摘 要：隨著新課程改革的深入，高中英語教學(xué)日益注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習活動視野下，高中英語教師可以通過活動組織學(xué)生開展英語文學(xué)閱讀。這樣既可以充實學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生領(lǐng)略經(jīng)典文學(xué)作品的魅力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文詳細闡述了學(xué)習活動觀視野下高中英語文學(xué)閱讀課中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，希望可以為廣大同行提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習活動觀；高中；英語文學(xué)；閱讀；思維品質(zhì)

作者簡介：虎丹，蘭州市第二中學(xué)。

閱讀課是提升學(xué)生英語學(xué)習能力的有效途徑，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中得以落實的重要陣地。英語文學(xué)作品中的文化元素豐富，情節(jié)引人入勝，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和思維品質(zhì)的好材料，因此英語文學(xué)閱讀課是高中英語教學(xué)不可缺少的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有積極影響。文學(xué)閱讀課上，學(xué)生可以通過閱讀了解西方經(jīng)典文學(xué)著作拓展思維，增強想象力，提高審美能力。同時隨著閱讀量的增加，學(xué)生可以學(xué)會明辨是非，因此教師應(yīng)該積極探索在文學(xué)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的正確方法。

一、思維品質(zhì)與學(xué)習活動觀

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)可以反映出一個人的智力水平和思維模式，體現(xiàn)出思維的深刻性、靈活性、獨特性、批判性、系統(tǒng)性以及靈敏性，優(yōu)秀的思維品質(zhì)源于邏輯性思維能力的培養(yǎng)，因此教師可以在閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

學(xué)習活動觀是指在教師提出教學(xué)主題，學(xué)生根據(jù)主題有針對性地學(xué)習知識、了解知識、應(yīng)用知識，并學(xué)會遷移與創(chuàng)新的學(xué)習活動。英語學(xué)習活動觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習活動，使學(xué)生基于已有知識，依托不同類型的語篇，在提出問題、分析問題、解決問題過程中，促進其語言知識學(xué)習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷向和學(xué)習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，又是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習能力不斷提高的過程。

大量的實踐結(jié)果證明，要想使學(xué)生的思維品質(zhì)得到全面、均衡、持久的發(fā)展，教師不僅要注重知識的傳授，而且在教學(xué)中要融入有助于啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的學(xué)習活動，在講授學(xué)科內(nèi)容的同時開展思維能力的訓(xùn)練。如教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)有意識、有計劃地將思維品質(zhì)的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性融入英語教學(xué)活動中，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)落實到每節(jié)課的教學(xué)過程中。

二、高中英語文學(xué)閱讀課中思維品質(zhì)的體現(xiàn)

在高中英語教學(xué)中，文學(xué)作品常處于兩難的境地：文學(xué)作品的語言地道優(yōu)美，蘊含的文化特色更為鮮明，然而文學(xué)作品中也常有不遵循語法規(guī)則的詞句以及大量具有地域特色的習慣用語，導(dǎo)致教師難以駕馭對文本的解讀，無法對學(xué)生進行有效的教學(xué)指導(dǎo)。文學(xué)作品大多源于生活，為英語交際提供了大量豐富的素材，能為學(xué)生提供多樣的情景，因而在英語教學(xué)中融入文學(xué)作品的閱讀，將極大地鍛煉學(xué)生在語境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進一步鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)的靈活性體現(xiàn)在學(xué)生遇到困難時可以從不同的角度進行思考，快速提出解決問題的正確方法。比如，學(xué)生遇到一個問題時，發(fā)現(xiàn)不能使用正向思考的辦法予以解決，可以試著換一個角度，以逆向思維的方式解決問題。教師可以增加學(xué)生的文學(xué)作品閱讀量，讓學(xué)生完成不同類型的閱讀理解題，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)解題技巧，從而提高學(xué)生的閱讀與解題效率，鍛煉思維的敏捷性。

三、學(xué)習活動觀視野下高中英語文學(xué)閱讀課中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

下面以“A clean， well lighted place”的閱讀教學(xué)為例進行說明。這是美國著名作家海明威的作品，文中使用了大量簡潔的語言，很適合學(xué)生閱讀。作品講述了一位老人與兩個侍者的故事。老人有自殺與飲酒的行為，可以看出老人承受著巨大的生活壓力，但仍保持優(yōu)雅的風度和不敗的精神，由此可以看出海明威對人生的理解和生活態(tài)度，揭示了人只有在內(nèi)心保持一片凈土，才能抵御無盡的虛妄，可見該作品具有較高的育人價值。學(xué)生通過閱讀可以進行深度思考，明白作品蘊含的深層含義。

（一）文本解讀，理清脈絡(luò)

文本解讀是貫徹學(xué)習活動觀，實現(xiàn)育人目標的起點。英語學(xué)習活動觀強調(diào)對文章意義的探究。這部作品與平時學(xué)生所讀作品的主題風格差異較大，語言地道，內(nèi)涵豐富，對教師駕馭課堂的能力要求較高，教師需要在課前了解大量的文學(xué)知識以及相關(guān)的英語術(shù)語。教師需要改變脫離語境的知識教學(xué)和碎片化教學(xué)方式，需要深入解讀文本，在此基礎(chǔ)上圍繞主題，列出主線，設(shè)計問題，形成貫穿主線的問題鏈。這樣學(xué)生可以形成一定的思維路徑，并通過觀察、比較、分析、推斷等學(xué)習活動，引導(dǎo)學(xué)生深層次探究主題意義，發(fā)展思維品質(zhì)。教師需根據(jù)學(xué)生的語言能力與教學(xué)要求進行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在學(xué)完本課之后，能夠提取文本信息，構(gòu)建小說的故事框架，勾畫出老人的生活背景和心理活動的這兩條線。

（二）激活背景，創(chuàng)設(shè)情境

剛開始上課時，教師通過播放已閱讀過的一些英美經(jīng)典文學(xué)作品的圖片來激活學(xué)生的學(xué)習記憶，潛移默化地讓學(xué)生的語言系統(tǒng)和思維模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，以便學(xué)生可以快速投入到接下來的閱讀中。然后教師播放一段介紹海明威的視頻，其中包括海明威在美國文壇的地位、他的代表作《老人與海》獲得過諾貝爾文學(xué)獎，以及海明威的寫作風格。這一步的目的是讓學(xué)生對海明威的寫作風格和代表性作品有大概了解，接下來再引入主題，開展第一個活動，讓學(xué)生探討以下問題：

Why do you think Hemingway is popular among the world？

通過這一活動檢測學(xué)生對背景知識的掌握程度，并為學(xué)生了解本文的主題進行鋪墊，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的方法。

接下來，學(xué)生需要結(jié)合題目開展第二個活動，探討問題“Where do you think is the brightest and cleanest place？ and why？”。通過這樣的設(shè)計，可以讓學(xué)生按照視頻猜測接下來的文章主旨，讓學(xué)生通過議論深入了解海明威和這部作品的創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生探索文章內(nèi)容的求知欲，為情景的轉(zhuǎn)換提供轉(zhuǎn)場時間，為學(xué)生進行接下來的閱讀進行鋪墊。

（三）立足語篇，展開探索

立足語篇是英語文學(xué)閱讀活動的基礎(chǔ)，對學(xué)生進行下一步的概括有重要影響。在正式閱讀文章內(nèi)容前，教師可以讓學(xué)生先閱讀導(dǎo)讀部分，了解這部作品的創(chuàng)作時間和寫作風格，并進一步調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在接下來的閱讀中可以更加投入，從而有深刻的感觸與領(lǐng)悟。教師可以讓學(xué)生先閱讀前兩段，并思考以下問題：

When did the article unfold？

How many people are there in the restaurant？

What happened to the old man？

這一步主要是讓學(xué)生了解故事發(fā)生的場景、人物和發(fā)生了什么事情，從文中的描述可以知道地點是餐館，時間為深夜，故事中的主人公是一位老人，配角為兩個侍者，從侍者的對話可以知道主人公經(jīng)常獨自一人飲酒到半夜，不久前還嘗試過自殺，這樣學(xué)生會想要探索老人想要自殺的原因，然后積極了解接下來發(fā)生的事情。

（四）分析主旨，培養(yǎng)邏輯思維

在大多數(shù)英語閱讀課上，教師往往習慣于讓學(xué)生快速閱讀，而沒有讓學(xué)生深入思考文學(xué)作品的深刻含義，這樣的閱讀是機械的、功利化的，不利于對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，會降低閱讀教學(xué)成效。所以教師可以設(shè)置不同層次的問題，結(jié)合文章細節(jié)，讓學(xué)生仔細閱讀文章，從文中尋找答案。這樣對文學(xué)作品進行品讀，既能達到使學(xué)生獲取語言技能的目的，又有助于學(xué)生理解文學(xué)作品的文化底蘊。教師可以設(shè)計活動“Divide the passage into different parts and summary the story of each part.”。通過以上活動讓學(xué)生整理清楚故事的經(jīng)過和結(jié)局，讓學(xué)生理清文本結(jié)構(gòu)。

學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時，需要理清故事的起因經(jīng)過和結(jié)果，這樣可鍛煉學(xué)生的邏輯性思維能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，使之用自己的語言表達出來。還鍛煉學(xué)生的寫作能力，避免學(xué)生在寫英語作文時缺少思路，不知道如何運用文字表達自己的內(nèi)心想法。

（五）感悟語言，培養(yǎng)賞析性思維

教師可以幫助學(xué)生對作品進行更深層次的了解，推理出作者想要表達的深層含義，同時賞析作者的文筆，學(xué)習作者如何寫作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象老人所處的場景，了解老人的心境，對故事進行更深層次的賞析。

作者在遣詞造句時會融入自己的情感，教師要讓學(xué)生能夠深層了解作品背后的含義，而不是單純地將一部作品當成故事來看，要通過作品了解生活的意義或?qū)W習某種品質(zhì)，然后用自己的語言進行表達。在課堂上，教師可以通過開展以下活動幫助學(xué)生體會作品中語言的魅力，如“Read the dialogue between the waiter and the old man， and describe the personalities of the two characters.”。在“A clean， well lighted place”中，一位侍者為了早點兒休息不想再繼續(xù)接待老者，不顧句法地說出“Finished， No more tonight.Close now.”。學(xué)生閱讀到這里時可以感受到侍者的不耐煩敷衍，對比老人喝酒時的滴酒不漏和走起路來的神氣，可知老人雖然年事已高，但依舊內(nèi)心干凈明亮，依舊精神矍鑠。學(xué)生由前面簡單地了解作品結(jié)構(gòu)，梳理寫作框架，到此時深入分析人物特征以及呼應(yīng)文章主旨，整個過程中學(xué)生的思維是不斷升華深化的。

（六）評價作品，培養(yǎng)批判性思維

閱讀完文學(xué)作品后進行的評價，對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)十分有利。學(xué)生可以從作者的角度思考作品的內(nèi)容和主旨，對兩個侍者不同的觀點進行分析、質(zhì)疑和評判，從而提高學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生通過評價文學(xué)作品感受作品的韻味，領(lǐng)略作品的意義。此時，教師可以組織實踐類活動，讓學(xué)生通過分析判斷、整合運用，將知識轉(zhuǎn)化為能力。教師可提出這樣的問題：“How can we create a light and clean inner world？”。

這個問題是開放性的，沒有統(tǒng)一的答案，需要學(xué)生之間進行探討，再仔細思考才能回答。學(xué)生可以采用group work的形式，用英語描述這個故事帶給自己的觸動和感悟。在這一過程中，學(xué)生的思維受到啟發(fā)和拓展，了解到保持內(nèi)心干凈明亮的重要性，使學(xué)生在未來的日子里可以不忘初心，真誠待人。同時學(xué)生之間的互相交流也有助于學(xué)生不斷完善自己的想法，進一步體會到合作分享的重要性。

在這一閱讀活動中，學(xué)生通過對作品的分析、感悟與批判，思維更加敏捷、靈活，對作品想要表達的意思有深刻理解和記憶，達到了以課堂活動為輔助工具，經(jīng)典文學(xué)作品為語言載體，落實學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語

在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量是教師實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的重要方式。在高中英語文學(xué)閱讀課中，教師要依托活動展開教學(xué)，以便有效落實對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對英美經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀興趣，增長學(xué)生的見識，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的感悟，使學(xué)生在解決問題時有多個切入點，從而提高解決問題的效率，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

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