趙玉文

【摘要】《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，明確了游戲在幼兒園課程教育開展中的實施必要。本文出于對幼兒園游戲課程化的實踐需要，探析了“學習故事”的活動策略及方案，期望能夠運用利于幼兒主體發(fā)揮，并有助于幼兒自我創(chuàng)造和不斷改進、完善的“學習故事”活動來孕育出較高質(zhì)量的“教育故事”，促進師幼的共同發(fā)展與優(yōu)秀成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育? 游戲課程化? 學習故事? 教育故事

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0142-03

“游戲課程化”是本文深入研究與實踐的重點，它強調(diào)的是以游戲為基本教育模式的幼兒園課程構(gòu)建與實施。 “游戲課程化”理念的滲透還有助于教師去開發(fā)一些符合幼兒意愿、利于幼兒自主發(fā)揮與施展的園內(nèi)活動，為幼兒的各方面能力鍛煉與素質(zhì)養(yǎng)成創(chuàng)造良好條件，讓幼兒在趣味的游戲體驗中獲取到實質(zhì)性的發(fā)展，寓教于樂，利于幼兒園教育質(zhì)量及水平的進一步提升。

一、“學習故事”的內(nèi)涵淺述

“學習故事”是一種記錄兒童學習評價的方式，由新西蘭學前教育學者卡爾提出。具體來說，“學習故事”是指在真實情景中完成的結(jié)構(gòu)性觀察和記錄，能夠提供一種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，能用來記錄和交流學習的復雜性。

二、“學習故事”在幼兒園教育中的實施意義

（一）激發(fā)幼兒參與興趣

在“學習故事”活動構(gòu)建中，教師需要關(guān)注的是幼兒“能做的”以及“感興趣做的”事情，驅(qū)動的是幼兒“自發(fā)的學”，在這種情況下，幼兒能夠?qū)Α皩W習故事”中的游戲故事主題進行自主選擇，并且在教師所投放的各種材料中進行符合自身意愿的選取和使用，此外，幼兒還可充分施展想象與創(chuàng)造能力，對游戲故事進行趣味化、創(chuàng)意化描述。在這種充分考慮幼兒意愿，迎合其興趣需求的教育組織形式下，能提升幼兒對“學習故事”活動的關(guān)注，燃起參與的興趣與熱情。

（二）降低自主學習難度

“學習故事”活動在真實的情境中完成，也就是說，教師需要將“學習故事”活動與幼兒的現(xiàn)實生活進行融合，讓幼兒立足生活化背景，結(jié)合自身的現(xiàn)實生活經(jīng)歷與認知來進行游戲的構(gòu)建與故事的描述。這樣的教育組織形式可以拉近幼兒與“學習故事”活動之間的距離，符合幼兒的認知經(jīng)驗及發(fā)展規(guī)律，可以降低幼兒自主學習的難度，避免其消極情緒的產(chǎn)生，可使幼兒在貼近現(xiàn)實生活的游戲構(gòu)建與故事描述中獲取自主學習的充實感，并實現(xiàn)各方面能力的順利施展以及鍛煉、提升。

（三）放手幼兒盡情創(chuàng)造

“學習故事”活動強調(diào)教師“放手”，這種“放手游戲”有助于幼兒的多元智能開發(fā)以及自主創(chuàng)造，利于幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高。比如在“學習故事”活動中，教師需要在游戲故事主題選擇方面“放手”，讓幼兒結(jié)合自身意愿去選擇主題；此外還需在游戲構(gòu)建與故事描述方面“放手”，讓幼兒自行發(fā)揮，對游戲故事中的角色、情節(jié)及場景布置等進行自主創(chuàng)造。“學習故事”活動中還有許多諸如此類有助于幼兒自主創(chuàng)造的機遇與條件，可以滿足幼兒語言智能、肢體運作智能以及人際智能等多元智能的積極施展與運作，利于其綜合素質(zhì)的建設(shè)與提升。

（四）深化教師專業(yè)成長

除了促進幼兒的發(fā)展之外，“學習故事”活動的實施還有助于教師的專業(yè)發(fā)展與成長。在“學習故事”活動開展中，教師承擔著支持者、引導者甚至是合作者的角色，需要對幼兒描述故事的過程進行“注意”、“識別”與“回應(yīng)”，從而引領(lǐng)幼兒高效歷經(jīng)“學習故事”活動而獲取到相應(yīng)的發(fā)展，在此期間，教師能夠?qū)W會如何對以幼兒為主體的游戲活動進行構(gòu)建；學會如何對幼兒的故事描述過程進行觀察與識別；學會如何基于幼兒的游戲故事描述過程而予以相應(yīng)的評價及建議；學會如何制定計劃來支持幼兒的進一步學習。最終，以教師“教”為中心的教育故事能夠在以幼兒“學”為中心的學習故事下得到孕育與成長，那么教師的專業(yè)能力及素質(zhì)都可以獲得明顯提升。

三、以學習故事孕育教育故事的幼兒園游戲化課程構(gòu)建與實施

（一）考慮幼兒意愿，開啟區(qū)域游戲活動

“學習故事”的啟動，首先需要幼兒們對游戲故事的主題進行選擇，以此可保障生成的活動是幼兒“能做的”且“感興趣做的”。而教師在此過程中應(yīng)當做些什么呢？首先，教師可以發(fā)放調(diào)查問卷，集中了解班級幼兒感興趣的游戲故事主題，比如，有的幼兒很尊敬與崇拜醫(yī)生這個職業(yè)，因為可以幫助病患，使他們得以健康，因此，這些幼兒選擇了以“醫(yī)院”為主題的游戲故事；而另有一些幼兒喜歡吃零食，平時也經(jīng)常和長輩去超市購物，所以他們選擇了以“超市”為主題的游戲故事。

做好問卷調(diào)查之后，教師可以了解班級幼兒的主題偏向，那么接下來，教師就可劃分出不同的游戲區(qū)域，這些區(qū)域都有其相應(yīng)的主題（如醫(yī)院、超市等），劃分出區(qū)域之后，教師可以投放相關(guān)的材料，或者是讓幼兒進行材料的自主制作。最后，教師便可組織幼兒選擇自己感興趣的區(qū)域開展“學習故事”活動，完成角色的積極扮演以及游戲故事的全面描述。

（二）啟發(fā)幼兒思維，做好游戲故事準備

在充分考慮幼兒意愿的情況下，“學習故事”活動中的多元游戲故事主題被確定了下來，并且，教師也針對不同幼兒的興趣需要而劃分了多個區(qū)域場地，供幼兒們進行了積極的選擇與參與。那么接下來，教師便要以引導者角色給予幼兒們必要的指導，引領(lǐng)其完成游戲故事描述前的一系列規(guī)劃和準備，以便各個區(qū)域的游戲故事描述活動能夠順利推進與高質(zhì)量生成。在此期間，教師必須要確保自身的教育引導方式是具有“啟發(fā)性”的而不是“灌輸式”的，只有這樣才能真正“放手”，使幼兒親歷“學習故事”活動而獲得實質(zhì)發(fā)展。

那么教師究竟應(yīng)進行怎樣的啟發(fā)式引導，來幫助幼兒做好游戲故事描述前的各種準備呢？以“超市”區(qū)域中發(fā)生的角色扮演類游戲為例，教師可以用提問的方式給予幼兒啟發(fā)式引導，提出“你們?nèi)ミ^超市采購東西嗎？超市里有哪些人呢？這些人在超市里分別做的是什么事情呢？”“超市里有哪些物品呢？”“超市的整體布局是怎樣的呢？”“一個人從進入超市到走出超市會經(jīng)歷哪些過程呢？”與“在超市中需要注意哪些事情、遵守哪些行為規(guī)范？”等問題。問題的提出能驅(qū)動幼兒進行主動的思考，并且，教師提出的這些問題都具有一定的指向性，可以驅(qū)動幼兒進行方向明確、內(nèi)容具體的思考。最終，歷經(jīng)教師的提問以及有關(guān)各項問題的思考，幼兒能夠激活有關(guān)“超市”游戲故事主題的背景知識，從而帶著已有的認知更為順利地投入到對“超市”角色扮演游戲的構(gòu)建與故事描述中。

除了背景知識的激活之外，圍繞這些指向明確的問題進行思考，幼兒還能對游戲故事的角色、情節(jié)以及環(huán)境布置等進行積極的規(guī)劃，這樣一來，幼兒才能在后續(xù)完成較為完整的故事描述。

（三）幼兒自主構(gòu)建，全面描述游戲故事

在做好區(qū)域的劃分以及啟發(fā)式引導后，“學習故事”活動來到了“游戲構(gòu)建與故事描述”環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，各區(qū)域的幼兒們需要對本區(qū)域內(nèi)的角色扮演類游戲進行具體的設(shè)計與構(gòu)建，在做好相關(guān)準備后，便能順利開啟游戲，完成游戲故事的描述了。

以“超市”區(qū)域的角色扮演類游戲為例，教師可先要求該區(qū)域的幼兒對區(qū)域材料進行選擇與投放，如，幼兒們可以根據(jù)自身意愿，選擇教師提供的一些“貨架”來布置區(qū)域游戲的場景，生成真實的“超市”氛圍，此外，幼兒還可積極發(fā)揮創(chuàng)造能力來對本區(qū)域游戲中的“購物籃”等材料進行自主制作，由此結(jié)合自身意愿，做好材料方面的準備。接著，教師可組織幼兒對該區(qū)域游戲中的人物角色進行明確與分擔，如，幼兒可以明確好“導購員”、“收銀員”與“顧客”等角色，并由該區(qū)域內(nèi)的幼兒們進行“自薦”與“協(xié)商”，完成角色的積極分配。

而后，教師便可組織幼兒結(jié)合自身的購物經(jīng)歷與認知來進行區(qū)域游戲的情節(jié)規(guī)劃，比如，幼兒們結(jié)合自身經(jīng)驗，并發(fā)揮創(chuàng)造能力，可以明確好“顧客選購商品”、“導購員推薦商品”與“結(jié)算”這幾項核心的故事情節(jié)，圍繞這些情節(jié)，幼兒后續(xù)的故事描述過程將更加完整。

做好以上準備之后，幼兒便能順利進行游戲故事的描述了，以下是簡單示例：“超市”區(qū)域中，A選購了一些糖果，導購員C也進行了積極的推薦，對各種糖果的口味進行介紹，但A的媽媽B卻教育幼兒不要買太多的糖果，因為A有牙痛的毛病，這時導購員C也建議“牙痛就不要吃太多糖果，要多吃瓜果蔬菜來補充維生素哦”，而導購員D在看到了這一幕后，就向B推薦了一款牙膏，介紹了該牙膏在清潔及呵護牙齒方面的作用，B出于孩子A的牙齒健康考慮，選擇了購買牙膏。在根據(jù)自身需要進行完采購之后，B讓收銀員E進行了現(xiàn)金結(jié)算，并收到了找回的錢，然后就匆匆離開超市了，但在離開超市之后，B才發(fā)現(xiàn)找回的零錢數(shù)目不太對，隨即返回超市與收銀員再次核對，這才發(fā)現(xiàn)少找了3元錢，針對這一情況，收銀員E表達了歉意，并提醒了B以及A在今后購物時也要自行進行錢數(shù)的核對，以免誤會的產(chǎn)生，B和A也接受了意見，走出了超市。

幼兒們在區(qū)域中的真實表演過程，便是其描述游戲故事的過程，此期間，幼兒們可以通過積極的發(fā)揮與創(chuàng)造，描述出類似于上述這樣的比較完整的游戲故事。

（四）全面注意、識別，促使幼兒改進不足

在幼兒進行游戲故事描述的過程中，教師也需加以積極的巡視與密切的觀察，如在上述幼兒進行的“超市”區(qū)域游戲時，教師要對幼兒角色扮演的過程，也就是游戲故事描述的過程進行密切觀察，觀察幼兒在“超市”中的各項表現(xiàn)，包括在“采購”、“結(jié)算”以及在對某些問題進行處理與解決方面的能力與素質(zhì)表現(xiàn)。只有這樣，教師才能了解幼兒存在的問題，以便在后續(xù)落實相關(guān)的評價與指導建議。

在幼兒完成游戲故事的描述時，教師的“注意”也隨之結(jié)束，那么接下來，教師便要通過“識別”來對幼兒的游戲故事描述的情況進行分析、評價與反思。比如，在上述示例的故事描述過程中，教師歷經(jīng)“注意”，觀察并了解到了部分幼兒缺乏健康生活的意識與觀念，也有部分幼兒存在粗心大意，不嚴謹?shù)纳钚袨榧皯B(tài)度。“識別”到這些信息之后，教師可以做出積極的分析、評價與反思，如可以做出“如果沒有媽媽B的提醒，A將會購買到糖果，最終，A很可能會不加節(jié)制地吃糖，從而再次引發(fā)牙痛的問題，這不利于其身體健康，那么為什么會出現(xiàn)這種情況呢？終歸是由于生活常識以及健康生活觀念的缺乏，這一問題是值得大家注意與改進的?！边@樣的引導，實施對幼兒游戲故事描述過程的專業(yè)評價，并以此促成幼兒的自主反思，讓其能夠知曉自身不足，明確改進與努力的方向。

（五）教師回應(yīng)落地，支持幼兒不斷進取

在“注意”與“識別”之后，“學習故事”活動來到了最后一項環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)需要由教師對幼兒們的游戲故事描述的過程進行“回應(yīng)”，針對幼兒的不足而做出支持幼兒進一步學習的計劃或指導，使幼兒能積極改進自身不足，實現(xiàn)自我的完善與進取、超越。

比如，歷經(jīng)上述“注意”與“識別”之后，教師可以為幼兒補充一些健康生活的常識，如“牙痛要注意少吃辛辣、甜膩食物，在飲食方面要偏清淡、多吃富含維生素的蔬菜瓜果，并注意口腔衛(wèi)生?！绷硗猓處熯€可以補充更多的在“超市”購物時的注意事項，如“不要亂跑、不要大聲喧鬧”、“結(jié)算時也要進行自主的核對，做到心中有數(shù)”與“離開超市時將購物車、購物籃放回原處”等。在做好這些“回應(yīng)”之后，幼兒們便能積極改進自身的不足，那么在往后的“學習故事”活動開展中，幼兒們便能積極避免同樣錯誤的出現(xiàn)，認真做好游戲的構(gòu)建與故事的描述，在教師的回應(yīng)與支持下實現(xiàn)不斷的進取與超越。

四、總結(jié)

為了將游戲課程化理念充分踐行于幼兒園教育中，教師可重視開展“學習故事”活動，用此活動來承載幼兒的自主發(fā)揮與創(chuàng)意施展，讓其在趣味化的游戲構(gòu)建與故事描述中獲取到各種能力的鍛煉與養(yǎng)成。而在“學習故事”活動的具體實施過程中，教師要發(fā)揮好引導者以及支持者等角色作用，驅(qū)動幼兒的主體發(fā)揮，引領(lǐng)幼兒進行游戲故事主題的自主選擇、游戲故事內(nèi)容的整體規(guī)劃、準備，以及游戲故事過程的自主描述，而在幼兒主體發(fā)揮期間，教師也要落實好“注意”、“識別”以及“回應(yīng)”，給予幼兒積極的評價與建議指導，幫助幼兒在“學習故事”活動中積極改進不足，真正學有所獲，最終實現(xiàn)有效的發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]趙黎.課程游戲化背景下的幼兒園的“學習故事”[J].小學科學（教師版），2019（7）：147-148.

[2]周欣，黃瑾，華愛華，周念麗，張亞杰.學前兒童數(shù)學學習的觀察和評價——學習故事評價方法的應(yīng)用[J].幼兒教育，2012（16）：12-14.

[3]李瑞珺.談“學習故事”在幼兒園角色區(qū)游戲活動指導中的有效性[J].家教世界，2020（27）：10-11.

[4]何桂勤.課程游戲化之“學習故事”伴我行——《指南》背景下幼兒園“學習故事”與“幼兒游戲行為觀察”[J].新課程（上），2017（1）：34.

[5]項蓉蓉.“學習故事”理念下幼兒園區(qū)域游戲的有效指導策略探析[J].家教世界，2020（8）：18-19.