謝江平 賀學(xué)耘

摘 要：本文從師范專業(yè)認(rèn)證的背景實(shí)際出發(fā)，探索建立真正以師范專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的師范院校與中學(xué)深度融合的教師教育模式及協(xié)同合作的策略，尋求協(xié)同發(fā)展新路徑，進(jìn)而提升地方高等師范院校英語專業(yè)本科生的教育水平和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：U-S（University-School）；U-S融合；協(xié)同育人機(jī)制；策略探究

作者簡(jiǎn)介：謝江平，女，衡陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語專業(yè)教師發(fā)展和英語專業(yè)課程教學(xué)；賀學(xué)耘，衡陽師范學(xué)院外國語學(xué)院。

一、引言

英語專業(yè)師范生是英語教師隊(duì)伍的后備軍，英語師范畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)他們能否成為合格的中小學(xué)英語教師至關(guān)重要。大量研究表明，英語教師教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展水平的高低直接影響到教學(xué)效果的好壞，最終影響到學(xué)生語言技巧的掌握程度及其理解能力的發(fā)展水平。因此，在人才培養(yǎng)過程中，如何規(guī)避英語專業(yè)學(xué)術(shù)化傾向?qū)е轮乩碚撦p實(shí)踐，深化與中學(xué)的對(duì)接，強(qiáng)化師范技能培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)英語專業(yè)的教師教育體系建設(shè)，已經(jīng)成為高師院校新形勢(shì)下培養(yǎng)合格師資的關(guān)鍵一環(huán)。本文從師范專業(yè)認(rèn)證的背景實(shí)際出發(fā)，探索建立真正以師范專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的師范院校與中學(xué)深度融合的教師教育模式及協(xié)同合作的策略，尋求協(xié)同發(fā)展新路徑，進(jìn)而提升地方高等師范院校英語專業(yè)本科生的教育水平和實(shí)踐能力。

二、地方師范院校英語專業(yè)教師教育U-S融合機(jī)制的提出

本文中英語專業(yè)教師教育“U-S融合機(jī)制”中的“U”是大學(xué) University 的第一個(gè)字母，指培養(yǎng)中學(xué)英語教師的地方高等師范院校；“S”是 School 的第一個(gè)字母， 指實(shí)施英語教育的基礎(chǔ)教育學(xué)校——中學(xué)。“英語專業(yè)教師教育U-S 融合機(jī)制”是一種以共同培養(yǎng)中學(xué)英語教師為目標(biāo)的合作方式，通過這個(gè)機(jī)制，地方高等師范院校與中學(xué)以平等的身份深入交流，共同實(shí)現(xiàn)雙方的融合發(fā)展、文化創(chuàng)新與協(xié)同育人。

衡陽師范學(xué)院是一所具有百年師范辦學(xué)歷史的地方師范院校，教師教育是學(xué)校的辦學(xué)特色，教育學(xué)科一直是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的特色學(xué)科。學(xué)校大力實(shí)施“一師范專業(yè)對(duì)接一省級(jí)示范中學(xué)”（校校合作）發(fā)展舉措，為區(qū)域基礎(chǔ)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)衡師模式。衡陽師范學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)秉承“文通古今、道貫中西”的院訓(xùn)，弘揚(yáng)教師教育傳統(tǒng)，深入推進(jìn)教學(xué)改革，提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵；堅(jiān)持以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，搭建實(shí)踐育人平臺(tái)；拓寬英語教師培養(yǎng)路徑，構(gòu)建U-S“兩位一體”協(xié)同育人模式，服務(wù)社會(huì)，引領(lǐng)地方英語教育教學(xué)。

總體思路見圖1。學(xué)校主動(dòng)對(duì)接基礎(chǔ)教育，以師范專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，依托湖南省教育科學(xué)中小學(xué)教師培養(yǎng)研究基地和湖南省教師教育虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，探索U-S合作的策略與途徑，加大校校合作機(jī)制創(chuàng)新力度，強(qiáng)化高師院校與基礎(chǔ)教育的深度融合，協(xié)同育人，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力，重點(diǎn)研究U-S深度融合一體化發(fā)展機(jī)制的策略和U-S深度融合模式的協(xié)同育人路徑對(duì)策，以校校合作共同體和卓越教師培優(yōu)班為抓手，以現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)為手段，探索構(gòu)建符合師范專業(yè)認(rèn)證資格的課程體系，形成新的培養(yǎng)方案，打造U-S深度融合機(jī)制的協(xié)同育人模式，面向師范專業(yè)認(rèn)證，培養(yǎng)更多理論功底扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的基礎(chǔ)教育師資。

三、探索成立專門的“教師教育學(xué)院”，統(tǒng)一協(xié)調(diào)師范生人才培養(yǎng)和師范專業(yè)認(rèn)證工作，為師范專業(yè)認(rèn)證做好組織保障

成立專門的教師教育學(xué)院，旨在整合校內(nèi)教師教育職能和統(tǒng)籌校內(nèi)外教師教育資源，開展師范生人才培養(yǎng)、在職教師培訓(xùn)、教師教育交流及教師教學(xué)研究等活動(dòng)。其主要的工作職能是：參與師范類專業(yè)建設(shè)，負(fù)責(zé)組織師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的擬定；統(tǒng)籌學(xué)科教學(xué)論師資隊(duì)伍建設(shè)，負(fù)責(zé)教育碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)的管理與建設(shè)，參與課程與教學(xué)論學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)；負(fù)責(zé)教師教育類課程的組織落實(shí)和組織全校師范生教師職業(yè)能力訓(xùn)練、測(cè)試與競(jìng)賽，督促檢查師范類學(xué)生職前培養(yǎng)；負(fù)責(zé)組織開展教育實(shí)踐及教育實(shí)踐基地建設(shè)；負(fù)責(zé)在校學(xué)生教師資格證的組考與認(rèn)定；負(fù)責(zé)開展教師教育、基礎(chǔ)教育改革研究及教師教育智庫建設(shè)；負(fù)責(zé)組織開展教師教育交流合作活動(dòng)。

（一）建立教師教育聯(lián)盟，探索協(xié)同育人

學(xué)校積極建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，構(gòu)建教師教育區(qū)域聯(lián)盟，先后與衡陽市第八中學(xué)、衡陽市第一中學(xué)、株洲市景弘中學(xué)和岳陽市許市中學(xué)等中學(xué)達(dá)成了深度合作發(fā)展協(xié)議。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校與9個(gè)地市教育部門和20所省級(jí)示范中學(xué)建立了合作關(guān)系，18個(gè)師范專業(yè)與204所中小學(xué)進(jìn)行了深度對(duì)接，共建了125個(gè)教育實(shí)踐基地、93個(gè)就業(yè)基地和1個(gè)學(xué)科教學(xué)方向研究生培養(yǎng)基地，

（二）師資隊(duì)伍互聘互派，建強(qiáng)學(xué)科教學(xué)論師資

一是選派學(xué)科教學(xué)論教師到中小學(xué)掛職任教，深入了解基礎(chǔ)教育一線狀況，從而更好地研究與指導(dǎo)師范生教學(xué)工作。近年來，學(xué)校有數(shù)十名教師到中小學(xué)校掛職鍛煉。二是全面推行“雙導(dǎo)師”制，近年來聘請(qǐng)了200余名中小學(xué)優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任客座教授和兼職教師，參與教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，承擔(dān)“學(xué)科教學(xué)論”“教學(xué)技能訓(xùn)練”等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程教學(xué)，指導(dǎo)師范生的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)、就業(yè)，精準(zhǔn)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師。

（三）聯(lián)合開展教學(xué)研究，助力師范專業(yè)認(rèn)證

推動(dòng)學(xué)科教學(xué)與研討活動(dòng)相互開放、融合，與中小學(xué)合作開展教育教學(xué)理論研究與交流。2020年，衡陽師范學(xué)院外國語學(xué)院與衡陽市八中、衡陽市教科院、衡陽市成章中學(xué)聯(lián)合成立衡陽師范學(xué)院中學(xué)英語教育教學(xué)研究中心，成為集中學(xué)英語教育教學(xué)研究、職前職后人才培養(yǎng)于一體，在湖南省具有一定影響力并富有特色的中學(xué)英語教育教學(xué)研究與人才培養(yǎng)基地。成立了9個(gè)衡陽市區(qū)域中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展共同體，構(gòu)建“共建平臺(tái)、共享資源、共同育人、共同研究”職前職后英語教師培養(yǎng)模式，助力師范生及中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。另外，外國語學(xué)院還聘請(qǐng)專家為師范生及中學(xué)英語教師進(jìn)行師德和新課標(biāo)等方面的講座，同時(shí)，組織中學(xué)英語教師和師范生共同開展衡陽市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)，共成功立項(xiàng)42項(xiàng)。研究中心成立后，在衡陽市成章實(shí)驗(yàn)中學(xué)開展的同課異構(gòu)活動(dòng)取得了良好反響。同課異構(gòu)活動(dòng)為師生搭建了一個(gè)交流教學(xué)設(shè)計(jì)和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺(tái)，營造了濃厚的教育教學(xué)研討氛圍，無論是執(zhí)教者還是聽課者都受益匪淺，達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互切磋、共同提高的目的。通過這個(gè)平臺(tái)，師范生不但可以參與各種豐富多彩的活動(dòng)，與全市優(yōu)秀的英語教師交流，不斷提升自己的能力與水平，還可以聆聽各位專家學(xué)者的理論與思想，思考英語教學(xué)未來的發(fā)展與方向，幫助他們不斷成長(zhǎng)。

四、深化U-S協(xié)同育人機(jī)制，為師范專業(yè)認(rèn)證探索策略

（一）調(diào)整“課程結(jié)構(gòu)”，探索課程協(xié)同育人，為師范專業(yè)認(rèn)證打造亮點(diǎn)

我們根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證的要求，針對(duì)當(dāng)前教師教育課程設(shè)置不科學(xué)不完善的問題，探索采取如下舉措：1.開設(shè)多種類型的課程。例如，實(shí)施教師職業(yè)技能核心課程設(shè)置為必修課、德育與班級(jí)指導(dǎo)設(shè)置為實(shí)踐課等舉措。2.增加教師教育課程的比例，提高英語教師教育課程在課程體系中的比重。例如，可以有條件的增設(shè)英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練、英語學(xué)科教學(xué)論、英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、中學(xué)英語教學(xué)案例分析、英語測(cè)試與評(píng)價(jià)、英語書法及簡(jiǎn)筆畫技巧、教師禮儀與形體、英語教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、英語課程資源開發(fā)、英語師范技能實(shí)訓(xùn)、教師綜合素質(zhì)實(shí)訓(xùn)與提升等課程。

在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容選擇上，探索不同情景下分別采取問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、混合式教學(xué)法、情境教學(xué)法以及自主探究法等多種教學(xué)手段；英語師范生的教師教育類課程不斷推廣“案例教學(xué)法”或“翻轉(zhuǎn)課堂”等課堂實(shí)施范式（見圖2），進(jìn)一步融通師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程體系?；贠BE理念，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

（二）創(chuàng)建“實(shí)訓(xùn)基地”，探索實(shí)踐協(xié)同育人，為師范專業(yè)認(rèn)證提供范式

積極嘗試努力推進(jìn)與合作中學(xué)的深度與廣度，把中學(xué)打造成優(yōu)秀實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，豐富教育實(shí)習(xí)、見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的形式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理。積極采用“師徒式”等新興實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方式：高校與中學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互合作共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)、見習(xí)等教育實(shí)踐過程，組織學(xué)生完成相應(yīng)教育實(shí)踐任務(wù)。探索師范生依托基地應(yīng)用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境體驗(yàn)、案例分析、教學(xué)反思和行動(dòng)研究等，逐步形成“兩分兩多”特色的英語師范生技能訓(xùn)練體系（見圖3），加強(qiáng)師范生培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。依托教師教育聯(lián)盟，探索見習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化發(fā)展，形成三位一體機(jī)制。U-S雙方秉持開放、共享、協(xié)同新理念，整合數(shù)字化資源，利用大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等現(xiàn)代新技術(shù)，綜合中學(xué)、地方院校和教師教育聯(lián)盟各自的資源優(yōu)勢(shì)，整合共建共享數(shù)字化數(shù)據(jù)庫（中學(xué)英語教材資源庫、優(yōu)秀中學(xué)英語教育教學(xué)案例庫等），部分教育課程結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以移動(dòng)端為載體，讓學(xué)生線上完成課程項(xiàng)目。

五、結(jié)語

U-S融合機(jī)制的構(gòu)建，能有效貫通地方師范院校教師教育與中學(xué)英語教育，雙方都處于完全平等、緊密合作的地位。通過雙方構(gòu)建的U-S融合機(jī)制，地方師范院校聘請(qǐng)中學(xué)名師充實(shí)和建強(qiáng)英語教師教育師資隊(duì)伍，這樣可以讓英語師范生獲得最直接的基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)體驗(yàn)和感受，使英語師范生在職前階段近距離接觸名師，積累臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。

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