楊華

前不久，聯(lián)合國教科文組織教師教育中心主任張民選在第二屆中國基礎(chǔ)教育論壇上提到，從“對教師的評價”到“為教師的評價”的轉(zhuǎn)變趨勢，對提升教師隊(duì)伍的專業(yè)水平、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重大意義。

目前，教育界已經(jīng)普遍認(rèn)識到獎懲性評價的不足，正在積極探索獎懲性評價與發(fā)展性評價的有機(jī)結(jié)合。未來的趨勢是，從以獎懲為主的“對教師的評價”轉(zhuǎn)向促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“為教師的評價”，重視教師的發(fā)展過程，發(fā)現(xiàn)教師間的差異，并據(jù)此完善教師的行動，提供反饋建議，鼓勵教師“對自己進(jìn)行評價”，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在主體需求的升華。

筆者認(rèn)為，教師評價要實(shí)現(xiàn)從“對教師”到“為教師”的轉(zhuǎn)變，需從以下三個方面入手。

其一，尊重和信任教師是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的思想基礎(chǔ)。

如果不能充分考慮教育的本質(zhì)和教師的職業(yè)特點(diǎn)，教師工作缺少彈性空間，對教師的評價就會扼殺教師的創(chuàng)造性，使教師在被動與忙亂中迷失方向，喪失應(yīng)有的氣象萬千的精神風(fēng)貌，教育的育人屬性也就難以實(shí)現(xiàn)。因此，我們應(yīng)樹立尊重和信任教師的理念，致力為教師營造民主愉悅的工作氛圍，讓教師的精神張力、行為榜樣的感染力、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，對學(xué)生行不言之教。有了這種認(rèn)識基礎(chǔ)，教師評價的導(dǎo)向和指揮棒作用就會引領(lǐng)廣大教師回歸內(nèi)心的平靜與理性，走向主動與堅(jiān)定，重塑教師成長新樣態(tài)。

其二，多元評價是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的主要內(nèi)容。

當(dāng)前教師的職責(zé)早已不僅是“傳道授業(yè)解惑”了，教師對學(xué)生的影響與激勵是全方位的，一點(diǎn)一滴、一言一行都潛移默化地發(fā)揮著作用。因此，對教師的評價，也應(yīng)拓展到教師的精神風(fēng)貌、生命樣態(tài)的多元評價。學(xué)校在設(shè)計教師評價體系時，應(yīng)考量教師的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度、探究精神，以及是否具有創(chuàng)新意識和為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識。此外，多元評價還體現(xiàn)在要引領(lǐng)教師多參加文化交流、文體娛樂、實(shí)踐拓展等活動，讓他們過上“德智體美勞”樣樣精彩的生活。

其三，個性評價是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

教師是人類靈魂的工程師，每一位教師都以自己獨(dú)特的方式影響著學(xué)生的精神世界。一位好教師的治學(xué)態(tài)度、專業(yè)水平、精神氣質(zhì)和道德風(fēng)范，對學(xué)生來講都是教育情境。所以，教師評價應(yīng)引導(dǎo)和激勵教師個性發(fā)展，在學(xué)校教師評價體系中適當(dāng)為教師“留白”，讓他們?yōu)樽约捍_定評價標(biāo)準(zhǔn)，制定每一年的努力方向及超越自我的目標(biāo)和任務(wù)。陶行知曾說：“茶杯有空位才能盛水，學(xué)生有閑暇才能夠?qū)W習(xí)?！蓖?，教師有了自己的時間與空間，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長與發(fā)展。

教師評價從“對教師”到“為教師”的轉(zhuǎn)變，是信任和尊重教師的力量，有利于激發(fā)廣大教師內(nèi)在的主體需求，喚醒廣大教師專業(yè)發(fā)展的渴望，點(diǎn)燃廣大教師教書育人的熱情。