張若瑩

【摘要】在新課改理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)升級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)思外聯(lián)的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升他們的思維品質(zhì)已經(jīng)成為教學(xué)的迫切追求。作為外來(lái)語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身有一定難度，如果不能輔助以科學(xué)有效的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)效果根本難以呈現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師要從英語(yǔ)學(xué)科屬性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在多維探索中不斷思考，找尋知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)習(xí)維度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；內(nèi)思外聯(lián)；詞匯；升級(jí)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)，教師將關(guān)注點(diǎn)放在記憶上，只要學(xué)生能夠快速識(shí)記單詞，就是好的方法。然而記憶知識(shí)只是學(xué)習(xí)的一種手段，真正高效的學(xué)習(xí)方法一定是在內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。詞匯教學(xué)，教師不能單純采取背誦的方法展開(kāi)學(xué)習(xí)，更要從學(xué)生身上尋找突破點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)詞匯的音形義進(jìn)行系統(tǒng)剖析，在多元關(guān)聯(lián)中找到學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、情境呈現(xiàn)，啟動(dòng)學(xué)生思索引擎

學(xué)生思考力的釋放需要外力的助推。學(xué)習(xí)活動(dòng)如果能在具體的環(huán)境中進(jìn)行，定能事半功倍，收到更好的效果。詞匯學(xué)習(xí)亦是如此，有特定的情境作為依托，才能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探知熱情。傳統(tǒng)課堂導(dǎo)學(xué)，教師喜歡單刀直入，直接拋出背誦任務(wù)，學(xué)生只能在被動(dòng)的單詞識(shí)記中完成學(xué)習(xí)。顯然這樣的學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一，往往會(huì)讓學(xué)生陷入學(xué)習(xí)恐慌中。真正意義上的教學(xué)，學(xué)生一定是“心甘情愿”的，而不是被動(dòng)接收知識(shí)。為了更好地進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，教學(xué)活動(dòng)伊始，教師不妨給學(xué)生呈現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境的感染下進(jìn)入思索狀態(tài)。

趣味故事、設(shè)置懸念、插圖呈現(xiàn)、視頻資料等方式都可以成為導(dǎo)學(xué)切入點(diǎn)，能夠助力學(xué)生思維能力的生成。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？時(shí)，為了快速引發(fā)學(xué)生思考，課堂教學(xué)伊始，教師就播放視頻資料，給學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)震撼。教師適時(shí)提出問(wèn)題，問(wèn)題瞬間引發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們積極主動(dòng)投入到視頻觀看中，尋找答案。觀看結(jié)束后，學(xué)生很興奮，因?yàn)橐曨l內(nèi)容從不同的年代出發(fā)，展現(xiàn)交通方式的變化。在學(xué)生熱情高漲時(shí)，教師繼續(xù)拋出問(wèn)題：“How do your parents go to work？”學(xué)生這時(shí)又炸開(kāi)了鍋?！癕y mother goes to work by bus.”“My father drives to work.”在學(xué)生此起彼伏的回答中，課堂進(jìn)入活躍狀態(tài)，教師順勢(shì)引出bus、by、taxi等單詞。

情境創(chuàng)設(shè)是教師教學(xué)思想和理念的一種體現(xiàn)形式。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師要從多維度出發(fā)，展開(kāi)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生感知熱情，建立學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生思維活躍，愛(ài)動(dòng)愛(ài)表現(xiàn)，對(duì)新鮮的事物有極強(qiáng)好奇心。教師抓住他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，將多種導(dǎo)學(xué)形式進(jìn)行融合，為學(xué)生思索引擎的啟動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、內(nèi)容設(shè)定，劃定學(xué)生內(nèi)思范疇

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，整合優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，這是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)思能力生成的有力保障。內(nèi)容的呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的。文本學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)面對(duì)豐富的知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)撲面而來(lái)的資源，學(xué)生往往感到手足無(wú)措，不知道從哪里著手，甚至有的學(xué)生會(huì)偏離學(xué)習(xí)軌道，不能正確把握知識(shí)點(diǎn)。因此，詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)規(guī)劃設(shè)計(jì)。小學(xué)英語(yǔ)教材中的詞匯，往往是以單元的形式展現(xiàn)出來(lái)的。教師設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不妨從單詞表中尋找突破。

單詞表是詞匯教學(xué)的重要依據(jù)和參考，但單詞也有重難點(diǎn)之分，教師要進(jìn)行有效引導(dǎo)和篩選。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella 時(shí)，這一單元的故事是學(xué)生非常熟悉的，為了更好引導(dǎo)學(xué)生，教師從故事內(nèi)容著手?！癢e all heard the story of Cinderella when we were young. Please tell the story briefly according to these pictures.”學(xué)生積極舉手，然而在表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到詞匯的阻礙。為了解決這一問(wèn)題，教師讓學(xué)生將涉及到的單詞用中文形式寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生積極行動(dòng)，很快完成。Prince、fairy、clothes等單詞出現(xiàn)的頻率較高，在表達(dá)中一定是必不可少的。教師順勢(shì)給出單詞表，讓學(xué)生朗讀。單詞表中出現(xiàn)的正是學(xué)生需要的單詞，他們的感知熱情自然更加高漲，詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)入活躍狀態(tài)。

詞匯是英語(yǔ)知識(shí)的外衣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是從詞匯著手。學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，大多也與詞匯有關(guān)。無(wú)法跨越詞匯學(xué)習(xí)這一關(guān)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)根本無(wú)從談起。為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容設(shè)定著手，劃定學(xué)生內(nèi)思范疇。

三、表達(dá)訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)

思考力是學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)在呈現(xiàn)形式。為了將學(xué)生的思索過(guò)程更好的展現(xiàn)出來(lái)，教師要進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生在詞匯表達(dá)中進(jìn)一步理解知識(shí)。表達(dá)是學(xué)生思維能力的外化表現(xiàn)，是一種自我展示和表現(xiàn)。語(yǔ)言表達(dá)具有極強(qiáng)的趣味性和邏輯性，對(duì)錘煉學(xué)生綜合能力有不可替代的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)單一的詞匯是簡(jiǎn)單的，但如果能夠靈活運(yùn)用單詞，才是真正掌握了知識(shí)，完成了認(rèn)知內(nèi)化。設(shè)置表達(dá)訓(xùn)練的目的是為了夯實(shí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此練習(xí)題的難度系數(shù)不宜過(guò)大，需要考慮學(xué)生的承受能力和接受能力。

英語(yǔ)詞匯具有獨(dú)特屬性，字母的排列順序不同，都會(huì)導(dǎo)致表達(dá)意義的巨大差異。針對(duì)詞匯特點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)是必要的。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays 時(shí)，這一單元的單詞雖然不多，但涉及月份的表達(dá)，是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為了更好突破學(xué)習(xí)阻礙，教師進(jìn)行話(huà)題投放。提到出生月份，學(xué)生自然很樂(lè)于表達(dá)。紛紛高喊“Let me say.”學(xué)生的表述存在諸多問(wèn)題，如很多學(xué)生知道自己的出生月份但說(shuō)不出來(lái)，不知道如何表達(dá)。教師以月份為切入點(diǎn)，設(shè)置訓(xùn)練活動(dòng)。趣味化的訓(xùn)練形式讓課堂學(xué)習(xí)變得輕松、歡快，學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)。課堂學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)入高潮狀態(tài)。

學(xué)習(xí)詞匯的終極目標(biāo)是運(yùn)用，是為表達(dá)和交際服務(wù)的。為了更好引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯，助力閱讀活動(dòng)，詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以適當(dāng)設(shè)置訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中對(duì)詞匯進(jìn)行感知、推敲，生發(fā)語(yǔ)感的同時(shí)，精準(zhǔn)掌握詞匯運(yùn)用。

四、交流關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生思維靈動(dòng)

任何知識(shí)都不是獨(dú)立存在的，知識(shí)點(diǎn)看似獨(dú)立，深入探究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，是不可割裂的整體。面對(duì)知識(shí)的整體性，如何找到他們的銜接點(diǎn)，理順知識(shí)脈絡(luò)體系，是對(duì)教師教學(xué)能力的一種考驗(yàn)。學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)感知是重要的，然而個(gè)體的力量畢竟有限。教師不妨發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中生成更深刻的認(rèn)知，快速把握詞匯體系。合作交流的教學(xué)手段契合新課改要求，能夠營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好的激發(fā)他們的潛能。且不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在差異，在交流中，思維相互碰撞，嶄新的思想也會(huì)生成。

促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展是新課標(biāo)的基本要求。交流本身就是多元互動(dòng)的過(guò)程，能夠活躍學(xué)生思維，促使他們的認(rèn)知進(jìn)入嶄新層級(jí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor時(shí)，學(xué)生很快完成了單詞感知。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單詞的理解程度，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖?！癟he words in this unit are very long. Who can design a mind map to help people remember words better？”這項(xiàng)任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)考驗(yàn)。學(xué)生需要從單詞內(nèi)在構(gòu)成規(guī)律著手進(jìn)行思考。為了提升學(xué)習(xí)實(shí)效性，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式推進(jìn)。一個(gè)小組展示一張思維導(dǎo)圖。集體的智慧迸發(fā)，學(xué)生你一言我一語(yǔ)地發(fā)表自己的看法，闡述自己的發(fā)現(xiàn)。交流不僅是語(yǔ)言碰撞的過(guò)程，更是思維升級(jí)的過(guò)程。在交流中，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，詞匯體系構(gòu)建變得簡(jiǎn)單起來(lái)。

交流形式豐富多樣，教師可以從傳統(tǒng)教學(xué)方式中找到切入點(diǎn)，并輔助以現(xiàn)代化的呈現(xiàn)形式，切準(zhǔn)學(xué)生心理，讓傳統(tǒng)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。詞匯看似簡(jiǎn)單，然而要想真正進(jìn)入其核心，幫助學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)框架，需要教師做出一番積極探索，從整體性、關(guān)聯(lián)性視角出發(fā)，進(jìn)行全面深入的探索，挖掘出詞匯之間潛在的關(guān)聯(lián)。

內(nèi)思外聯(lián)既是教學(xué)理念，更是基本素養(yǎng)。為了從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，教師要從內(nèi)思外聯(lián)的角度出發(fā)，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)展開(kāi)巧妙設(shè)計(jì)，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言感知、表達(dá)能力提升。情境呈現(xiàn)、內(nèi)容設(shè)定、表達(dá)訓(xùn)練和交流關(guān)聯(lián)都能給學(xué)生帶來(lái)有益啟示，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性起著積極作用。

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本文系江蘇省常州市“十四五”規(guī)劃第一批武進(jìn)區(qū)教科研課題“多元智能理論下小學(xué)英語(yǔ)校本課程的實(shí)踐樣態(tài)研究”（課題編號(hào)：wjk2021-071）的研究成果。