摘 要：在進行小學三年級英語教學時，教師在課堂上開展各種教學活動，激發(fā)學生的學習熱情，進而提升學生的學習積極性，但部分學生沒有養(yǎng)成傾聽的習慣，會在教師講課時突然向教師問問題，或者在其他同學回答問題時突然打斷，說出正確答案，這部分學生對于教師或者同學提出的意見視而不見，依舊按照自己的想法去做事。有的學生不傾聽教師指出的錯誤，導致在以后的學習中仍然出現(xiàn)相同的錯誤，這不僅會影響教學的進度，還會影響自己學習的效果。所以，在教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的傾聽能力，既要使學生學會禮貌傾聽，又要讓學生了解傾聽在小學英語學習中的重要作用，使學生能夠在傾聽中思考、成長。

關鍵詞：小學三年級英語（起始）；傾聽；策略

作者簡介：王先瑰，云南省臨滄市雙江拉祜族佤族布朗族傣族自治縣勐勐小學。

在小學三年級英語教學中，教師通過創(chuàng)設不同的情境來引起學生的注意，運用靈活的教學方法，培養(yǎng)學生會傾聽、多說話，讓課堂生動起來。但是，也存在一些消極現(xiàn)象：當一個問題被提出的時候，有些表現(xiàn)欲較強的學生會著急做解答，甚至沒有聽清楚教師的要求；教師讓一個學生回答問題時，沒有被邀請的學生就垂頭喪氣，進而也不會仔細傾聽其他同學的回答；還有些學生在其他同學回答問題的時候，就大喊：“不對，不對，let me have a try...”，甚至有些學生在其他同學表演時，卻自顧自地做著自己的事情。在小學三年級英語課堂上，學生要學會傾聽，傾聽教師的講解，傾聽其他同學的發(fā)言，才能真正有效地參與到課堂教學中來，從而拓展自己的思維、獲得知識、發(fā)展自己的能力。

一、小學三年級英語課堂傾聽的意義

（一）傾聽幫助學生掌握英語學習技能

語言技能包括聽、說、讀、寫四項技能，其中聽是最重要的，在聽與說的互動交際活動中，傾聽是語言表達的前提。特別是小學生作為英語初學者，傾聽是關鍵，學會傾聽才能模仿，才敢說話，從而達到語言交流的目的。學習英語要從“聽”入手，要注重“傾聽”。在課堂上，學生只有學會傾聽，才能夠主動模仿、才能有意義地參與到教學中，使教學活動有效開展，進而提升英語課堂的教學效率。例如：英語教師在講授“We love animals”這一單元時，學生真傾聽教師的講解，掌握本單元的重點詞匯，進而促使自己學習效率得到最大程度的提升。

（二）傾聽能夠提升小學三年級英語課堂教學效率

在小學三年級英語課堂中，有效模仿、學會交際是第一位的。因此，要使一節(jié)課的教學質量得到提高，關鍵在于學生的傾聽。小學生在學習英語的過程中存在著許多不確定因素，這也會對學生的傾聽產生一定的影響。小學三年級英語書的內容豐富，語言交際性強；其教學組織形式也多以說、唱、演等活動為主，課堂氣氛活躍、學生情緒高漲。但是課堂上，有學生往往急于表現(xiàn)自己，進而導致很難集中注意力去傾聽教師的講解，此外，還有部分學生是因為自身的心理年齡特征，如有意注意的持續(xù)期較短。由于各種原因，在小學三年級英語課堂中，學生“聽”的效果不佳，不僅導致多數(shù)學知識掌握不牢固，也影響了課堂教學質量。例如：在講解“Let's eat！”一單元時，學生要做到認真、有效地傾聽教師講解，進而在英語教師提問的時候，可以更好地回答問題，這是學好英語的先決條件和保障。

二、小學三年級英語課堂傾聽現(xiàn)狀

（一）聽而不聞

在小學三年級英語教學中，教師走進教室，發(fā)出開始上課的“信號”，一些學生坐得很板正，一副認真聽講的樣子。但如果仔細看的話，就會發(fā)現(xiàn)：不管教師講的是什么，學生的眼神都是茫然的，表情也是木然的，這就意味著學生表面上是在上課，其實心里可能在思考著與課堂無關的事情。這種“假正經”的現(xiàn)象導致的結果就是教師在課堂上反復強調一些知識的點，可是到了練習或者考試的時候，學生依舊會做錯。例如：在學習“Do you like pears？”一單元時，如果學生沒有認真傾聽教師的講解，在做練習的時候，就不知道“pear”何時需要用復數(shù)。

（二）傾聽卻不主動思考

因為英語并非學生的母語，在課堂上，小學生不會用英語來表達自己的想法，因此，有的學生對于英語學習一直都是被動消極的態(tài)度。隨著時間的推移，在英語課堂上，這群學生常常不愿意說話。例如：在講解“At the zoo”這一單元時，教師不斷地給學生講解知識，忽視了與學生的互動交流，也沒有回答學生提出的問題，致使學生在課堂上不會主動舉手回答教師的提問，也不會去思考，進而影響了學生的學習效率。

（三）學生缺乏傾聽的習慣

一個人最好的習慣就是傾聽。認真傾聽既是人與人之間交流的必備素質，又是獲得知識的一種重要手段。但是，對于活潑、開朗的學生而言，其自我表達意愿比較強烈，這就造成了學生過分重視自我表達，忽視了傾聽的重要性。在小學三年級英語教學中，有些學生不會傾聽，很可能是因為學生在一二年級沒有形成傾聽的習慣。然而，在教學實踐中，如果教師往忽視了這些問題，沒有真正意義上培養(yǎng)學生的傾聽習慣，就會導致問題得不到根本性的解決。例如：在學習“My family”一單元時，如果學生沒有養(yǎng)成傾聽的良好習慣，在課堂上英語教師讓其介紹家庭成員時，學生就無法很好地用英語表達出來。

三、提高小學三年級英語課堂有效傾聽的對策

（一）改變教學理念——明白傾聽思考的意義

在小學階段，因為學生的年齡都比較小，很多學習習慣和生活習慣還在形成之中。由于小學生并不受某種思想和習慣的束縛，所以，在教師的悉心教導下，學生的可塑性還是很強的。在小學教學中，學生的知識儲備較少，所以，教師首先要培養(yǎng)學生的傾聽習慣，使其從傾聽中獲得更多的知識。在培養(yǎng)小學生的傾聽習慣時，首先要幫助學生建立自我意識，使學生對自己的學習狀況有一個大致的認識，意識到自己的知識和能力還不夠高，需要不斷地學習，認識到英語課堂中認真聽講的重要性。

比如，三年級英語的第一節(jié)課就是樹立“傾聽意識”的很好時機，因為大多數(shù)學生對英語的感知大多來自電視、電影這些多媒體，學習英語對學生來說都是一件很新鮮的事情，學生會對新的事情具有很大的興趣，英語教師要利用學生對英語的新鮮感，提出在課堂上傾聽的要求。在小學生剛開始學習英語時，最重要的內容就是簡單的問候，比如“Good morning”“Good night”，而對于這些單詞，小學生在剛開始學的時候，其英語的發(fā)音會有很大的問題，這個時候，要引導學生傾聽教師的發(fā)音或者用電子設備讓學生了解單詞的正確發(fā)音。

（二）構建英語教學評價體系，使學生養(yǎng)成傾聽習慣

小學三年級英語教師應創(chuàng)新教學評價方法，進而在課堂教學中更好地掌握學生的學習狀況，改進今后的課堂教學方式，促使學生養(yǎng)成傾聽的習慣。首先，教師可以制作展示板上，在展示板上展示學生積極回答的程度、是否獨立思考、是否獨立學習、課堂參與程度等等方面，對傾聽認真的學生給予一定獎勵，與傾聽不認真的學生進行交流，詢問其原因，并多加鼓勵；其次，教師可以鼓勵學生之間互相評價，在評價的時候，教師可以利用小組討論的方式，對每一組學生平時的表現(xiàn)進行評價，每個小組的成員輪流擔任組長，觀察每個學生的傾聽情況和小組合作程度，每天輪流進行評比，得分高的學生將會得到教師的嘉獎。最后，教師還可以讓學生進行自我評價，讓學生對自己的學習情況進行評價，包括詞匯、短語、背誦課文等方面。通過三種不同的評價，教師可以對每個班級的學生進行全方位的評價，最后對現(xiàn)有的教學模式進行完善，從而真正地培養(yǎng)學生的傾聽習慣。

（三）發(fā)揮教師的示范作用

在小學三年級英語課堂教學中，傾聽是一項特殊的技能。三年級的學生具有模仿力和好奇心較強的特點，這些特點使英語教師培養(yǎng)小學生的傾聽習慣成為可能。此外，在小學三年級英語課堂教學中，教師的示范作用也是非常關鍵的。教師在課堂上傾聽的態(tài)度會對學生產生影響。因此培養(yǎng)學生傾聽習慣的一個環(huán)節(jié)就是要改變教師的態(tài)度。教師不能對學生在課堂上提出的問題漠不關心。比如，在講授“Ball”的發(fā)音時，有些學生會說：為什么又要讀。此時教師如果急著講課，忽略學生的情緒問題，沒有傾聽學生的訴求，就會導致學生不喜歡教師，不喜歡英語課程。在小學三年級英語課堂上，經常會遇到這種情況，因為學生年齡還小，對新鮮的事物比較感興趣，長期使用一種教學方法會使小學生感到枯燥無聊，因此，針對學生的訴求教師要及時聽取和改進教學方法。教師在這個時候可以停止練習，用一種新的方法進行教學，給予學生非常好的傾聽示范。在小學三年級英語課堂教學中每個階段都有示范，因此，教師的示范作用是讓學生學會傾聽的第一步。

（四）充分運用課堂教學資源，豐富課堂傾聽的內容

在小學三年級英語課堂上存在著多種不同類型的教學資源，如果把這些資源運用到教學中，無疑會豐富學生傾聽的內容和方式，使學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣。比如，在英語“Happy birthday”一單元教學中，教師可以先讓學生讀一遍課文中的對話，然后再播放本單元內容的錄音，聽錄音是英語課堂中經常使用的一種教學方法，可以讓學生體會到不同人物的語調、語氣、音質、情緒等，這些能激發(fā)學生大腦的興奮點，激發(fā)學生的思維，讓學生集中注意力。但是，聽錄音是一種較為單調的教學形式，教師需要通過多種教學方法來引起學生的注意，并使學生養(yǎng)成認真聽錄音的習慣。比如這一單元Let's chant部分呈現(xiàn)是以“Jump”為主題的內容，文中說了小學生跳的次數(shù)、跳得很高、很快樂。而這堂課上的錄音磁帶，是模擬一個小學生的聲音，跟其他課文錄音完全不一樣，學生對這段錄音很感興趣，甚至還會模仿。所以教師就在課堂上重復播放課文錄音，讓小學生一邊聽一邊模仿動作，一連重復了很多次，小學生并不覺得厭倦，學生都在“拼命”模仿，所以很快就熟悉了這段短文，并且學得很好。

（五）創(chuàng)設傾聽思考的氛圍

“聽”在傾聽的過程中是必不可少的，但也不能只是聽，某些時候還需要一些互動。比如，學生在學習過程中遇到不懂的地方，要在課堂上提出，教師要及時回答，進而提高學生的學習效率。然而，由于學生年齡偏低，多數(shù)情況下無法積極參與到課堂互動中，因此，在教學過程中，教師要充分考慮到學生的心理因素，創(chuàng)造良好的教學氛圍。安靜、和諧的課堂環(huán)境是學生傾聽的前提條件，小學生天生活潑，難以適應枯燥的課堂氛圍，因此，要教師充分發(fā)揮其自身作用，創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，讓小學生在愉悅的環(huán)境中獲得知識。

此外，教師要在課堂上加強自己的職業(yè)素養(yǎng)，特別是在課堂上要善于用語言來引起學生的注意，并且在適合傾聽的時候保持安靜。小學三年級的英語基礎知識并不算太復雜，但對于剛開始學習英語的小學生而言，還是有些困難，有些章節(jié)內容會顯得有些單調，學生在課堂學習時缺乏興趣。在這種情況下，教師要對課堂上的情況把控好，將那些難懂的詞匯和句子轉換為學生易理解的語言，用詼諧的口吻來講解，在需要傾聽的時候，教師也不要用嚴厲的口吻來責備那些沒有按要求去做的學生，而應該用溫和的口吻進行溝通，這樣才能使學生保持對英語學習的興趣，否則，就算學生聽教師的要求不說話，也未必會傾聽教師的講解。

比如，在布置課堂時，教師可以考慮讓課堂的硬件設施變得“多彩”，改變傳統(tǒng)的桌椅布局，改成U型座位模式，或按照學習內容來美化教室，比如學習“Colour”這節(jié)內容時，教師可以引導學生，通過繪畫將教室變得多彩，給桌椅、墻壁、燈穿上不一樣的“外衣”，由此給學生講解“外衣”的英文名字，讓學生在自己布置的環(huán)境里傾聽教師教學，進而使學生對英文詞匯有更深的印象，這樣既能改善課堂教學氛圍，又能拉近師生的關系。

四、結語

傾聽讓小學生能夠博采眾家之長，觸類旁通，激發(fā)靈感，培養(yǎng)尊重他人的品質。教師要善于抓住學生的心理特點，培養(yǎng)學生的傾聽意識；明確要求，教會學生如何傾聽；精心安排，創(chuàng)造良好的傾聽環(huán)境；鼓勵學生循序漸進，逐漸形成傾聽的習慣，讓小學三年級英語課堂變得豐富多彩，從而促進學生全面發(fā)展。

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