不同等級的中心地數(shù)量、等級的分布規(guī)律。學(xué)生在實(shí)踐中升華和內(nèi)化了知識，提出自己的感想。調(diào)查公共服務(wù)業(yè)分布的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，公共服務(wù)業(yè)的分布相對分散，主要是為了保障更多的居民享受到優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)，體現(xiàn)均衡、公平的布局原則?？梢?，教師的精心設(shè)計和學(xué)生的用心實(shí)踐，使地理課堂充滿了活力和生命力，利于地理核心素養(yǎng)的滲透和落實(shí)。

地理是一門關(guān)注生活、探索自然的學(xué)科，需要實(shí)踐，而且越是貼近學(xué)生實(shí)際生活的知識，學(xué)生越易于理解和接受，并會產(chǎn)生較強(qiáng)烈的感受，在腦海中烙下深刻的印記。地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境、精心設(shè)計問題鏈和實(shí)踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷還原與下沉、體驗(yàn)與探究、反思與上浮的“U形學(xué)習(xí)”過程，在此過程中學(xué)會思考、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

◇責(zé)任編輯 茍有恒◇