馬原

【摘 要】“TPR教學(xué)法”被稱為“讓語(yǔ)言動(dòng)起來(lái)的教學(xué)法”，即把目標(biāo)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成具體的行為，教師通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)境調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，力求在愉快的氛圍中教授知識(shí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)豐富的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言?！白鲋袑W(xué)”是“TPR教學(xué)法”的基本原則，運(yùn)用“TPR教學(xué)法”進(jìn)行詞匯教學(xué)，符合學(xué)生的心理和生理特征，使知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操練在課堂上收到雙贏的效果，對(duì)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】TPR教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué) 詞匯教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)教育是英語(yǔ)教學(xué)的起步階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初步認(rèn)識(shí)取決于課程本身以及教師的授課方式。教師不僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳授，還要關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐能力、協(xié)作能力的發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷深入，英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的革新要求日益突出，傳統(tǒng)的機(jī)械操練法已經(jīng)無(wú)法滿足“立足核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教育要求，這促使教師不斷探索更加合適的詞匯教學(xué)方法。

全身反應(yīng)（Total Physical Response，TPR）教學(xué)法，是20世紀(jì)60年代由美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·阿歇爾（James Asher）在對(duì)兒童語(yǔ)言教學(xué)大量觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的一種新的語(yǔ)言教學(xué)理論，該理論被廣泛應(yīng)用于西班牙語(yǔ)、德語(yǔ)和英語(yǔ)等各種外語(yǔ)的教授中，并取得了極大成功?！癟PR教學(xué)法”也叫領(lǐng)悟法（Comprehension Approach），這種教學(xué)方法提倡語(yǔ)言與行為相結(jié)合，是一種建立在語(yǔ)言和動(dòng)作和諧基礎(chǔ)之上的高效教學(xué)法。

一、“TPR 教學(xué)法”在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

本文以新思維英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè) Chapter 2 Festivals we like中Part A部分的詞匯教學(xué)片段為例，展開(kāi)對(duì)“TPR教學(xué)法”的應(yīng)用探討。新思維英語(yǔ)教材倡導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)的交互性和實(shí)用性，為學(xué)生提供了自然、有意義的語(yǔ)言環(huán)境，也為教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境提供了可能。本單元的主題是日常生活中傳統(tǒng)的節(jié)日和與之對(duì)應(yīng)的節(jié)日活動(dòng)，Part A部分主要介紹四種節(jié)日與對(duì)應(yīng)的六種節(jié)日活動(dòng)。本單元的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，通過(guò)單詞和句型的有效結(jié)合，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，從而培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

教師按照循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟，在教學(xué)中加入趣味性的動(dòng)作，運(yùn)用多樣化的操練來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，降低英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生在動(dòng)作實(shí)踐中體會(huì)詞匯的意思和用法，從而更牢固地掌握詞匯。經(jīng)過(guò)對(duì)本課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)和學(xué)習(xí)水平評(píng)估，筆者對(duì)Part A詞匯部分做了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）Lead in

在與學(xué)生問(wèn)答熱身的階段，復(fù)習(xí)上一單元對(duì)四季天氣的提問(wèn)“Whats the weather like in spring/summer/autumn/winter？”，師生互動(dòng)，喚起學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)。教師帶著學(xué)生一起演唱歌曲The months of the year，引導(dǎo)學(xué)生用手指表示月份數(shù)，跟著音樂(lè)的節(jié)拍邊唱歌邊做動(dòng)作，在復(fù)習(xí)月份的同時(shí)開(kāi)發(fā)音樂(lè)智能，提高學(xué)生的課堂參與度，為本課時(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)帶著學(xué)生唱歌、做手指動(dòng)作復(fù)習(xí)月份，幫助學(xué)生建立本單元與上個(gè)單元知識(shí)間的聯(lián)結(jié)；通過(guò)形象的日歷和圖片展示，啟發(fā)學(xué)生對(duì)“節(jié)日”現(xiàn)有認(rèn)知的調(diào)動(dòng)，完成對(duì)生詞festival的認(rèn)知，體現(xiàn)了“TPR教學(xué)法”所提倡的，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)和不斷地思考中自然地完成對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

（二）Presentation and Practice

按照時(shí)間順序，教師在課堂上呈現(xiàn)和教授節(jié)日的順序依次為“Mid-Autumn Festival”“Christmas”“Chinese New Year”“Easter”“Dragon Boat Festival”。教師每教授完一個(gè)節(jié)日，就會(huì)以“What do you do at…？”過(guò)渡到其對(duì)應(yīng)活動(dòng)詞組的教學(xué)。例如，教授完節(jié)日“Christmas”，教師隨即過(guò)渡到本課時(shí)圣誕節(jié)涉及的活動(dòng)“send cards”和“give presents”兩個(gè)詞組的教學(xué)，幫助學(xué)生以聯(lián)想記憶的形式記憶詞匯。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)“TPR教學(xué)法”的教學(xué)運(yùn)用也不盡相同，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，筆者從三個(gè)方面運(yùn)用“TPR教學(xué)法”，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的課堂活動(dòng)，以期收到最佳的教學(xué)效果。

1.采用表演的方式操作“TPR教學(xué)法”

教師通過(guò)生動(dòng)有趣的表演，搭配多媒體課件中的圖片信息，創(chuàng)設(shè)不同節(jié)日背景下富有特色的情境，闡明所教授的詞匯信息。在教授詞組的時(shí)候，教師通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言，演繹出不同詞組表示的含義。教授詞組“eat moon cakes”“eat chocolate eggs”時(shí)，教師帶著學(xué)生一起做“吃”的動(dòng)作，動(dòng)作可以做得夸張一些，學(xué)生會(huì)很樂(lè)意跟著模仿。教師用表演帶讀的方式，可以順利完成從教學(xué)呈現(xiàn)階段到練習(xí)階段的教學(xué)。在有趣肢體語(yǔ)言的輔助下，學(xué)生可以自如地對(duì)指令做出正確的反應(yīng)。

2.采用卡片的方式操作“TPR教學(xué)法”

教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張空白的卡片，要求學(xué)生在卡片上寫(xiě)出一個(gè)節(jié)日名單詞和一個(gè)節(jié)日活動(dòng)詞組，所寫(xiě)的內(nèi)容可以不匹配，如“Mid-Autumn Festival，get lucky money”。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，教師需要關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范，及時(shí)查看學(xué)生單詞中的大小寫(xiě)字母是否書(shū)寫(xiě)正確。這樣的活動(dòng)可以使學(xué)生的注意力高度集中，讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中鞏固詞匯的發(fā)音和含義。

3.采用游戲比賽的方式操作“TPR教學(xué)法”

在教授完所有單詞后，教師可以把節(jié)日和活動(dòng)詞匯分類，通過(guò)“拷貝不走樣”的游戲進(jìn)行復(fù)習(xí)。該游戲操作時(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)的掌握情況適當(dāng)加減傳遞的單詞數(shù)，對(duì)掌握較好的班級(jí)也可以進(jìn)行兩類詞匯的混合考查。每個(gè)學(xué)生在傳遞單詞的同時(shí)既是學(xué)習(xí)者又是“小老師”，在動(dòng)作的模仿中復(fù)習(xí)單詞。學(xué)生既是作為個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是作為小組中的一員進(jìn)行活動(dòng)，多維度的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以有效提高課堂效率。采用游戲比賽的學(xué)習(xí)模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，在輕松、歡快的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（三）Production

在詞匯輸出的時(shí)候，教師可以以句子的模式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。例如，呈現(xiàn)春節(jié)的相關(guān)圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)全句子“I ______ and ______ at ______.”要求學(xué)生以句子來(lái)輸出詞匯。這類句型既考查了節(jié)日類詞匯，又考查了節(jié)日活動(dòng)類詞匯。本堂課在縱向上以四季12個(gè)月的時(shí)間串聯(lián)節(jié)日詞匯，在橫向上以節(jié)日的內(nèi)容和活動(dòng)為線索分模塊教學(xué)，不斷啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)詞匯。教師從多個(gè)維度運(yùn)用“TPR教學(xué)法”教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建以festival為主題的節(jié)日詞匯網(wǎng)絡(luò)圖，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中玩”，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在掌握詞匯的同時(shí)享受學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、結(jié)論

（一）“TPR教學(xué)法”的可行性

通過(guò)對(duì)實(shí)際課堂的記錄和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，多樣化的“TPR教學(xué)法”能夠有效提高課堂效率。運(yùn)用“TPR教學(xué)法”，學(xué)生掌握本單元的節(jié)日類核心詞匯和短語(yǔ)Mid-Autumn Festival、Christmas、Chinese New Year、Easter、Dragon Boat Festival，并且能夠根據(jù)真實(shí)的節(jié)日情境說(shuō)出并演出對(duì)應(yīng)的節(jié)日活動(dòng)“eat mooncakes”“send cards”“give presents”“get lucky money”“watch fireworks”“eat chocolate eggs”“watch dragon boat races”。在教師的引導(dǎo)下，多數(shù)學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的詞匯直接說(shuō)出“I eat mooncakes at Mid-Autumn Festival.”這類描述性的句子；在下一個(gè)課時(shí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠很好地根據(jù)教師的動(dòng)作提示說(shuō)出詞組，并用關(guān)聯(lián)法聯(lián)想到相關(guān)的節(jié)日。當(dāng)教師用“This festival is in January or February.”這類句子做提示時(shí)，學(xué)生可以快速調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)說(shuō)出對(duì)應(yīng)的節(jié)日“Chinese New Year”。通過(guò)課堂實(shí)踐的驗(yàn)證，運(yùn)用“TPR教學(xué)法”能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)效率，充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使詞匯教學(xué)不再枯燥。

（二）“TPR教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)

“TPR教學(xué)法”注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)多重感官將新知建立在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，幫助學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)記憶。教師通過(guò)生動(dòng)的表演向?qū)W生教授詞匯，運(yùn)用“身體語(yǔ)言”（body language）來(lái)解釋詞匯信息。學(xué)生跟著教師邊說(shuō)邊做，通過(guò)對(duì)肢體動(dòng)作的理解、模仿來(lái)掌握相關(guān)的詞匯知識(shí)。教學(xué)中，教師通過(guò)營(yíng)造與實(shí)際生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的語(yǔ)言氛圍，建立以學(xué)生為中心的課堂，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)和有序的練習(xí)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。

“TPR教學(xué)法”能有效地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生時(shí)刻參與課堂活動(dòng)，從而收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)性強(qiáng)，教師采用全身動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接收教學(xué)信息并給予反饋，將學(xué)到的知識(shí)以肢體動(dòng)作的形式表現(xiàn)出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能得到了充分的鍛煉和開(kāi)發(fā)，學(xué)生在體驗(yàn)與活動(dòng)中輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)。通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生可以有效地掌握知識(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的反饋情況對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估，從而有針對(duì)性地制訂下一步教學(xué)計(jì)劃。

“TPR教學(xué)法”趣味性強(qiáng)，寓教于樂(lè)的教學(xué)模式營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性高。教師根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短、喜愛(ài)新鮮事物等特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中通過(guò)跳、演、畫(huà)、游戲等“玩”的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生也樂(lè)于參與其中。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、注意力的集中度都會(huì)得到提高，有益于他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生在愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得語(yǔ)言、掌握知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)成就感。

（三）教師角色的新內(nèi)涵

在“TPR教學(xué)法”教學(xué)模式下，教師的角色被賦予了新的含義，對(duì)教師各方面的素養(yǎng)也提出了更高的要求。通過(guò)課堂實(shí)踐和理論分析，“TPR教學(xué)法”和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，教師在課堂中的角色不再是單一的教授者，學(xué)生的角色也不再是被動(dòng)的接收者，“TPR教學(xué)法”教學(xué)模式下教師和學(xué)生都被賦予了多層次的角色（見(jiàn)下表），教師和學(xué)生的角色隨教學(xué)步驟的開(kāi)展發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教師變化的角色始終服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

在“TPR教學(xué)法”教學(xué)模式下，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助豐富直觀的教具、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和生動(dòng)的肢體動(dòng)作，向?qū)W生演繹語(yǔ)言材料。教師應(yīng)具備良好的藝術(shù)表現(xiàn)力、豐富的想象力和巧妙的“編劇”能力，在科學(xué)地安排課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)上，建立有效的課堂管理模式，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在采用“TPR教學(xué)法”的課堂上，教師既是知識(shí)的引路人，也是興趣的捍衛(wèi)者，教師一方面要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)給予指導(dǎo)和激勵(lì)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功感。另一方面，教師需要擴(kuò)展興趣愛(ài)好，了解學(xué)生心理，尋找學(xué)生感興趣的話題，不斷積累材料，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的肢體語(yǔ)言，并將肢體動(dòng)作融入語(yǔ)言教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情。

在關(guān)注教學(xué)手段的同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)型為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。教師運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、圖片、視頻、音效等輔助手段輸入的過(guò)程，既是幫助學(xué)生積累語(yǔ)音知識(shí)、理解詞匯含義的過(guò)程，也是幫助學(xué)生重組學(xué)習(xí)內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)框架的過(guò)程。在課堂上，教師通過(guò)提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境等形式激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以舊知帶新知，幫助學(xué)生完成知識(shí)的重組和構(gòu)建。這需要教師具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，除了具備扎實(shí)的教學(xué)專業(yè)技能，還應(yīng)了解語(yǔ)言學(xué)、兒童心理學(xué)以及自然科學(xué)等各類學(xué)科知識(shí)，從而保證英語(yǔ)課堂的生動(dòng)性、活潑性、創(chuàng)新性，以更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情。“TPR教學(xué)法”教學(xué)模式能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中用、用中學(xué)”，幫助教育回歸生活。小學(xué)英語(yǔ)啟蒙是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)、最重要的階段，“TPR教學(xué)法”具有較大的兼容性和靈活性，為各個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)拓了新思路。教師應(yīng)儲(chǔ)備“TPR教學(xué)法”教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，適當(dāng)、正確地運(yùn)用“TPR教學(xué)法”為學(xué)生創(chuàng)造豐富的課堂學(xué)習(xí)模式，有效提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生從豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。