楊榮躍

北京師范大學(xué)的郭華教授認為：“所謂的深度學(xué)習(xí)，就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。”《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》也提出：“重視學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?！庇纱丝磥?，歷史教學(xué)中需要確立有挑戰(zhàn)性的主題，用大概念來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)主題，在情境中落實學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以主題的確立就顯得比較重要，以鄉(xiāng)土資源作為素材確立主題，既可以拉近學(xué)生與歷史的距離，增強家國情懷，同時也體現(xiàn)歷史教學(xué)的史料教學(xué)。鄉(xiāng)土資源是本鄉(xiāng)本土的歷史傳統(tǒng)、文化特征、人口狀況、風(fēng)俗習(xí)慣等自然、人文和社會資源。本文以“中外歷史綱要（上）”第14課“清朝前中期的鼎盛與危機”為例探討利用鄉(xiāng)土史料來實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、基于挑戰(zhàn)性的主題精選鄉(xiāng)土資源

課程標(biāo)準(zhǔn)對本課的要求是“認識明清時期統(tǒng)一多民族封建國家版圖奠定的重要意義，認識這一時期封建專制的發(fā)展和世界形勢的變化對中國造成的影響”，由此造成的差距使中國面臨著嚴重的危機。筆者認為，“鼎盛與危機”為本課的主題，該主題不僅可以統(tǒng)攝貫徹該單元或課，而且能與其前或以后的學(xué)習(xí)相通。統(tǒng)編教材內(nèi)容多、課時少，教師可以利用確立的主題從縱向和橫向的角度對教材進行結(jié)構(gòu)化梳理，有意識地融通不同的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系，從橫向和縱向的角度構(gòu)建有意義的聯(lián)結(jié)，讓歷史解釋更加有邏輯、更加流暢。

“鼎盛與危機”作為“清朝前中期的鼎盛與危機”的主題，圍繞這個主題，教師就可以充分地利用鄉(xiāng)土資源構(gòu)建歷史情景。經(jīng)筆者的查閱和閱讀，發(fā)現(xiàn)清朝中期的滇銅京運就是一個比較好的鄉(xiāng)土資源。雍正年間，清王朝正式大規(guī)模地開發(fā)云南的銅礦資源，而云南的銅礦資源主要集中于東川府，也就是今天的會澤縣。銅礦是清朝最重要的鑄幣資源，巔峰時期，云南所產(chǎn)的滇銅占全國的80%，而會澤所產(chǎn)的銅又占云南的80%以上。貨幣是一個國家最重要的經(jīng)濟資源，可以很好地反映清朝政治經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，所以和本課的主題比較契合。筆者目前在會澤大成中學(xué)支教，該校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，對歷史的認知主要集中于基本事件的記憶，分析歷史事件的能力較弱。所以利用本地的鄉(xiāng)土資源可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。基以此，筆者將本課設(shè)計為“饑餓的盛世——從滇銅京運看清朝前中期的鼎盛與危機”：盛世之基——從滇銅京運看清朝的君主專制；盛世之疆——從滇銅京運看清朝的疆域奠定；盛世之?！獜牡徙~京運看清朝的危機初顯三部分，對應(yīng)教材的三個子目。

學(xué)習(xí)任務(wù)一“盛世之基——從滇銅京運看清朝的君主專制”主要通過學(xué)生的歸納概括了解會澤銅業(yè)的重要地位，認識雍正與乾隆皇帝通過什么制度對銅礦業(yè)進行管理，引導(dǎo)學(xué)生理解清朝君主專制加強帶來的積極與消極影響。學(xué)習(xí)任務(wù)二“盛世之疆——從滇銅京運看清朝的疆域奠定”通過教材從邊疆治理的角度解釋滇銅京運得以開展的原因，認識清朝邊疆治理的措施與特點，理解清朝邊疆治理對中國版圖奠定的重要意義。學(xué)習(xí)任務(wù)三“盛世之?！獜牡徙~京運看清朝的危機初顯”通過材料歸納滇銅在清朝中期的生產(chǎn)看清朝面臨的危機，從縱向與橫向的角度看待乾隆與嘉慶皇帝所提出的解決措施，辯證地理解危與機之間的關(guān)系。

二、圍繞鄉(xiāng)土資源，構(gòu)建有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)旨在改變“以教定學(xué)”的教學(xué)模式，實現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)，符合深度學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。創(chuàng)設(shè)情境是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)任務(wù)只有基于真實的歷史情境才會更加直觀形象，從而調(diào)動學(xué)生完成任務(wù)的積極性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的“任務(wù)”是內(nèi)容主旨和核心問題的外在表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在協(xié)作學(xué)習(xí)中深化認知，以動促思，動中釋惑，真正實現(xiàn)“以任務(wù)為主線、任務(wù)以活動為載體、活動以學(xué)生為中心”的深度學(xué)習(xí)。

因此，筆者圍繞主題，創(chuàng)設(shè)歷史情境，教學(xué)設(shè)計如下：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：利用圖片展示會澤的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)斑銅和嘉慶通寶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師設(shè)問：會澤為什么是一座歷史文化名城？會澤古城是怎樣形成的？拉近學(xué)生與歷史的距離，開始本課的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：盛世之基——從滇銅京運看清朝的君主專制

材料1：縱觀清代滇銅產(chǎn)量，自康熙六十年至咸豐三年的133年中，筆者依據(jù)清代檔案中的奏銷數(shù)據(jù)，整理、推算出119年的產(chǎn)量，總計達115373.7萬斤，最高年產(chǎn)量達1466.98萬斤，最低僅70萬斤，年均969.5萬斤。

——馬琦《清代滇銅產(chǎn)量研究：以奏銷數(shù)據(jù)為中心》

思考：根據(jù)材料1，歸納清朝滇銅生產(chǎn)的特點。

問題探究：結(jié)合教材第83頁內(nèi)容，從中樞機制的角度看雍正皇帝如何管理滇銅京運的具體事物？從空間的角度比較明清中樞機構(gòu)運作的同與不同。

【設(shè)計意圖】通過問題鏈的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生歸納材料的能力，在此基礎(chǔ)上，通過教材資源的利用，認識軍機處對君主權(quán)力的影響。

材料2：竊照滇省各銅廠較前增盛，經(jīng)臣奏明，五年份銅斤可辦獲三百數(shù)十萬余斤，請發(fā)價收銅，賣價還項。奉旨允，并準(zhǔn)部咨，令將所產(chǎn)之銅，自雍正五年四月起，扣滿一年，獲銅若干，即行題明，以憑預(yù)定曾否足額，等因。

——雍正六年四月二十六日云南總督鄂爾泰奏為銅礦大旺等事，臺北“故宮博物院”編：《宮中檔雍正朝奏折》

思考：根據(jù)材料2，概括雍正帝如何加強對地方的管理？奏折制度的實質(zhì)是什么？

問題探究：結(jié)合課本第81頁的史料閱讀，分析君主專制的變化帶來的是制度的強化還是僵化？

【設(shè)計意圖】通過史料感受奏折制度，認識奏折制度的實質(zhì)，充分利用教材資源，讓學(xué)生明白不同時代背景的人對同一制度有不同的看法，因此產(chǎn)生不同的歷史解釋，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：盛世之疆——從滇銅京運看清朝的疆域奠定

思考：結(jié)合教材第84頁“歷史縱橫”，從邊疆管理的角度分析滇銅北運產(chǎn)生的原因。

【設(shè)計意圖】通過圖片與教材資源，解釋為何清朝能夠?qū)崿F(xiàn)對會澤銅礦的大規(guī)模開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

材料3：明朝對東北遼東邊墻以外，對青藏高原的統(tǒng)治是很薄弱的，只是一種羈縻關(guān)系而已，真正的統(tǒng)治是談不上的。沒有清朝起來，這個分裂局面不知又要延續(xù)到什么時候。明朝對新疆的關(guān)系更談不上，根本管不上，連新疆發(fā)生什么變化都不曉得。要是沒有清朝從努爾哈赤、皇太極，經(jīng)過順治、康熙、雍正、乾隆這六代200多年的經(jīng)營，就不會出現(xiàn)18世紀(jì)的大統(tǒng)一局面。所以我們說中國是各民族人民共同締造的。

——譚其驤《歷史上的中國和中國歷代疆域》

問題探究：結(jié)合材料3，根據(jù)教材第83頁內(nèi)容，歸納概括清朝邊疆管理的措施及其特點。說明清朝邊疆治理的重要意義。

【設(shè)計意圖】運用適當(dāng)?shù)墓ぞ邔滩闹R進行歸納，使碎片化的知識結(jié)構(gòu)化，將清朝的邊疆治理置于中華文明發(fā)展的長時段，理解清朝邊疆治理的特點與意義。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：盛世之危——從滇銅京運看清朝的危機初顯

材料4：滇南田少山多，民鮮恒產(chǎn)，又舟車不通，末利罕有，唯地產(chǎn)五金，不但本省民人多賴開礦謀生，即江西、湖廣、川、陜、貴州各省民人，亦俱來滇開采，……現(xiàn)在滇省銀、銅各廠，聚集攻采者，通計何止數(shù)十萬人。

——張允隨《張允隨奏稿》乾隆十一年五月初九日奏，抄本

材料5：1775—1825年隨著東川礦冶業(yè)的發(fā)展，東川地區(qū)的人口密度從每平方公里16人聚增至每平方公里42人，人口密度僅排在徵江、楚雄、大理之后。

——李曉斌《清代云南漢族移民遷徙模式的轉(zhuǎn)變及其對云南開發(fā)進程與文化交流的影響》

思考：根據(jù)材料4、5，歸納會澤在清朝中后期產(chǎn)生出現(xiàn)了哪些危機？這些危機能反映清朝中期的危機嗎？

【設(shè)計意圖】通過材料與圖片培養(yǎng)學(xué)生史料互證的意識，更加形象具體地認識清朝中期的危機。

材料6：馬戛爾尼使團的禮品單：

二百匹呢料；天體運行儀、地球儀、牛頓發(fā)明的望遠鏡；蒸汽機、吊燈、座鐘、韋奇伍德瓷器；特種鋼制作的刀劍、榴彈炮、連發(fā)手槍、巨型戰(zhàn)艦?zāi)Ｐ?；氣壓計、熱氣球、銅管樂隊表演；擁有彈簧減震設(shè)備的馬車

——張宏杰《饑餓的盛世》

問題探究：結(jié)合教材第86頁的史料閱讀，面對嚴重內(nèi)外危機，嘉慶皇帝采取了哪些措施？你如何看待嘉慶皇帝的措施？

思考：結(jié)合教材第85頁和第86頁的史料閱讀與問題探究，了解乾隆、嘉慶兩位皇帝是怎樣看待西方列強的，試著談?wù)勀銓@一論斷的理解。

【設(shè)計意圖】充分利用教材的史料資源，培養(yǎng)學(xué)生的概括說明能力，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生解釋乾隆與嘉慶皇帝提出的措施，將兩位皇帝置于當(dāng)時的時空條件下，評價他們采取的措施，理解個人與時代之間的關(guān)系。

三、精心設(shè)計課后作業(yè)，培育學(xué)科能力

作業(yè)是依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、課時目標(biāo)和學(xué)生實際情況而設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)集合。作業(yè)也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識、深化核心素養(yǎng)，進而形成學(xué)科思想方法的重要保證。指向深度學(xué)習(xí)的作業(yè)特指基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情特點，以一定的歷史情境為載體而設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，意在鞏固所學(xué)歷史知識、遷移史學(xué)思想方法和內(nèi)化歷史核心價值觀。

在完成本課的學(xué)習(xí)后，為了實現(xiàn)教學(xué)評的一致性，進一步培育學(xué)生的學(xué)科能力，筆者設(shè)計了兩個課時作業(yè)：一是基礎(chǔ)作業(yè)，利用思維導(dǎo)圖梳理本課的知識結(jié)構(gòu)，旨在進一步夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，為后一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二是結(jié)合本課內(nèi)容任選一個會澤明清時期的會館寫一段介紹詞，字數(shù)180左右，要求史論結(jié)合、邏輯嚴密。為了評估學(xué)生歷史學(xué)科的能力，設(shè)計了四個評價等級：（1）學(xué)生能夠簡單地對會館進行簡單的事實描述；（2）學(xué)生在事實描述的基礎(chǔ)上，能對基本事實作出一定的解釋和評價；（3）學(xué)生能夠多角度地作出解釋和評價，并且體現(xiàn)一定的邏輯性和整體性；（4）能夠查閱相關(guān)史料，利用史料對會館進行考證、解釋、評價，提出一些自己的觀點。該作業(yè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生搜集史料、整理史料，在歷史敘述中將史實描寫與歷史解釋結(jié)合的能力。

綜上所述，基于鄉(xiāng)土資源的歷史教學(xué)設(shè)計，首先是依據(jù)課標(biāo)確定本課的大概念和主題，圍繞主題選擇合適的鄉(xiāng)土史料，史料有一定的典型性。其次，圍繞史料構(gòu)建歷史情境，通過任務(wù)驅(qū)動、問題鏈的形式，采用自主學(xué)習(xí)、分組合作、問題探究，設(shè)置有梯度的問題，實現(xiàn)學(xué)生的思維進階，培育學(xué)生的學(xué)科能力。最后，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計課后作業(yè)，體現(xiàn)教學(xué)評的一致性，進一步評估學(xué)生核心素養(yǎng)的掌握情況，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但也需要注意不是每一課都適合選擇鄉(xiāng)土資源，鄉(xiāng)土資源應(yīng)與本課的主題相契合，才有利于實現(xiàn)教師的教育目標(biāo)。

◇責(zé)任編輯 茍有恒◇