摘 要：閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，它以提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)。本文以當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在的不足為切入點(diǎn)，加以簡述，在此基礎(chǔ)上分析英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育視角下優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性、原則，提出明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)方法、合理分配時(shí)間、關(guān)注教學(xué)難點(diǎn)四項(xiàng)舉措，以期提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，也為廣大同行提供參考。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；初中教育；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：洪藝，福建省廈門第一中學(xué)。

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。目前來看，初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠完善，受到教學(xué)方法、教學(xué)理念、時(shí)間管理等因素影響，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育依然有待優(yōu)化。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中英語閱讀教學(xué)存在的不足加以分析，探究應(yīng)對(duì)方法，以期提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在的不足

（一）目標(biāo)不明確

目標(biāo)不明確是指初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的具體目標(biāo)不夠完善。通常教師和學(xué)校會(huì)擬定本課時(shí)、本階段教學(xué)的宏觀目標(biāo)，如掌握英語詞匯、學(xué)習(xí)語法等。但在進(jìn)入課堂教學(xué)階段后，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、基礎(chǔ)各有不同，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在動(dòng)態(tài)性。這就要求教師能夠擬定更詳細(xì)的目標(biāo)，以便根據(jù)閱讀教學(xué)的具體情況，促進(jìn)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前來看，大部分教師偏重于運(yùn)用課前擬定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行閱讀教學(xué)，只注重引導(dǎo)學(xué)生把握文本的表層信息，沒有進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生深入思考。旨在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)較為單一，沒有深入文本，未啟發(fā)學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)、意圖進(jìn)行思考，也很少設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生推理、判斷、評(píng)價(jià)等高階思維能力的課堂活動(dòng)，這可能導(dǎo)致一部分學(xué)生閱讀文本只停留在表層，從而無法提高閱讀能力。

（二）時(shí)間分配不合理

初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)時(shí)間的分配不夠合理，主要表現(xiàn)為教師占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)的時(shí)間偏短。如教師為了充分完成知識(shí)講解，會(huì)占用一半以上的課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的篩選，或引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，教師通常很難一對(duì)一幫助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生希望進(jìn)行互動(dòng)、解析疑惑時(shí)，也可能受限于課堂時(shí)間配置情況，不能有效完成閱讀學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)培育效果無法保證。

（三）難點(diǎn)沒有得到充分關(guān)注

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育具有長期性，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開展。當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)往往存在難點(diǎn)沒有得到關(guān)注的情況，導(dǎo)致部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢的問題。教師本人了解閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，但出于保證教學(xué)效率的目標(biāo)，重點(diǎn)考慮大部分學(xué)生是否能夠完成學(xué)習(xí)，不能兼顧所有學(xué)生。部分后進(jìn)生不愿主動(dòng)提出問題，在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中無法有效解決難題，也未能及時(shí)得到教師和同學(xué)的幫助，其核心素養(yǎng)的培育同樣受到影響。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育視角下優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，直接目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為培育其核心素養(yǎng)的基本前提。對(duì)學(xué)生來說，英語是第二語言，且日常缺乏應(yīng)用英語的空間，所以很多學(xué)生對(duì)英語缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣，對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣也不高。在此背景下，如果教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，可能進(jìn)一步惡化學(xué)習(xí)興趣不高的問題。反之，若教師有效組織教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)設(shè)計(jì)能夠契合學(xué)生學(xué)情，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則有助于改善該問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語和進(jìn)行英語閱讀的意愿得到提升，從而提高自身的閱讀能力和語言學(xué)習(xí)能力。

（二）培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，是其興趣、意愿得到改善的一種直接表現(xiàn)，也能降低教師的工作壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。考慮到英語核心素養(yǎng)培育的長期性，自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化更具價(jià)值。對(duì)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力的作用。如在教學(xué)時(shí)間的分配方面，教師可將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)、討論和互動(dòng)（含師生互動(dòng)和生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)）的時(shí)間更為充裕。教師在課堂上發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生基于文本進(jìn)行思考，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更多在其求知欲和主動(dòng)性的驅(qū)使下進(jìn)行，有助于保證其學(xué)習(xí)興趣，并形成更積極的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升對(duì)其學(xué)科核心素養(yǎng)培育具有持續(xù)的積極價(jià)值。

（三）幫助學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)方法

閱讀學(xué)習(xí)具有一定的難度，對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的要求較高。一方面學(xué)生缺乏知識(shí)的積累，很難獨(dú)立完成閱讀學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生所能獲取的適合自己的學(xué)習(xí)資源比較有限，而閱讀能力的提升則必須要有一定的閱讀量。這就要求教師基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在日常閱讀教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和方法。英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化有助于該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在閱讀教學(xué)前，教師可提前布置學(xué)生搜尋與閱讀文本相關(guān)的背景資料，給學(xué)生分發(fā)閱讀導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和思考，鼓勵(lì)其自學(xué)。學(xué)生在課外時(shí)間利用信息化設(shè)備進(jìn)行資源的下載、瀏覽和學(xué)習(xí)，可以帶著問題進(jìn)入課堂，也可以培養(yǎng)學(xué)生獲取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源的良好習(xí)慣。課堂授課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)要注重激發(fā)學(xué)生已有的背景知識(shí)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已獲取的背景資料深入研讀文本，將舊知和新知緊密聯(lián)系起來，從而提高自己的閱讀能力。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育視角下優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）綜合性

以培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視綜合性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論、實(shí)踐能力的同步提升，激發(fā)其學(xué)習(xí)意愿。在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師對(duì)閱讀資源進(jìn)行收集，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工和整合，確保閱讀教學(xué)內(nèi)容覆蓋學(xué)科素養(yǎng)的各方面，再以靈活的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按照相對(duì)有效的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，吸收、運(yùn)用知識(shí)，并參與實(shí)踐，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，從而提高其學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）持續(xù)性

學(xué)科核心素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的，語言類學(xué)科的素養(yǎng)培育尤其具有長期性。這就要求初中英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將持續(xù)性作為基本原則。如在選取教學(xué)資源時(shí)，強(qiáng)調(diào)其持續(xù)性，著力選取各類契合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)情的資料?？蛇x取體育類閱讀資源以契合初中學(xué)生好動(dòng)、熱愛競技體育項(xiàng)目的特點(diǎn)，可選取名著類閱讀資源以實(shí)現(xiàn)與語文等知識(shí)的聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的綜合、持續(xù)提升。其他資源的選取也以持續(xù)性發(fā)揮積極作用為原則，保證學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣和核心素養(yǎng)培育效果。

（三）計(jì)劃性

計(jì)劃性是指初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在大目標(biāo)、總體計(jì)劃下更加精細(xì)，以匹配實(shí)時(shí)教學(xué)的需求。英語閱讀文本涉及大量詞匯、語法知識(shí)，總體難度大。若采用常規(guī)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能無法保證。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重多元性，引入小組學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)等新方法，使學(xué)生能夠通過多樣化的方式吸收知識(shí)，以小型計(jì)劃、課堂計(jì)劃支持大型計(jì)劃、長期計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，從而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育視角下優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

英語閱讀教學(xué)首先要基于文本和學(xué)生學(xué)情明確教學(xué)目標(biāo)。以人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”Section A“Mom Knows Best”的教學(xué)為例。該語篇為詩歌體裁的閱讀文本，其文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與以往的閱讀文本不同，且內(nèi)容中存在生詞、語法等新知識(shí)。從主題和內(nèi)容來看，該語篇屬于人與自我主題范疇下生活與學(xué)習(xí)主題群中的家庭與家庭生活子主題。該語篇以第一人稱的視角，按時(shí)間順序?qū)懗隽恕拔摇痹诓煌挲g段與母親相處的不同做法和感受，最后表達(dá)了對(duì)母親的感恩，明白了媽媽是最了解“我”且想給“我”最好的道理。綜上，筆者擬定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

At the end of this class， students will be able to：

1. learn some useful expressions and sentences to express personal emotion.

2. analyze why the write misunderstand his mom's feeling when he was a teenager.

3. analyze the mom's feeling and the writer's feeling at different times.

4. understand the writer's writing purpose and their own mother's love for them.

5. have a basic understanding of the writing characteristics of poetry.

基于以上教學(xué)目標(biāo)再結(jié)合學(xué)生學(xué)情，筆者整體的教學(xué)思路為以引導(dǎo)學(xué)生基于文本并深入文本探求文本背后作者的觀點(diǎn)和意圖，體會(huì)文本傳遞的作者情感為目標(biāo)，通過視聽、閱讀、討論等課堂活動(dòng)，層層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)人經(jīng)歷，談?wù)勛约簩?duì)母親的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)理解和思考，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）豐富教學(xué)方法

初中英語閱讀教學(xué)的難度比較大，這主要是由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，閱讀文本內(nèi)容時(shí)遇到生詞較多等原因，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)存在較大的畏難情緒，閱讀學(xué)習(xí)積極性不高。基于以上問題，教師可借助現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備輔助教學(xué)，豐富閱讀教學(xué)的方法。以人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes” Section A“Mom knows best”的教學(xué)為例。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以播放與該文本主題相關(guān)的歌曲The Best Day（by Taylor Swift）來切入主題。歌曲導(dǎo)入有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論的活動(dòng)。如在閱讀文本第二部分時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演的小組活動(dòng)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)閱讀和理解文本，最后上臺(tái)展示“我”和母親發(fā)生沖突的這部分內(nèi)容。

（三）合理分配時(shí)間

以往的英語閱讀教學(xué)以教師講述為主，教師占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生只是在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)了理解文本的表層信息，沒有思考內(nèi)化文本所傳遞的價(jià)值觀念。這要求教師在閱讀教學(xué)中通過合理分配時(shí)間來更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”Section A“Mom knows best”的教學(xué)為例。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放歌曲前可拋出問題“這首歌是寫給誰的？”，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行視聽。聽后給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行討論并回答問題。在閱讀文本第二部分“我”和母親產(chǎn)生沖突的部分時(shí)，先給學(xué)生足夠多的時(shí)間進(jìn)行臺(tái)下練習(xí)再上臺(tái)進(jìn)行展示。同時(shí)讓臺(tái)下的學(xué)生在觀看角色扮演時(shí)思考以下問題：為什么這個(gè)階段“我”會(huì)有相關(guān)的行為表現(xiàn)？此時(shí)母親內(nèi)心的想法是什么？問題提出后，學(xué)生在閱讀文本時(shí)尋找答案，并在必要時(shí)根據(jù)問題難度進(jìn)行小組討論。教師在課堂上給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，學(xué)生才能夠?qū)⑽谋局R(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并學(xué)會(huì)用目標(biāo)語言表達(dá)個(gè)人看法。在學(xué)生進(jìn)行討論和表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，做到教學(xué)評(píng)一體化，為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注教學(xué)難點(diǎn)

初中英語閱讀教學(xué)的難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)后進(jìn)行批判性思考并用目標(biāo)語言作出自己的評(píng)價(jià)，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和遷移，形成自己的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。目前初中英語閱讀教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)還是停留在對(duì)文本本身的理解和學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)缺乏關(guān)注。這就要求教師設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考的問題。以人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes”Section A“Mom knows best”的教學(xué)為例。學(xué)生在閱讀文本后會(huì)不自覺帶入自己和母親相處的表現(xiàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，可以提出問題“What will you do if you were the writer？ ”，讓學(xué)生思考如果自己是文本中的“我”會(huì)有什么樣的表現(xiàn)。接著根據(jù)學(xué)生的回答再提問“為何他們會(huì)有那樣的表現(xiàn)？”，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身情況進(jìn)行思考。最后再問學(xué)生“What will you do to solve the problem？ ”，讓學(xué)生思考當(dāng)自己和母親發(fā)生沖突時(shí)，會(huì)怎么來解決問題，從而提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

綜上所述，英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育視角下，初中英語教師應(yīng)正視存在的問題，積極謀求改善。當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)主要存在目標(biāo)不明確、教學(xué)方法單一、教學(xué)時(shí)間分配不合理等問題。應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力等角度出發(fā)，在強(qiáng)調(diào)綜合性、持續(xù)性和計(jì)劃性的基礎(chǔ)上，從明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)方法，合理分配教學(xué)時(shí)間與關(guān)注教學(xué)難點(diǎn)這四個(gè)方面對(duì)初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)加以優(yōu)化，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，在深入研讀文本的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生探究語篇所傳遞的主題意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地分析和解決問題，從而提升自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金玲.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].海外英語，2022（19）：177-179.

[2]田國艷.合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2022（27）：54-56.

[3]孫春霞.初中英語閱讀教學(xué)的困境與突破路徑[J].學(xué)周刊，2022（27）：84-86.

[4]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.