王婷婷

閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，在英語考試中，素來有“得閱讀者得天下”的說法。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，部分教師多停留在講解閱讀文本的語言知識(shí)等表層活動(dòng)上，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，如何將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀融入閱讀教學(xué)中，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，成為廣大英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文以譯林版高中英語必修一第二單元“Reading”板塊中“Strangers under the same roof？”一文為例，從文本解讀、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施三個(gè)方面具體說明如何在英語閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵與意義

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出對(duì)英語教學(xué)思路的改革具有重大意義，也為學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)提供了重要保障。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提倡通過英語學(xué)習(xí)活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，它以活動(dòng)為載體，要求學(xué)生積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)可以分為三個(gè)層次，即基于語篇、深入語篇和超越語篇，這些教學(xué)活動(dòng)不是單一獨(dú)立的，而是互相融合貫通、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的一個(gè)整體，有助于促進(jìn)英語課堂教學(xué)的順利開展，推動(dòng)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)實(shí)踐

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是切實(shí)提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，而閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑，因此，廣大英語教師必須將學(xué)習(xí)活動(dòng)觀這一理念融入英語閱讀教學(xué)中，通過一系列具有綜合性、實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)來解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的問題，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

為了在閱讀教學(xué)中貫徹英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，教師必須在深入了解學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基礎(chǔ)上，遵循其指導(dǎo)原則實(shí)施教學(xué)。首先，教師需要深度解讀文本。其次，教師需要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)來制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。最后，在教學(xué)目標(biāo)制定完成以后，教師要基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三個(gè)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，通過這些活動(dòng)來開展教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，使其充分吸收、內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

（一）文本解讀

在以往的英語閱讀教學(xué)中，部分教師對(duì)閱讀文本的解讀比較淺顯，僅限于對(duì)課文語言知識(shí)或者文中主要人物性格的分析講解上，幾乎不涉及文本其他方面的解讀。但是教師必須認(rèn)識(shí)到，英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是讓學(xué)生得高分，而是要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力。因此，在解讀文本時(shí)，教師應(yīng)從整體出發(fā)進(jìn)行深度解讀，把握文本的主題語境，為教學(xué)活動(dòng)的開展做好鋪墊。

1.解讀主題和內(nèi)容。以“Strangers under the same roof？”一文為例，該篇文章所在單元的主題語境是“人與自我”，該文的主題是“親子關(guān)系”，整個(gè)語篇聚焦于青少年與父母之間的矛盾沖突，這一話題與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，有助于他們理解文本內(nèi)容，并結(jié)合自身實(shí)際對(duì)此展開討論。

從文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來看，這篇文章有五個(gè)自然段，可以被分為四個(gè)部分。在第一段中，作者以提出問題的方式來引出本文的主題，即孩子和父母之間經(jīng)常產(chǎn)生矛盾沖突是很普遍的現(xiàn)象；在第二段和第三段中，作者分析了引發(fā)家庭矛盾的主要原因，即青少年生理上的變化和心理上的需求，這兩段以論證為主；在第四段中，作者提供了解決親子矛盾的有效方法，即孩子需要經(jīng)常和父母進(jìn)行真誠的交流與溝通；在第五段中，作者作出總結(jié)并發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為親子關(guān)系緊張是孩子在青春期常見的問題，并且是暫時(shí)性的，一切都會(huì)往好的方向發(fā)展。從文章整體來看，這篇文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)非常清晰，主題也很明確，有助于促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

2.解讀文體和語言。此篇文章的文體屬于議論文。文章的題目“Strangers under the same roof？”中含有重要信息，作者設(shè)置懸念，以吸引讀者的閱讀興趣，使讀者產(chǎn)生疑問，進(jìn)而思考文本的主題意義和內(nèi)容。從文本的語言特點(diǎn)來看，這篇文章的難度適中，通過battle、cold silence、anxious、headache、struggle、unhappy等一系列與家庭矛盾有關(guān)的單詞和短語來增強(qiáng)語篇的畫面感和代入感，讓學(xué)生身臨其境、感同身受，從而使其更好地理解文本。

3.解讀作者。作者先以一組問題來引出文本的主題，再分析原因，進(jìn)而提出解決措施，最后表明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上更加深入體會(huì)文本的主題意義。作者最終的目的是幫助青少年緩解焦慮，應(yīng)對(duì)青春期的問題。

（二）教學(xué)目標(biāo)制定

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要考慮閱讀文本的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，緊緊圍繞英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀這一理念和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)一定要走在學(xué)生發(fā)展的前面。因此，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)要可操作、可達(dá)成、可評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生來說既有一定的難度，又能讓他們通過努力來達(dá)成。

根據(jù)上述分析，教師可以按照以下框架制定教學(xué)目標(biāo)：第一，掌握文本中的重要詞匯和短語；第二，梳理概括段落大意，熟悉文章結(jié)構(gòu)，理解文本知識(shí)；第三，學(xué)會(huì)用所學(xué)詞匯和短語表達(dá)自己的觀點(diǎn)；第四，能夠?qū)懸黄c文本話題相關(guān)的作文。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。第一，感知與注意。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生講述一些父母與青少年在相處過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)生的小故事，吸引學(xué)生的興趣，也可以展示幾張?jiān)诩彝ブ懈改概c子女相處的圖片，并介紹圖片中的內(nèi)容信息，向?qū)W生提出問題，如“Whats your understanding of home？”“How the relationship between you and your parents？”等。接著，教師可以讓學(xué)生關(guān)注文章的標(biāo)題、教材上的圖片和第一段內(nèi)容，并向?qū)W生提出問題，如“Whats your understanding of the title？”“Whats the theme of the article？”“Whats the genre of the article？”“Why the author use a group of questions to introduce the topic？”“Can you predict the following content？”等。通過讓學(xué)生初步閱讀和思考，教師可以使其了解文章的語言特點(diǎn)和作者的習(xí)作技巧，進(jìn)入主題語境，預(yù)測文本的主要內(nèi)容，這有助于訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過程中的推斷能力。

第二，獲取與梳理，概括與整合。教師可以讓學(xué)生快速閱讀剩下的段落，找出每一段的主題句，同時(shí)概括出每段的主旨大意，梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。這部分教學(xué)活動(dòng)主要是讓學(xué)生抓住文章關(guān)鍵信息，從而把握文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和主要內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)課文的歸納概括能力。

2.深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。第一，描述與闡釋。教師可以先向?qū)W生提問“Can you describe the relationship between you and your parents by using the key words and phrases in the passage？”，讓學(xué)生使用文中的關(guān)鍵詞描述自己與父母的關(guān)系。之后，教師可以讓學(xué)生再次閱讀文本，并向?qū)W生提問“How to deal with family tensions？”，讓其簡單闡釋文章中提出的解決親子矛盾的方法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中所使用的描寫親子關(guān)系的單詞和短語，如battle、cold silence、family tensions、 headache、 anxious、 unhappy、 struggle等，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言知識(shí)的目的。

第二，分析與判斷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析、判斷引起親子關(guān)系緊張的原因，向?qū)W生提出問題，如“What causes that result in family tensions？”“What physical changes that teenagers have？”“What is a big headache to teenagers？”等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)勛约呵啻浩诘臒溃岣邔W(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。這部分活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維和批判性思維。

第三，內(nèi)化與運(yùn)用。在學(xué)生基本掌握文本內(nèi)容后，教師可向?qū)W生提問“What words or phrases would you use to describe family tensions？”，從而使學(xué)生回顧文本中描寫親子矛盾的詞匯或短語，并讓學(xué)生在課外拓展與主題相關(guān)的詞匯。通過提問“Can you express your opinions about this topic by using key words and phrases？”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使其內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。第一，推理與論證?；谖谋荆處熆梢韵?qū)W生提出問題，如“In your opinion， which cause troubles you most？ And whats your reason？”等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討健康親子關(guān)系的內(nèi)涵和意義，讓學(xué)生推理語篇背后的價(jià)值取向，并結(jié)合文本論證自己的推斷。教師還可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中共同討論、合作探究。這部分活動(dòng)既有助于促進(jìn)學(xué)生深入思考，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

第二，批判與評(píng)價(jià)。教師可以讓學(xué)生找出文本中有關(guān)作者對(duì)親子矛盾態(tài)度的句子，并向?qū)W生提出問題，如“Whats the authors attitude towards parent-child tensions？”“Do you agree with him？”“The author suggests that teenagers want both independence and their parents love and support. Do

you feel the same way or not？ Give an example.”等。學(xué)生需要再次閱讀文本，找出關(guān)于作者態(tài)度的句子，并根據(jù)找到的句子對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行批判性思考，進(jìn)而做出回答。同時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)成果，尊重學(xué)生的努力，給學(xué)生信心，并適當(dāng)延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。這部分活動(dòng)有助于發(fā)展學(xué)生的批判性思維和知識(shí)運(yùn)用能力。

第三，想象與創(chuàng)造。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體的情境，讓學(xué)生想象在家中與父母發(fā)生矛盾和沖突時(shí)要如何化解。學(xué)生可以和搭檔合作完成這一任務(wù)，如以角色扮演的方式進(jìn)行情景對(duì)話模擬。通過這種方式，學(xué)生可以將課堂所學(xué)知識(shí)遷移到教師所創(chuàng)設(shè)的具體生活情境中，這有助于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。同時(shí)這一延伸話題緊緊圍繞著文本主題，有助于學(xué)生在語言實(shí)踐中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。在講解完教學(xué)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生完成兩項(xiàng)作業(yè)，即“Make a summary about what we have learned in this class.”“Write a passage about this topic.”。概括、延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力和寫作能力。

結(jié)語

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，圍繞英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，有助于增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，達(dá)成發(fā)展學(xué)生英語知識(shí)運(yùn)用能力的目標(biāo)。廣大英語教師必須摒棄只注重語言知識(shí)講解的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向，開展具有綜合性、實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院）