陳娜

【摘 要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上線下混合式學習模式備受關(guān)注，并被運用到實際課堂教學中。新課標明確提出要促進信息技術(shù)與各學科有效融合，創(chuàng)設合理的信息化學習環(huán)境，促進教學方式的變革。傳統(tǒng)課堂教學受時間和空間的局限，這就更加凸顯出線上線下混合式合作學習的必要性。但由于這一教學模式仍處于探索階段，為深入了解線上線下混合式合作學習在小學階段的運用現(xiàn)狀，本文采用了調(diào)查研究法，以期找出這一教學模式在實際運用時存在的問題，并提出一些建議，希望給一線教師進行混合式教學提供參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】線上線下混合式教學 合作學習 運用現(xiàn)狀

一、研究概述

為了深入了解線上線下混合式合作學習的運用現(xiàn)狀，筆者對線上線下混合式合作學習在小學教學中的運用進行了調(diào)查研究，研究結(jié)果將從教師對線上線下混合式合作學習的態(tài)度、線上線下混合式合作學習在教學中運用的現(xiàn)狀、存在的問題、教師建議四個方面進行論述。

（一）調(diào)查目的

本次調(diào)查的目的有四個：（1）了解教師對線上線下混合式合作學習運用的態(tài)度；（2）明晰線上線下混合式合作學習運用現(xiàn)狀；（3）調(diào)查混合式合作學習在運用中存在的困難；（4）獲取教師對線上線下混合式合作學習在小學階段運用中的意見或建議。最后，通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)得出結(jié)論，找出在小學教學中運用線上線下混合式合作學習存在的主要問題，為提出解決策略提供依據(jù)。

（二）調(diào)查對象

為了準確地了解線上線下混合式合作學習在小學教學中運用的現(xiàn)狀，筆者主要選取了小學教師進行實測，并結(jié)合教師意見進行修改，最后選取70名教師進行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放教師問卷70份，回收65份，回收率93%。

（三）問卷框架

調(diào)查問卷的調(diào)查對象主要是小學教師，該問卷按內(nèi)容劃分，可以分為四個維度。具體內(nèi)容見表1：

二、調(diào)查研究

下面，從四個方面對調(diào)查數(shù)據(jù)進行詳細分析：

（一）教師對線上線下混合式合作學習運用的態(tài)度

這一維度包含第1題和第4題。第1題“您對線上線下混合式教學了解程度如何？”，教師的回答情況如圖1。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)小學教師對線上線下混合式教學并不陌生且有所了解。

第4題“您認為在小學教學中使用線上線下混合式合作學習，學生的學習效率會有所提升嗎？”，由圖2中的數(shù)據(jù)可知，超過半數(shù)的教師認為線上線下混合式合作學習對提高學生的學習效率有一定的效果，肯定了在小學教學中運用線上線下混合式合作學習的價值。

（二）線上線下混合式合作學習運用的現(xiàn)狀

這一維度主要包括第2、3、5題。第2題“疫情結(jié)束后，您在教學中使用線上線下混合式合作學習的情況怎樣？”，根據(jù)圖3可知，大多數(shù)教師在教學中較少使用線上線下混合式合作學習，只有少數(shù)教師會經(jīng)常使用。這一現(xiàn)象反映出目前線上線下混合式合作學習在教學中使用情況不是很理想，僅僅停留在“理論層面”，真正將其深入實踐層面的較少。

第3題為“您通常會在線上還是線下教學中使用合作學習？”，由圖4統(tǒng)計結(jié)果可知，有接近半數(shù)的教師選擇在線上線下使用混合式合作學習。就學生思維發(fā)展方面來看，小學生的思維主要以形象思維為主，而小學高年級的部分知識對學生的抽象思維提出了較高的要求，教師在教學中可以巧妙地借助線上線下混合式合作學習，發(fā)展學生的深度思維，學生進行自主學習和深度學習。

第5題“您認為在小學教學中使用線上線下混合式合作學習模式可以幫助學生在哪一方面取得效果？（多選）”，從圖5的數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)教師還是比較肯定線上線下混合式合作學習在教學中的價值的，并認為混合式教學對增強學生的合作意識、激發(fā)學生的交流興趣、激勵學生自主學習、幫助學生深度思維等都有一定作用。

（三）線上線下混合式合作學習在運用中存在的困難

這一維度包括第6題和第7題，第6題 “您認為目前線上線下混合式教學主要存在什么問題？” （可多選），教師的回答如圖6，從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在實踐中，大多數(shù)教師對這種教學策略的運用并不熟悉。同時，在硬件環(huán)境的支持、教學策略的引導、時間的安排上都存在一定的困難。

第7題 “線上線下混合式合作學習模式的使用對您備課時長是否有影響？” （可多選），教師的回答如圖7，由數(shù)據(jù)分析可知，對于大多數(shù)教師來說，線上線下混合式合作學習模式的使用，會增加教師備課的時長。

（四）教師對線上線下混合式合作學習在小學階段運用中的意見或建議

這一維度主要包括第8題和第9題。第8題 “您認為在小學階段使用線上線下混合式合作學習，目前最需要解決的問題是什么？” （可多選），78.46%的教師表示需要加強線上線下混合式合作學習運用的指導與培訓；49.23%的教師認為需要積極開展有關(guān)線上線下混合式合作學習的講座；64.62%的教師認為目前存在的問題是此教學模式還未推廣普及；9.23%的教師還有一些其他方面的想法。由圖8的數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)教師認為加強對線上線下混合式合作學習的理論了解和實踐運用是目前存在的最大困難?；谶@些困難，我們也收集了許多意見和建議。

第9題為開放題：“在小學教學中使用線上線下混合式合作學習，您有什么意見或建議？”根據(jù)教師的回答，筆者將其主要歸納為以下幾點：（1）此種教學模式適應范圍是小學高年級學生；（2）開展前提是需要為師生提供有力的硬件條件支持，并加強對師生技術(shù)方面的培訓；（3）對于線下學習效果的保證，需要家校合力督促，要形成有效的管理機制，不能流于形式；（4）各所學校對此種模式的選擇，需要因需、因地制宜；（5）線上線下的學習銜接點不夠明確，需要教師提前做好充分的教學準備，抓住學生的興趣點，采取多樣化的教學方法，構(gòu)建與線下學習相適應的評價體系，保證學習的連貫性。

三、存在的主要問題及對策分析

通過以上的數(shù)據(jù)分析，筆者現(xiàn)將線上線下混合式合作學習在小學教學中存在的問題總結(jié)為以下幾點，并針對問題提出相應的對策。

（一）缺乏有力的硬性條件，加強硬件環(huán)境建設

信息技術(shù)能有效促進教育的變革與創(chuàng)新，加速教育發(fā)展，信息技術(shù)與教育的深度融合已經(jīng)成為教育變革的重要趨勢，但是不能忽略的是，硬件條件是一個重要的基礎。因而，想要充分發(fā)揮線上線下混合式合作學習的特色和功效，需加強運用混合式教學的硬件環(huán)境創(chuàng)設。結(jié)合教師調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，大部分教師認為，在小學教學中運用線上線下混合式合作學習，目前存在的一大問題是缺乏運用該模式進行教學的硬性設備，如網(wǎng)絡條件、多媒體設備等。要想充分發(fā)揮線上線下混合式合作學習在小學的教學作用，在一定程度上是離不開學校過硬的硬件設備和軟件設施的。學校應對校園網(wǎng)絡系統(tǒng)的建設和管理加大力度，推進信息技術(shù)與學科教學的融合。

（二）技術(shù)操作困難，加強培訓力度

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)教師在教學中較少使用線上線下混合式合作學習，這與部分教師對信息技術(shù)操作不熟練有關(guān)。針對這一問題，有關(guān)部門可以加大教師對信息技術(shù)方面的指導與培訓力度，通過專業(yè)技術(shù)人員指導教師靈活運用硬件設備和軟件設施。教師只有掌握了與時俱進的信息技術(shù)，才能更好地實現(xiàn)傳道授業(yè)解惑的育人目標，促進教育教學的創(chuàng)新與變革。同時，為了踐行終身學習理念，教師也可以通過研讀線上線下混合式合作學習的論文、參加講座等，更好地了解和學習混合式學習。

（三）缺乏制作和運用意識，教師意識有待提高

雖然大部分教師都對線上線下混合式合作學習在小學教學中的價值持肯定看法，認為其對激勵學生自主學習、增強學生的合作意識、促進學生深度思維有效果，但由于時間、精力、設備等方面的限制，大部分教師對在教學中使用線上線下混合式合作學習的熱情不是很高、意識不是很強烈。教師只有提高運用混合式教學的意識，將信息技術(shù)作為從事教學實踐的輔助性工具，才有利于培養(yǎng)學生的自主學習意識，并激發(fā)學生的學習興趣。結(jié)合以上統(tǒng)計結(jié)果，相關(guān)部門可以適當加大力度，鼓勵各年齡段的教師在教學中積極使用線上線下混合式合作學習模式。

有效的教學活動是學生學和教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者。線上線下混合式合作學習模式將傳統(tǒng)課堂教學與線上合作學習有效結(jié)合，使學生在學習過程中可以更好地發(fā)揮主觀能動性，增強合作意識。線上線下混合式教學是近幾年興起的一種新型教育教學方式，它的出現(xiàn)給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，如何更好地開發(fā)和使用線上線下混合式教學，并與各科教學有效融合是需要我們不斷研究和思考的一個重要問題。

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