丑改娟

〔摘? ? 要〕? 游戲教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)能有效促進(jìn)小學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展，學(xué)科新課標(biāo)中也提出應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過游戲的方式帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到不同的課堂環(huán)節(jié)中，以發(fā)揮提升學(xué)科教育質(zhì)量的作用?；诖耍疚膹亩鄨鼍坝螒蚪虒W(xué)，提高課堂活躍度；診斷式單詞游戲，激發(fā)學(xué)生識(shí)詞熱情；聽力訓(xùn)練式游戲，集中學(xué)生注意力；營造游戲教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；制定合理游戲活動(dòng)，培養(yǎng)交流能力五個(gè)角度，對借力現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行游戲教學(xué)開展探究。

〔關(guān)鍵詞〕? 現(xiàn)代教育技術(shù)；游戲教學(xué)；探究

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 14-0094-03

在創(chuàng)新小學(xué)英語教育模式的實(shí)踐中可以明確，只有充分尊重學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中給學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間用于自主探究，以便培養(yǎng)其獨(dú)立思考等科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在引入游戲教學(xué)法開展英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，對小學(xué)生現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)需求加以充分把握，以便通過口語表達(dá)能力的提升建構(gòu)高效英語課堂，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、多場景游戲教學(xué)，提高課堂活躍度

創(chuàng)設(shè)游戲場景是游戲教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，能有效提升英語教學(xué)的趣味性，多場景包含課堂教學(xué)和戶外情境教學(xué)等多種形式。以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)營造室內(nèi)教學(xué)場景有很多手段，如教師可以依照學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度定期組織主題演講比賽，這樣既能使英語課堂貼合小學(xué)生興趣點(diǎn)，又能通過游戲活動(dòng)提高課堂活躍度。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的課文內(nèi)容開展英語情境對話，用模擬語言交流情境的方式培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。小學(xué)生對人物特點(diǎn)把握較好和模仿性強(qiáng)，能準(zhǔn)確扮演課文中的不同人物，能通過增強(qiáng)參與感體驗(yàn)感的方式，提高對英語知識(shí)的理解深度。而開展戶外情境教學(xué)需要使用各樣教學(xué)用具，如與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的圖片實(shí)物和字母卡片等，另外還可以為學(xué)生準(zhǔn)備話筒等表演工具，使學(xué)生可以依據(jù)場景對話需求裝扮人物角色。通過這種多場景的游戲教學(xué)方式，能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，便于培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)情緒和科學(xué)學(xué)習(xí)精神。

以人教版PEP三年級(jí)上冊《第一單元??你好！》為例，本課了解英語中朋友見面的打招呼用語，以及向他人介紹自己和朋友的句式，學(xué)習(xí)詢問他人名字和展示自己有什么物品的句式。在實(shí)際教學(xué)中，教師可利用多媒體展示本單元重點(diǎn)詞匯和句型，并留出十分鐘時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生初步記憶和背誦重點(diǎn)詞匯。隨后應(yīng)組織搶答游戲形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將不同單詞放置在不同頁面的幻燈片中，隨機(jī)播放不同詞匯的幻燈片，學(xué)生用舉手搶答的方式回答中文含義，每答對一次積一分，最終積分最多的學(xué)生獲勝。這種游戲方式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和主動(dòng)參與的熱情，為開展本課知識(shí)的系統(tǒng)性講解奠定基礎(chǔ)。在搶答游戲完成后，教師還可邀請表現(xiàn)最好的三個(gè)學(xué)生在臺(tái)上主持游戲，這樣不僅是對學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的尊重，也能發(fā)揮“小老師”的作用帶動(dòng)其他學(xué)生參與游戲活動(dòng)，有利于提升英語學(xué)科教育價(jià)值。

二、診斷式單詞游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識(shí)詞熱情

開展不同階段的英語教學(xué)往往從提升英語詞匯的掌握量入手，提升單詞掌握量則需要以強(qiáng)化記憶作為基礎(chǔ)，但單一的詞匯記憶法會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師應(yīng)從英語學(xué)科新課標(biāo)中吸取教育思想，發(fā)掘開展單詞教學(xué)的新方法，以便提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，使其可以掌握記憶更多單詞的技巧。但是，只對詞匯的記憶過程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整并不能提升學(xué)科教學(xué)效果，還需要運(yùn)用游戲教學(xué)衡量學(xué)生單詞的記憶狀況，通過開展診斷式單詞游戲真正提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，教師需要結(jié)合英語學(xué)科新課標(biāo)的相關(guān)理念設(shè)計(jì)科學(xué)化的游戲目標(biāo)，不僅應(yīng)充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，還應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)工具和教育技術(shù)，通過激發(fā)學(xué)生英語自學(xué)意識(shí)確保英語教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷提升自身的教育技能，為創(chuàng)新診斷式單詞游戲形式提供更多思路，并依據(jù)游戲過程中反映出的教學(xué)問題調(diào)整游戲方式，以便充分發(fā)揮英語游戲教學(xué)的價(jià)值。

以人教版PEP三年級(jí)下冊《第五單元??你喜歡梨嗎？》為例，本課了解水果類詞匯的英語表達(dá)，以及學(xué)習(xí)詢問他人喜歡哪種水果的句型，并依據(jù)不同生活場景開展對話交流。在正式教學(xué)開始前，教師可利用多媒體播放運(yùn)用水果詞匯開展對話交流的視頻，引導(dǎo)學(xué)生深入分析對話內(nèi)容，理解本單元詞匯的組合方式和應(yīng)用規(guī)則。依托信息技術(shù)的應(yīng)用建構(gòu)對詞匯知識(shí)的初步印象，為開展本單元后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。由于本課詞匯量大，隨后教師可以組織單詞接龍的課堂游戲，由教師在黑板上示范香蕉、蘋果等，前一個(gè)單詞的結(jié)尾字母應(yīng)是后一個(gè)單詞的開頭字母，指導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生以接龍的方式完成十個(gè)詞的接續(xù)，在接單詞的過程中前后兩個(gè)單詞可以表示不同類別。這種游戲模式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的詞匯儲(chǔ)備，既能提升英語應(yīng)用能力，又能引導(dǎo)學(xué)生分類別記憶單詞。另外，教師還可以組織搶讀單詞的游戲，由教師拿出課堂單詞的卡片讓學(xué)生搶答，能準(zhǔn)確讀出讀音并翻譯才能得分，使學(xué)生的注意力能長久保持在英語課堂上，有利于激發(fā)其識(shí)詞熱情。

三、聽力訓(xùn)練式游戲教學(xué)，集中學(xué)生注意力

小學(xué)階段對學(xué)生的英語聽力能力要求并不高，但聽力能力與其他英語學(xué)習(xí)能力之間相互影響、融會(huì)貫通，因此教師應(yīng)通過開展專項(xiàng)聽力訓(xùn)練帶動(dòng)學(xué)生其他能力的提升。在小學(xué)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好英語聽力能力的難度較大，一般都需從培養(yǎng)學(xué)生語感和聽力意識(shí)入手，因此教師可組織趣味性的英語聽力游戲，在激發(fā)學(xué)生英語聽力興趣的基礎(chǔ)上提升學(xué)科教育質(zhì)量。小學(xué)生對游戲活動(dòng)都有極強(qiáng)的好奇心和積極性，但在課堂教學(xué)中開展游戲的目的在于更好地開展教育，教師不僅應(yīng)確保游戲活動(dòng)與學(xué)生興趣點(diǎn)相貼合，還應(yīng)使游戲形式與學(xué)生的英語認(rèn)知水平相適應(yīng)，避免由于游戲難度大使學(xué)生產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)的心理。在開展聽力訓(xùn)練式英語游戲的過程中，教師還可以在課堂上引入多樣化的信息教育技術(shù)，利用其英語資源廣和聲音與畫面兼具的特征創(chuàng)新游戲形式，播放音頻作為課文朗讀對話的示范，以此打造和諧有趣的英語課堂。

以人教版PEP三年級(jí)下冊《第三單元??在動(dòng)物園》為例，本課了解動(dòng)物類英語詞匯，掌握在動(dòng)物園游玩過程中的注意事項(xiàng)，學(xué)習(xí)描繪動(dòng)物特征的句型和形容詞，與他人交流不同動(dòng)物的特點(diǎn)和生活方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以組織“你說我做”形式的英語游戲：將班內(nèi)學(xué)生以兩人為單位劃分成多個(gè)小組，由教師列舉出本課學(xué)習(xí)的動(dòng)物詞匯，每小組抽取一個(gè)動(dòng)物詞匯，一位學(xué)生用英語描繪其外貌特征和行為特點(diǎn)，另一位在旁邊模仿相應(yīng)的動(dòng)作，在下一輪時(shí)小組內(nèi)部兩人交換身份。類似的游戲方法還有很多，能使學(xué)生在游戲過程中集中注意力，以便完全理解他人的語言表達(dá)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生聽力過程中的識(shí)詞能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效果的提升。在完成聽力訓(xùn)練游戲后，為檢驗(yàn)學(xué)生單詞聽說學(xué)習(xí)效果，教師還應(yīng)利用多媒體播放一段與本單元主題內(nèi)容相關(guān)的英語對話音頻，引導(dǎo)學(xué)生提煉對話中的關(guān)鍵信息，并聯(lián)系對話的上下文回答教師提出的問題，有效鍛煉學(xué)生英語聽說的綜合學(xué)習(xí)能力。

四、營造游戲教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有保持積極向上的學(xué)習(xí)情緒才能真正提升英語學(xué)習(xí)能力，因此教師應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂教育方法，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并推動(dòng)其將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為英語學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這一教育理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)利用教育資源和教學(xué)技術(shù)營造和諧的游戲氛圍，使學(xué)生能更積極地參與不同游戲活動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)重視在游戲過程中與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，通過融洽師生關(guān)系降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，以便開發(fā)其英語學(xué)習(xí)潛力。教師在以英語教材為基礎(chǔ)組織游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對游戲時(shí)間和游戲內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，依據(jù)自身教育經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)適宜不同學(xué)習(xí)主題的游戲情境，只有這樣才能真正發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生能很好地理解本課英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

以人教版PEP三年級(jí)上冊《第四單元??我們愛動(dòng)物》為例，本單元了解一些簡單的動(dòng)物詞匯，掌握詢問動(dòng)物名稱的句型，學(xué)習(xí)包含動(dòng)物名稱的英語歌曲。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體播放人與自然節(jié)目中的動(dòng)物視頻，以便集中學(xué)生注意力，接著教師應(yīng)提煉視頻中的動(dòng)物圖片，并列出視頻中涉及的動(dòng)物英語詞匯，將英文與圖片以兩列的形式呈現(xiàn)在大屏幕上。接著應(yīng)將學(xué)生依照座位的排列分為兩組答題，哪組將詞匯和圖片匹配的正確率高即為勝者。這種游戲教學(xué)形式能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，有利于落實(shí)英語核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。

五、合理組織游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生交流能力

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，通過應(yīng)用多樣化的游戲方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言應(yīng)用能力。因此，教師在組織小學(xué)英語游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)使其兼具教育性和可操作性，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)英語教育思想的禁錮和影響，以便發(fā)揮游戲活動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促進(jìn)作用。同時(shí)，教師應(yīng)明確不能只將英語課堂作為傳授基礎(chǔ)知識(shí)的載體，還應(yīng)組織實(shí)踐性的英語游戲，引導(dǎo)學(xué)生利用英語展開溝通，通過培養(yǎng)英語口語交流能力提升學(xué)科教育效率。

以人教版PEP三年級(jí)上冊《第四單元??我的車在哪里？》為例，本單元學(xué)習(xí)描述某物品相對于其他物品位置的語句，掌握表示上下和里外的介詞，學(xué)會(huì)運(yùn)用固定句型介紹教室中不同物品的擺放位置。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以小組為單位組織課堂游戲，要求小組內(nèi)部以物品放置和描繪為主題開展實(shí)踐活動(dòng)，小組內(nèi)部應(yīng)分別完成放置物品、描述物品和詢問對話的活動(dòng)。為確保小組游戲活動(dòng)的順利開展，教師應(yīng)在布置完游戲任務(wù)后，利用多媒體展示本單元的重點(diǎn)句型，為學(xué)生開展對話交流提供更多參考，以有利于豐富學(xué)生語言知識(shí)積累，為小組游戲提供方向指引，確保英語游戲環(huán)節(jié)順利推進(jìn)。在小組完成游戲任務(wù)后，應(yīng)由其他小組檢驗(yàn)該小組的游戲和練習(xí)成果。通過這種學(xué)習(xí)方式，不僅能增進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的友好關(guān)系，學(xué)生還能在對話式的游戲中培養(yǎng)口語交流能力，將以往學(xué)習(xí)的英語句型和詞匯在情境游戲中得到應(yīng)用，有利于提高學(xué)生對英語知識(shí)的掌握深度。

綜上所述，運(yùn)用游戲教學(xué)法開展小學(xué)英語教學(xué)能建構(gòu)高效英語課堂，有利于落實(shí)英語核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，能有效增強(qiáng)英語課堂的互動(dòng)性和趣味性。因此，教師應(yīng)對游戲教學(xué)與英語課堂的融合方式進(jìn)行深入探究，并不斷挖掘小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以便發(fā)展學(xué)生智力，通過培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)科教育質(zhì)量的提升。

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