摘 要：在新的時代背景下，國內(nèi)外之間的交流越來越頻繁，英語作為國際通用語言，在對外交際過程中發(fā)揮著重要作用。為進一步強化提升國際交流內(nèi)涵，有必要對英語教學(xué)工作引起充分重視，而單詞是其中最基礎(chǔ)、最核心的部分，能否掌握科學(xué)的單詞識記方法在很大程度上關(guān)系到英語學(xué)習(xí)效果。基于此，本文將重點探究小學(xué)英語單詞趣味教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：趣味識記；小學(xué)英語；單詞；教學(xué)

作者簡介：周辰瑤（2000.10-），女，江蘇無錫人，江蘇省南通市通州區(qū)金北學(xué)校，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

對于小學(xué)英語教師而言，單詞識記既是教學(xué)關(guān)鍵，又是教學(xué)難點，因為單詞的記憶過程相對枯燥乏味，很難令活潑好動的小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，尤其是一些難以記憶的單詞，長此以往可能會影響到學(xué)生對整個英語學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性與熱情，不利于后續(xù)教學(xué)工作的開展。因此，教師應(yīng)當(dāng)從根本問題入手，通過帶有趣味性的單詞識記方法改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，強化學(xué)生單詞識記能力，進而提升教學(xué)效果。

一、單詞識記方法在英語教學(xué)中的重要性

單詞是語學(xué)習(xí)的靈魂，其儲備量直接關(guān)系到對語言的理解，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間積累并掌握大量英語單詞，無疑也會在潛移默化中使得自身英語能力逐漸得以提升。但是，要做到這一點，還需掌握科學(xué)有效的識記方法，從而在有限的時間里理解和靈活運用單詞，讓它們深植于腦海，成為后續(xù)學(xué)習(xí)的基本保障。反之，如果學(xué)生沒有掌握正確的識記方法，往往會由于識記效率低下，影響課堂學(xué)習(xí)進度。尤其是小學(xué)生，雖然在記憶能力方面有著一定優(yōu)勢，但是，小學(xué)生課堂注意力集中的時間并不長，再加上母語的干擾，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距不斷拉大，英語成為部分學(xué)生眼中的困難學(xué)科，不利于學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。所以，科學(xué)合理且具有吸引力的單詞識記方法在英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，不但能夠幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)效率，同時還可以推動教學(xué)計劃的順利開展，提升整體教學(xué)效率，為教學(xué)工作提質(zhì)增效。

二、小學(xué)英語單詞教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語的單詞量雖然不多，但是教學(xué)難度依舊很大，同樣的單詞即便學(xué)過多次，也無法保證學(xué)生一定能夠做到會讀會寫，整體學(xué)習(xí)效果不佳，不少學(xué)生漸漸對英語單詞學(xué)習(xí)喪失信心，且開始出現(xiàn)抵觸情緒。之所以會發(fā)生這種情況，歸根結(jié)底是由于受到這個年齡段身心發(fā)育特點所影響，小學(xué)生大多好動，很難在某一件事情上面保持長時間的注意力，并且，英漢兩種語言存在較大的差異，讓英語學(xué)習(xí)更加吃力，最為基礎(chǔ)的單詞學(xué)習(xí)情況也不盡如人意，而由于單詞記不住、記不牢的問題廣泛存在，教師只能帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率始終難以提升。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不但滋生了學(xué)生的畏難情緒，也讓教師教學(xué)熱情遭受一定打擊。因此，亟需找出有效的教學(xué)方法予以改善。

三、小學(xué)英語單詞趣味教學(xué)的有效策略

（一）與實物圖片相結(jié)合

新課標(biāo)下的小學(xué)英語教材在內(nèi)容設(shè)置上更加淺顯易懂，并且與實際生活間的聯(lián)系也更加緊密。教師可以利用這一特點，鼓勵學(xué)生將一些與課程相關(guān)的實物或是將相關(guān)事物繪制成圖帶到課堂，比如蘋果、雞蛋。比起枯燥的講解，實物與圖片更能吸引學(xué)生的注意力，具有直觀、生動等多種優(yōu)勢，這種視覺輸入除了能夠帶來新鮮刺激的感覺，也會加深學(xué)習(xí)記憶。

例如，在教學(xué)表示動物的單詞“dog”“bird”以及表示水果和食物的單詞“orange”“cake”之前，教師可以在教學(xué)前讓學(xué)生搜集學(xué)具，將實物帶到課堂，盡量確保每個學(xué)生手中都有實物，然后根據(jù)教學(xué)任務(wù)，利用實物或圖片展開互動，比如同桌之間可以根據(jù)手中的實物進行對話練習(xí)：

學(xué)生A：What's this in English ？

學(xué)生B：It's an apple.

從而為學(xué)生提供充分地發(fā)揮自主性的空間，提升課堂活躍度，學(xué)生通過完成對話，學(xué)習(xí)的信心與積極性也會得到提升，慢慢體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)和掌握單詞的同時，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）與歌曲歌謠相結(jié)合

1.與歌曲的結(jié)合。小學(xué)生好奇心較強，向往各種新奇事物，并且性情好動、愛唱愛跳，歌曲對于他們有著不可忽視的吸引力，無論是否會唱，學(xué)生都很愿意開口唱，甚至歌唱的過程中還會不自覺地隨著音樂舞動。據(jù)此，教師可以將單詞識記與歌曲歌謠相結(jié)合，提升教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“bear”一詞時，利用歌詞替換的形式將其融入已經(jīng)學(xué)過的英語歌曲中，比如將歌曲中原本的動物“cat”換成“bear”，或是將歌曲中的各種人物替換為bear。不僅如此，在單詞識記的過程中，幾乎任何單詞都可以以這樣的方式融入歌曲中。當(dāng)然教師也可以利用學(xué)生耳熟能詳?shù)恼{(diào)子為單詞譜曲，比如“找朋友”，讓學(xué)生在歌唱中熟悉單詞，并借助肢體動作將對應(yīng)單詞的含義表達出來，不但有利于身心健康成長，更重要的是能夠讓單詞識記效果事半功倍。

2.與歌謠的結(jié)合。所謂歌謠主要是指兒時的“數(shù)來寶”，對此學(xué)生都十分熟悉，歌謠有著諸多優(yōu)勢，不但簡潔明快，而且朗朗上口，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此單詞識記與歌謠的結(jié)合無疑能夠為課堂教學(xué)增添更多趣味，可以讓學(xué)生更快融入課堂中，自主開口說英語，使記憶更加深刻持久。例如，在教學(xué)“At weekends”一課時，教師可以將其中涉及有關(guān)星期的單詞編制成歌謠，如“Wednesday Wednesday today is Wednesday，Thursday Thursday today is Thursday.”。除了全英文歌謠，也可以是中英文結(jié)合類的歌謠，比如在教學(xué)表示顏色的單詞時，教師可以編制這樣的歌謠：“紅色、紅色 red red、red、red，紫色、紫色 purple purple、purple、purple”。如此一來，學(xué)生對于英語難學(xué)的固有印象將被打破，在玩玩唱唱中也會對單詞產(chǎn)生更深刻的理解。

（三）與實踐活動相結(jié)合

新課標(biāo)提倡在教學(xué)中融入實踐活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，英語教學(xué)活動的開展有利于讓學(xué)生對英語學(xué)科進一步的感知，通過實踐活動，也可以為學(xué)生創(chuàng)造更多合作與交流的機會，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.與游戲活動結(jié)合。在游戲過程中，學(xué)生可以盡可能釋放天性，獲得自由、快樂。將單詞識記與游戲活動結(jié)合，能夠有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也更容易為他們帶來成功的體驗，提升單詞的記憶效果。

（1）單詞接龍。這個游戲需要多人合作，可以先由教師提出一個單詞，然后讓學(xué)生根據(jù)這個單詞的某個特點完成接龍，比如說出單詞的第一個字母需要與所提供單詞尾字母保持一致，如dog—good—dad，以此類推，且不能發(fā)生重復(fù)，如果某個學(xué)生不能及時接上單詞則淘汰出局，其他學(xué)生繼續(xù)進行游戲，最后留下的學(xué)生就是最終的獲勝者。教師可以酌情為獲勝者提供適當(dāng)獎勵，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（2）字母組合變化。字母組合變化游戲就是通過增加或減少單詞中的一個字母得到一個新的單詞，比如bear—ear、hair—chair，也可以是變化其中一個字母或調(diào)換字母的順序，相當(dāng)于一種比較識記方法，能夠幫助學(xué)生辨別單詞詞義，準(zhǔn)確應(yīng)用單詞。如果是比較細心的學(xué)生，也可能從中發(fā)掘單詞的結(jié)構(gòu)規(guī)律，增強識記效果，使單詞的識記過程變得簡單化、趣味化。

（3）擊鼓傳花。教師在教學(xué)關(guān)于水果的單詞時，可以將所涉及的水果在事先切塊并扎上牙簽，在課上帶領(lǐng)學(xué)生開展“擊鼓傳花”的小游戲，利用一小段音樂和皮球作為基本道具，讓學(xué)生互相傳送皮球，音樂聲停后皮球傳到誰就要嘗一塊水果，并說出其對應(yīng)單詞。而小學(xué)生大多對食物沒有抵抗力，他們在游戲中會產(chǎn)生能夠接到皮球的渴望，這個時候為了可以嘗一嘗、說一說，注意力也會高度集中。類似的小游戲還有很多，比如“看口型猜單詞”“詞語接龍”等，有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.與競賽活動結(jié)合。在很多時候，競賽活動的吸引力比游戲活動更強，特別是小學(xué)生，他們往往爭強好勝，不愿意輕易服輸，所以單詞識記的趣味教學(xué)也可以適當(dāng)與競賽活動相結(jié)合，進一步提升教學(xué)效果。例如，在教學(xué)有關(guān)動物的單詞時，教師可以將班級學(xué)生分為幾個小組展開競爭活動，要求小組內(nèi)的每名成員都要在規(guī)定的時間內(nèi)說出一個動物類單詞，并且同樣的單詞不能在三個人之內(nèi)發(fā)生重復(fù)，其余小組擔(dān)任裁判，如果正在進行的小組成員出現(xiàn)錯誤或重復(fù)便扣除一分，使所有學(xué)生真正參與其中，注意力也不得不集中起來，這樣一來學(xué)生對于所學(xué)單詞的印象會更加深刻，形成持久記憶。

3.與肢體語言相結(jié)合。用肢體語言表達單詞含義，可以讓學(xué)生對單詞的理解更加深刻，英語教材中有很多單詞都可以通過肢體語言進行表達，比如run、leap這類動詞，可以分別用跑一跑、蹦一蹦的動作輔助記憶與理解。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊講解一邊做動作，包括一些動詞引導(dǎo)詞組，比如play baseball、play soccer、play tennis，教師可以做出打棒球、踢足球和打網(wǎng)球的動作，肢體動作的直觀生動性會讓學(xué)生在短時間之內(nèi)快速理解單詞含義。當(dāng)然肢體動作并非只能用于動詞，很多非動詞單詞也可用肢體語言表達含義，比如，nervous、happy，可分別向?qū)W生展示緊張擦汗或是歡欣鼓舞的動作，然后鼓勵學(xué)生親身體驗，加深學(xué)習(xí)印象。可以讓學(xué)生在理解單詞含義的基礎(chǔ)上，自編動作上臺表演，除了有助于單詞的識記，對于培養(yǎng)他們的思維能力與想象能力也有很大的幫助。

（四）與生活情景相結(jié)合

1.創(chuàng)設(shè)生活情景。如果教師能夠在課堂上為學(xué)生打造出一個令他們感到熟悉的生活場景，喚醒學(xué)生的思維活力，同樣可以達到趣味教學(xué)的目的。例如，在教學(xué)“Our animal friends”的過程中，教師可以在教室四周布置搜集到的各種小動物玩偶，營造出動物園的場景，并鼓勵學(xué)生走近觀看，讀取每個動物身上掛著的小卡片，嘗試記住不同動物的名字，然后開始認(rèn)讀單詞，接著與教師共同完成以下任務(wù)：

（1）由教師隨機指定一個小動物，讓學(xué)生從多個動物中找出來，并大聲讀出該動物身上的卡片單詞；

（2）給小動物們貼上標(biāo)簽；

（3）談?wù)勑游锏奶攸c。

如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到激發(fā)，他們會結(jié)合過往對于小動物的認(rèn)識以及所學(xué)知識對不同的小動物展開描述，比如，“小熊頭上有兩只小耳朵，它看上去胖胖的，眼神呆呆的，模樣真是可愛極了”，這個過程中調(diào)動多種感官共同完成單詞識記，能夠讓學(xué)生處于一種興奮的狀態(tài)，使他們在歡快愉悅的氛圍中高效學(xué)習(xí)。

2.課堂聯(lián)系生活。事實上，日常生活中充斥著許多英語單詞，比如家用電器上的英文提示、標(biāo)語、廣告，英文歌曲和英文電影，如果學(xué)生能夠調(diào)動自己的感官用心觀察記憶，在耳濡目染之下也能夠積累大量單詞。當(dāng)然僅僅這樣還是不夠的，難以形成長久記憶，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力進行單詞的識記，使他們利用發(fā)散思維學(xué)會舉一反三，由此及彼，讓單詞的記憶變得生動化、系統(tǒng)化，通過搭建生詞與舊詞之間的橋梁實現(xiàn)高效識記。例如，在學(xué)習(xí)cake的時候，學(xué)生可以發(fā)揮想象力聯(lián)想到在湖邊（lake）做糕點（cake）；在體育鍛煉時聯(lián)想到ball、play volleyball、play tennis；在吃飯的時候想到lunch、dinner。這種方式不但可以幫助學(xué)生有效識記單詞，也是一次復(fù)習(xí)鞏固的過程，并且小學(xué)生也樂于接受，教師要把握好學(xué)生的認(rèn)知進展規(guī)律及學(xué)習(xí)特征，根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排還可以靈活運用其他聯(lián)想方法，比如同義詞聯(lián)想、反義詞聯(lián)想。

四、結(jié)語

綜上所述，單詞是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，單詞識記能力關(guān)乎學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)對單詞識記教學(xué)方法引起充分的重視，尤其小學(xué)階段是奠定未來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的黃金時期，需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點，運用科學(xué)有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂上感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮自主性，不斷攻克單詞識記的難關(guān)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳潤娥.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生英語單詞識記能力的培養(yǎng)策略分析[J].新課程，2022（24）：195.

[2]呂元霞.指向“學(xué)習(xí)內(nèi)生力”發(fā)展的小學(xué)英語單詞高效方法新探[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（9）：84-85.

[3]耿風(fēng)玲.巧用多媒體提升小學(xué)英語單詞教學(xué)效率[J].新課程教學(xué)（電子版），2022（1）：164-165.

[4]鄭姍姍.淺談趣味識記小學(xué)英語單詞的教學(xué)方法[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（2）：14-15.

[5]趙統(tǒng)香.優(yōu)化小學(xué)英語單詞記憶效果的教學(xué)指導(dǎo)方法[J].知識窗（教師版），2021（8）：93.

[6]張娟，王叢.小學(xué)英語階段學(xué)生單詞學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科幻畫報，2021（7）：147-148.