摘 要：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)，需要教師做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作，展現(xiàn)出學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的價(jià)值。英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生熟練掌握英語知識，還要體現(xiàn)出育人功能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)科；核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)

作者簡介：戚云子，常州市博愛小學(xué)。

小學(xué)英語核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語教學(xué)開始重視對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)方式，利用單元整體教學(xué)方式開展英語教學(xué)活動(dòng)。英語單元整體教學(xué)需要明確英語單元主題，合理安排英語教學(xué)內(nèi)容，為英語教學(xué)制訂科學(xué)的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)一體化，才能夠使小學(xué)生英語教學(xué)水平得到提升，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展做好鋪墊。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)意義

核心素養(yǎng)不僅與課程體系緊密結(jié)合，也是衡量教育質(zhì)量的重要依據(jù)。許多研究者借鑒了國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）圍繞核心素養(yǎng)實(shí)施的國際學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)項(xiàng)目（PISA），認(rèn)為應(yīng)重視核心素養(yǎng)對教育質(zhì)量評價(jià)的指導(dǎo)作用，促進(jìn)考試與教育評價(jià)的改革，或通過評價(jià)改革推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育。評價(jià)方面的工作仍在探索之中，除了傳統(tǒng)評價(jià)觀、評價(jià)手段的影響以外，態(tài)度和技能的評價(jià)難度也給研究者帶來了挑戰(zhàn)。楊向東特別論述了評價(jià)的真實(shí)性，指出基于核心素養(yǎng)的評價(jià)和真實(shí)性評價(jià)具有高度一致性。柳夕浪也強(qiáng)調(diào)了基于真實(shí)表現(xiàn)的評價(jià)的關(guān)鍵性，并認(rèn)為應(yīng)將評價(jià)話語權(quán)歸還到師生手中。

為了保證小學(xué)教育符合課程改革與素質(zhì)教育的要求，小學(xué)學(xué)科教學(xué)已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)。核心素養(yǎng)背景下，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并做好單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。英語教師在開展單元整體教學(xué)的過程中，要將單元作為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并將培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力、語言能力以及學(xué)習(xí)水平作為教學(xué)目標(biāo)，能夠保證英語教學(xué)質(zhì)量。英語單元整體教學(xué)能夠保證英語知識的銜接流暢度，使小學(xué)生能夠更好地接受英語知識，并可以保證英語教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的心理特征以及興趣愛好，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）重視單元課時(shí)設(shè)計(jì)，忽視單元整體推進(jìn)

英語教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，更加重視對整體單元教學(xué)的設(shè)計(jì)，忽視了整體單元教學(xué)的推進(jìn)，導(dǎo)致英語課時(shí)與課時(shí)之間銜接較為困難，學(xué)生也無法掌握英語知識，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。英語教師在開展單元整體教學(xué)的過程中，必須保證英語單元教學(xué)的整體性，加強(qiáng)英語課時(shí)與課時(shí)之間的合理銜接，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)層層遞進(jìn)，加深學(xué)生對于英語知識的理解，從而保證整體教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。

（二）緊抓重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)，忽視整體單元教學(xué)

小學(xué)英語整體單元教學(xué)過程中，教師更加注重對英語重點(diǎn)內(nèi)容的講解，忽視了單元教學(xué)的整體性，教學(xué)中還是將聽、說、讀、寫教學(xué)分開進(jìn)行，影響單元整體教學(xué)效果。小學(xué)英語單元組成部分不同，但是都是圍繞單元主題進(jìn)行。整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師會(huì)將每個(gè)單元的不同部分進(jìn)行分割，主要是加強(qiáng)學(xué)生對英語單詞、短語以及語法等的掌握，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生通過對話訓(xùn)練鍛煉學(xué)生對英語知識的掌握能力，導(dǎo)致單元整體教學(xué)較為枯燥，學(xué)生會(huì)逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

（三）核心素養(yǎng)培養(yǎng)低效，教學(xué)實(shí)踐落實(shí)不到位

調(diào)查結(jié)果顯示，教師具備培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的意識，但對于如何落實(shí)仍有疑惑。雖然懂得應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是有時(shí)力不從心，仍然會(huì)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法。在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語言能力和文化意識時(shí)，教師雖然認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，但仍然會(huì)把大多數(shù)精力都放在教授英語語言知識上。英語學(xué)科的育人價(jià)值沒有被充分挖掘出來，教師在教學(xué)中未將立德樹人融入日常教學(xué)中。

三、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)需要教師對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)。教師要明確本單元需要向?qū)W生傳授哪些知識，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的哪些英語能力。小學(xué)英語單元整體教學(xué)必須將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育作為教學(xué)開展的基礎(chǔ)，將培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達(dá)能力、邏輯思維能力以及理解能力作為教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制訂單元教學(xué)方案。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit3“My friends”時(shí)，可以將單元整體教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)，即認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感態(tài)度目標(biāo)，認(rèn)知目標(biāo)為能聽懂、會(huì)說“My friend is strong、He has short hair...”并能熟練運(yùn)用；能聽、說、認(rèn)讀friends、long/short hair、strong、quiet、thin等單詞和詞組；會(huì)唱歌曲Friends。能力目標(biāo)為利用本課所學(xué)單詞描述自己的朋友，結(jié)合新舊知識完成描述外貌猜測身份的游戲，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成需要教師營造和諧、平等、寬松的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中敢于表達(dá)、交流自己的看法和想法。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案

英語單元整體教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，保證教學(xué)的有效性。英語教師應(yīng)能夠合理分配英語單元課時(shí)，按照教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容講解以及練習(xí)鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行劃分。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師主要以小學(xué)英語教材為主，以英語考試知識教學(xué)為主。但是由于小學(xué)生之間存在個(gè)體差異，對于英語知識的接受能力也不同，英語單元整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證英語單元整體教學(xué)具有針對性。例如，學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit4“I can play basketball”時(shí)，需要學(xué)生掌握重點(diǎn)句型“Can you....”以及“Yes，I can./No，I Can.”，教師在開展教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生學(xué)過的詞匯作為教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)鞏固舊知識，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的英語知識，豐富英語教學(xué)內(nèi)容。教師也可以采取游戲教學(xué)的方式，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，符合小學(xué)生的心理特征，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）基于核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)模式研究

單元學(xué)習(xí)進(jìn)階是指單元各課時(shí)中圍繞某個(gè)主題完成進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。圍繞單元主題，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)分級目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情制訂了核心素養(yǎng)的細(xì)目，并設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)；隨后，“哪些證據(jù)能夠表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的？”這就是根據(jù)表現(xiàn)性的核心素養(yǎng)細(xì)目設(shè)計(jì)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，將評價(jià)任務(wù)情景化，學(xué)生在完成真實(shí)情境中依次完成逐步深入的學(xué)習(xí)任務(wù)；“哪些學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)能夠使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果？”這就需要教師在每課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一、環(huán)節(jié)二、環(huán)節(jié)三……在這些學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)生核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的提升。以譯林版小學(xué)英語五年級下冊 Unit5“What do they do？”教學(xué)為例，教師首先依據(jù)單元主題制訂了單元目標(biāo)，再分解了各課時(shí)目標(biāo)，例如第一課時(shí)的目標(biāo) 1 體現(xiàn)了語言能力的培養(yǎng)，目標(biāo) 2 體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，目標(biāo) 3 體現(xiàn)了思維品質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)分課時(shí)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)進(jìn)階性課時(shí)任務(wù)，以“我的理想職業(yè)”為單元大任務(wù)，四個(gè)課時(shí)各自設(shè)計(jì)有邏輯、有層次的進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)職業(yè)種類，制作職業(yè)卡；調(diào)查父母職業(yè)并介紹；收集家人職業(yè)訪談結(jié)果，感受職業(yè)價(jià)值，深入了解不同職業(yè)，描繪自己的理想職業(yè)。在完成進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，單元核心語言知識不知不覺地嵌套其中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了能力的遞進(jìn)式鍛煉。

（四）組織課堂實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)英語整體教學(xué)過程中要將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重點(diǎn)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)以及英語學(xué)習(xí)能力的提升。英語整體教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的綜合能力。教師在開展單元整體教學(xué)的過程中，可以設(shè)計(jì)英語情境對話、話劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，編寫英語對話，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力得到鍛煉。英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加深學(xué)生對英語知識的理解，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放視頻等，鍛煉學(xué)生的英語綜合能力。例如，學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 7“Would you like a pie？”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放教學(xué)視頻，在學(xué)生觀看完畢后，讓學(xué)生模仿視頻內(nèi)容進(jìn)行對話，對話內(nèi)容由小組成員自由編寫，在模仿表演的過程中應(yīng)保證內(nèi)容生動(dòng)有趣，語言表達(dá)準(zhǔn)確，保證英語教學(xué)效果的有效性。

（五）滲透語言文化背景

小學(xué)英語整體教學(xué)中提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)需要較長的時(shí)間，教師在教學(xué)中不僅需要向?qū)W生傳授英語知識，還要能夠滲透語言文化背景，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更好地掌握英語知識，使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)獲得提升。教師開展英語整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)目標(biāo)，避免英語整體教學(xué)受到應(yīng)試教育理念的影響，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語知識，將英語知識應(yīng)用在實(shí)際生活當(dāng)中。例如，學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit7“Would you like a pie？”時(shí)，教師可以結(jié)合教材中的對話內(nèi)容，讓學(xué)生對于語言文化背景進(jìn)行了解。教師在講解新知識的過程中，可以為學(xué)生介紹一些餐桌禮儀，如西方人詢問是否需要某種食物時(shí)，需要?jiǎng)t回答“Yes，plesse.”，不需要?jiǎng)t回答“No，thanks.”，應(yīng)對問題做出迅速回答，避免出現(xiàn)猶豫的情況，否則會(huì)被當(dāng)作不禮貌的表現(xiàn)。學(xué)生了解了語言文化背景后，有利于加深學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容的理解，并加強(qiáng)學(xué)生的英語理解能力以及表達(dá)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（六）統(tǒng)籌英語單元教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)單元整體教學(xué)需要教師能夠統(tǒng)籌規(guī)劃英語單元教學(xué)內(nèi)容，將單元中與英語核心素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，重新調(diào)整英語單元教學(xué)構(gòu)架，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)得到提升。例如將不同板塊內(nèi)容進(jìn)行整合，能夠有效突出單元整體教學(xué)主題，使英語單元教學(xué)內(nèi)容更加清晰。在學(xué)生對英語單元主題相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論后，再利用單元重點(diǎn)句型，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行回答，從而帶領(lǐng)學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使單元整體教學(xué)能夠順利銜接，保證課程整體的流暢性。

（七）設(shè)置英語單元教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)深入挖掘教材資源，確定英語單元教學(xué)目標(biāo)。英語教師在設(shè)置單元目標(biāo)時(shí)，需要保證單元教學(xué)目標(biāo)涉及核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能夠得到提升。英語教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，針對于多個(gè)英語學(xué)習(xí)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生聽力、語言、閱讀以及寫作等多方面能力。教師可以在設(shè)置好單元教學(xué)目標(biāo)后，為學(xué)生設(shè)計(jì)英語教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主動(dòng)性。例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，讓學(xué)生用英語描述朋友的特征，并簡單說說自己交朋友的方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，使學(xué)生的語言能力得到鍛煉。

（八）堅(jiān)持學(xué)習(xí)評價(jià)一體化

小學(xué)英語單元整體教學(xué)還需要教師專注學(xué)習(xí)評價(jià)一體化，實(shí)時(shí)對教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢測，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，使學(xué)生英語核心素養(yǎng)得到提升。在英語教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)英語單元教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)的完成情況，以及學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，針對教學(xué)過程中存在的不足，教師應(yīng)及時(shí)采取教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，保證英語單元整體教學(xué)的有效性。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)水平是否得到提升，英語教師應(yīng)做好評估工作，分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)問題和學(xué)習(xí)水平?jīng)]有明顯提升的原因，彌補(bǔ)英語單元整體教學(xué)中存在的不足。英語教師還應(yīng)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展程度進(jìn)行分析評價(jià)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績得到提高的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)，需要教師仔細(xì)分析單元內(nèi)容，深入挖掘單元教學(xué)資源的同時(shí)，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握英語知識，英語綜合能力也不斷獲得提升。

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