摘 要：英語是初中階段的重要學科。《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確提出，教師要培養(yǎng)學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等幾個方面的核心素養(yǎng)，以發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力為總目標。而聽說是學生語言能力的重要組成部分，是學生通過語言交流增強文化意識和思維品質的主要渠道，還是學生實現(xiàn)“在語言中學習語言”，進而提升學習能力的基礎所在。因此，初中英語教師有必要加強對聽說課的組織與開展策略的研究與實踐。本文即就此展開探討，供廣大同仁參考。

關鍵詞：新課標；初中英語；英語聽說課

作者簡介：陳銀杏，泉州師范學院附屬中學。

聽說是培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。全面增強初中生的英語聽說能力，有助于初中生語言能力的提升，使得學生在感知、體驗、積累和運用等英語語言實踐活動中感受英語和漢語的異同，逐步形成比較清晰準確的語言意識，積累語言經(jīng)驗，能夠使用英語進行有意義的溝通和交流。而在傳統(tǒng)的初中英語課堂上，教師往往從考試需求的角度看待初中英語聽說課，即強調學生的聽力水平，口語能力的鍛煉經(jīng)常成為課堂上的點綴，是實現(xiàn)其他教學目的的環(huán)節(jié)和步驟，而不是目的。為了達到新課標的要求，必須改變上述局面。

一、新課標下初中英語聽說課的重要意義

新課標的推出意味著教育領域進入了一個新的改革創(chuàng)新階段。英語一方面仍然是當今世界廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要工具，承載著大量的人類文明成果；另一方面又和漢語一樣，體現(xiàn)著工具性和人文性的統(tǒng)一，涵蓋著大量的文化內涵。這些都是新課標中所明確說明的。由此可以發(fā)現(xiàn)，學好英語知識對于學生未來的發(fā)展具有重要意義，能夠幫助學生廣泛汲取人類文明的精華，幫助學生樹立國際視野，在文化對比中萌生家國情懷，在客觀認識中國文化特點的基礎上建立文化自信。

更重要的是，學生將來能夠以正確的世界觀、人生觀和價值觀參與國際交流，實現(xiàn)個人價值，同時為國家社會服務，促進中國與世界的相互了解，為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻自己的力量。而以上所有目標的達成，都需要學生真正有效地在實踐中使用英語知識技能展開有價值的交流，聽說則是語言日常交流最為普遍的渠道。當前的初中英語聽說課，在很大程度上決定著初中英語課程能夠回歸到語言教學的本質，體現(xiàn)出英語應有的語言價值以及學生未來在英語學科領域的發(fā)展效果。初中英語教師對此一定要有清醒的認識，充分重視聽說課。

二、新課標下初中英語聽說課的現(xiàn)存不足

曾幾何時，“中國式英語”或“啞巴式英語”等調侃性質的詞語在社會上廣泛流行，指的是很多人所謂的“會”英語，實際上仍然是從漢語的角度思考和使用英語，乃至根本無法使用英語與他人進行口頭交流。這反映的不僅是部分人群的英語聽說能力有待提升，更體現(xiàn)了以往英語教學的不足。從新課標的視角來看，這種英語教學顯然是不合格的，遠遠沒有達到英語教學應有的效果。以下就從新課標的視角，對初中英語聽說課的不足展開分析，作為提出其開展策略的依據(jù)。

（一）教師認知有誤

部分教師對于初中英語聽說課的認知存在明顯誤區(qū)。一些教師認為，初中生面臨著中考的考驗，最重要的教學工作就是提升學生的考試成績，使得他們有機會進入較好的高中。無論教師的目的是為了提升教學成績和學校的升學率，還是真正認為“升學”對學生是最重要的事情，這種思想都會導致教師對聽說課不夠重視?；蛘哒f，這部分教師的心中只有“聽”，而沒有“說”。因為中考英語含有聽力考試，但是沒有口試內容。

而認知上的誤區(qū)必然導致教師在具體的教學策略運用上偏離正確的軌道。如上文所說，一些初中英語教師組織聽說課的主要目的在于提升學生的聽力水平，而不是學生的“聽說”能力。在閱讀或寫作等各種教學活動中，讓學生使用英語進行交流或回答問題，雖然客觀上起到了一定的增強學生英語聽說能力的效果，但目的同樣不在于“聽說”本身，而是考查學生對具體題目的回答是否正確等。只要學生回答是正確的，能夠把單詞正確拼出來，正確運用重點的語法或句式等知識，那么學生在發(fā)音和表達流暢度等方面的不足就可能被教師忽視，或者教師在糾正學生時簡單帶過，不能起到有效的指導作用。

（二）學生學習興趣不足

教師的上述觀念和做法必然對學生造成影響。眾所周知，初中生生活成長在母語語環(huán)境中，缺少英語的語言環(huán)境，他們的日常學習和生活中很少有充足的英語聽說實踐機會。再加上課堂上教師對于整體意義上的“聽說”缺少認識，就會讓學生認為英語聽說并不重要，只要能夠在課堂上回答教師提問，可以在考試中取得較好的聽力分數(shù)即可，除此之外沒有什么其他的用處。體會不到英語聽說的價值和對自身的幫助，學生的學習興趣自然難以得到激發(fā)。以至于有些學生雖然比較努力地學習英語，在課堂的聽說場合會比較積極地配合教師，但他們實際上是把英語學科視作提升考試成績的工具。一旦離開考試的壓力，學生的狀態(tài)就會下滑。這也是為什么以往的初中英語教學研究及實踐中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)部分學生的狀態(tài)起伏很大。這種情況如果持續(xù)下去，就會造成上文所說的“中國式英語”或“啞巴式英語”等現(xiàn)象，無法滿足日常順暢交流的需要。

（三）學生聽說能力發(fā)展有限

以上兩方面不足會相互影響。教師的錯誤認知和做法，導致學生缺少學習興趣，英語聽說能力效果不好；教師發(fā)現(xiàn)這種情況后，會認為不如把更多的時間精力放在更容易提升成績的地方，對“聽說”也就更不重視，最終導致初中生英語聽說能力發(fā)展的有限。這一點在以往的教學實踐中普遍存在，有時一個班中僅有極少數(shù)具備較強的英語聽說能力，而且往往是通過課外輔導或自主學習實現(xiàn)的。

如果把視野放得更大一些，則可以發(fā)現(xiàn)教師的教學專業(yè)素養(yǎng)其實也受到了限制。一些初中英語教師習慣于播放聽力材料和指導學生完成聽力練習的方式開展“聽說”教學，“說”只是這一環(huán)節(jié)中的點綴而已。與以往不同的是，現(xiàn)在的教師也許更加重視對信息化手段的應用，有時會在課堂上引入英語視頻內容，以激發(fā)學生參與聽力教學的興趣，但本質上仍然是“做題”，以考試為目標。

以上這些不足，共同導致了目前初中英語教學目標有偏差，動機不充分，學生缺少深入?yún)⑴c的積極性，教師則意識不到展開教學創(chuàng)新的必要性。

三、新課標下初中英語聽說課的組織和開展策略

以上不足對初中英語聽說課發(fā)揮應有效果，培養(yǎng)真正滿足社會需求的英語人才造成了巨大的阻礙，使得很多人離開學校之后掌握了大量零散的、能夠應對英語考試的知識和技巧，但本身并不具備較高的英語核心素養(yǎng)。為彌補上述不足，做好對初中生語言能力的培養(yǎng)工作，初中英語教師必須在新課標的視角下找到合適的教學組織與開展策略。以下就對一些適用性比較強的策略進行分析介紹。

（一）做好課前準備

新課標中提出，英語課程內容主要聚焦于人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇，人們日常的語言交流即使只是針對日常生活的“家長里短”，所討論的其實也屬于以上主題范疇。而對于初中英語課程來說，有些內容則是初中生尚不熟悉或者缺少深入思考的，學生意識不到內容所屬的主題范疇，不清楚在當前主題下學習英語有何意義。

為了增強學生在學習中的體驗和在實踐中的運用，幫助學生實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新，教師必須做好課前準備，引導學生進行學習。例如，在學習“Getting together”時，需要學生學會正確地用英語詢問他人的職業(yè)，能夠對工作進行簡單的談論，可以把職業(yè)因素結合在日常的打招呼中。本單元知識的難度并不是很大，關鍵在于初中生在現(xiàn)實生活中尚未涉及到職業(yè)，也很少和他人談論相關內容。為了避免出現(xiàn)學生興趣不足，不理解教學價值的情況，教師應該讓學生做好預習，在預習教材內容的同時思考自己的職業(yè)理想是什么，未來可能參與何種與職業(yè)有關的語言交流，鼓勵學生想象自己參與國際交流的場景，然后使用doctor、worker、driver等單詞和“What do you do？”等句子創(chuàng)編簡單的對話。如果條件允許的話，可以讓學生通過網(wǎng)絡進行對話練習。另外教師也要做好教學準備，比如制作動畫視頻，以激發(fā)學生學習興趣，為學生在聽說學習中發(fā)揮創(chuàng)造力提供素材。

（二）完善課堂導入

課堂導入是課前準備的自然延伸。課前準備要想發(fā)揮出應有的效果，需要依靠課堂導入來實現(xiàn)。比如在剛才的例子中，學生通過想象對如何使用英語進行有關職業(yè)的交流產(chǎn)生了強烈的興趣并進行了相應的準備，教師在課堂導入中就必須給予學生展示的機會，而且要在導入的時候引發(fā)學生進行更深層次的思考，為本節(jié)課最終取得優(yōu)秀教學成果創(chuàng)造條件。

課堂導入在很大程度上影響著整節(jié)課的價值與效果。以“The Birthday Party”教學為例，教師可以在課堂導入中學生自由組合，表演一下生日派對的流程和參加生日派對的人大概都會做什么。然后讓學生思考：所謂“party”和“get together”都是“聚會”，有哪些區(qū)別？大家是否參加過生日派對？如果參加過，那么中國人的這種“birthday party”是否與外國的“birthday party”完全一樣？有沒有哪些地方體現(xiàn)著中國“get together”的特點？二者的異同是什么？通過上述一系列的問題，能夠極大促進學生從文化角度對語言含義的思考，啟發(fā)學生的文化意識。隨后教師再引導學生通過深入學習本單元知識解決以上問題，學生就能以較好的狀態(tài)參與到教學之中，取得良好的學習效果。

（三）促進聽說融合

傳統(tǒng)的初中英語“聽說教學”一般先是“聽”，然后再是“說”。師生雙方通過“說”來考查“聽”的效果，這顯然是不符合正常的語言邏輯的。每個人在日常生活對話中都可能是對話的發(fā)起者，都不可能只等待別人先說，自己完成了“聽”之后再去進行表達。真正的“聽說”是二者的融合，絕不是聽完一段對話之后再去進行復述。

因此，初中英語聽說課應該促進并真正實現(xiàn)“聽說”融合。新課標所說的人與自我、人與社會、人與自然三個方面的主題，應該在初中英語聽說課上得到充分體現(xiàn)，推動學生使用英語展開深入的溝通交流。以“Keeping healthy”教學為例，Section C 1a部分討論了學生課外自主活動的場景。教師應組織學生分別進行情境模擬表演，鼓勵學生將日常生活經(jīng)歷融合在表演中，進行語言應用創(chuàng)新，對短文進行合理的改編。這樣學生既可以進行比較開放且貼合實際的語言應用，又不會感受到過大的對話難度。在學生排練和表演之前，教師應該通過提問對學生的思維進行引導，如“Have you ever been injured in group activities？ How was the injury handled？ What should we pay attention to in collective activities？ ”，這幾個問題可以幫助學生從思維和語言兩個方面完成素材的整合，保障聽說融合的順利進行。

（四）重視課后延伸

在傳統(tǒng)的初中英語課堂上，“聽說”是缺少課后延伸的。除了教師布置的一些聽力練習，學生很少進行英語口語的應用。根據(jù)新課標的要求，出于提升學生英語聽說能力的需要，聽說課的課后延伸是非常必要的。為了不給學生造成較大負擔，讓課后延伸真正發(fā)揮作用，吸引學生積極參與，教師應將信息化手段利用起來。

比如，教師可以在每節(jié)課的教學結束之前提出幾個圍繞單元主題的問題，然后讓學生任選其中的一個問題，回去之后通過互聯(lián)網(wǎng)進行英語對話交流。這可以作為一項完全開放式的作業(yè)，大家可以暢所欲言，而且每個小組人數(shù)不限，只要在兩個人以上就可以。最后由小組中的某一名同學錄屏或錄音并交給教師，小組內的每一名同學都要發(fā)言。再次上課時教師會任選一個小組進行分享，并對大家的表現(xiàn)加以評價和指導，以持續(xù)提升課后延伸的質量。比如“Food festival”單元教學中，可以讓學生就“What traditional and foreign foods do you like？ Which traditional or foreign festival do you like best？ What interesting festival activities have you taken part in？ ”等幾個問題中的一個展開討論。教師則可以在考查學生的時候，順勢幫助學生完成總結，培養(yǎng)學生的文化意識，引導學生正確認識中西方文化差異。

總之，在新課標的背景下，初中英語教師應該充分認識到聽說課的重要價值，改變傳統(tǒng)的教育思想與教學模式，積極創(chuàng)新教學策略方法，以更加符合學生核心素養(yǎng)發(fā)展的方式組織與開展初中英語聽說教學。相信通過大家的努力，一定能夠收獲良好的教學效果，開創(chuàng)出全新的初中英語課堂。

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