李中寶

【摘要】對于小學語文來說，課內外閱讀非常關鍵，教師需要抓住閱讀這一基本環(huán)節(jié)的教學重點及核心。小學語文教師更需要在加強課內閱讀教學的同時，要把更多的閱讀指導重心放在課外閱讀中，圍繞學生的身心成長規(guī)律調整課內外的閱讀教學思路，巧妙利用多種現(xiàn)代化的教學對策逐步提升學生的閱讀能力。保證每一個學生都能夠全程參與，產(chǎn)生由內而外的學習能動性和自信心。

【關鍵詞】小學課內閱讀；課外閱讀；策略研究

閱讀是學生最為關鍵的信息輸入渠道，對學生學習興趣和學習基礎的影響非常直接，科學高效的閱讀教學有助于減輕學生的學習壓力，穩(wěn)步提升學生的學科核心素養(yǎng)和學習積極性。緊密結合課內外教學環(huán)節(jié)，逐步豐富閱讀教學內容及形式，全面提升學生的思想境界以及閱讀能力，保障學生能夠實現(xiàn)高效閱讀、趣味閱讀和自主閱讀。教師應該在學生閱讀書籍上多花時間與心思去選擇，教師應該根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)上對于小學生所閱讀書籍的簡要概括與核心內容分析，及時篩選出對孩子閱讀素養(yǎng)不同方面提升的有效書籍。

一、巧借小學課內閱讀教學促進課外閱讀的要求

1.以課內閱讀為主體，抓住課堂閱讀教學契機

語文教師需要意識到課內閱讀的主體作用，抓住有效的課堂教學契機，利用課內閱讀來推進課外閱讀。開辦有關學生的閱讀活動，讓學生能夠在閱讀活動中體現(xiàn)自我的閱讀素養(yǎng)，和其他學生共同分享自我的閱讀方法和閱讀習慣，從側面上來提升學生有關的閱讀素養(yǎng)。課堂教學目標的精心設計以及合理安排非常有必要，這一點要求小學語文教師要以教材研讀為基礎，加強對教學資源的有效收集及整理，抓住閱讀教學的重點并做好前期的宏觀統(tǒng)籌工作。引導學生主動朗讀以及分析課文中的核心思想，保障學生能夠在短期內快速吸收和消化知識。通過這種形式來全面提升學生的人文素質，陶冶學生的情操，保證學生能夠全程參與、自由發(fā)展，全方位、多角度地引導學生。學生也能夠在教師的指導下主動感知生動形象的語言，了解不同事物的描寫技巧，通過閱讀積累豐富的寫作經(jīng)驗，真正做到舉一反三和活學活用。

2.以課外閱讀為輔助，調整課堂閱讀教學思路

在全面推進閱讀課程改革的過程中許多教師主動調整教學思路，不再局限于課堂和教材，積極開展課外閱讀活動，利用課外閱讀難以彌補課堂教學中存在的各種不足，實現(xiàn)了兩大教育板塊的齊頭并進。課外閱讀的輔助作用不容忽略，教師需要講究方式方法。在高效完成課內閱讀任務的同時留出一部分時間和精力，借助形式多樣的課外閱讀活動來吸引學生的眼球。讓學生能夠利用課外碎片化時間自主閱讀、大膽探索，全面提升個人的學習能動性以及綜合素養(yǎng)。教師需要及時跟蹤學生的學習狀態(tài)，了解學生的認知能力和年齡特征，選擇學生比較感興趣的閱讀指導方式，進一步豐富課外閱讀內容及形式，將精讀、泛讀、朗讀相結合，借助思維導圖來吸引學生的眼球，保障學生全程參與。

3.以優(yōu)化閱讀氛圍為關鍵，提高學生課堂閱讀實效性

教師需要整合利用現(xiàn)代多媒體教學工具，逐步活躍氣氛，讓學生能夠全程參與，自主閱讀不同的書籍，全面提升個人閱讀能力以及綜合素養(yǎng)，從而提高整個閱讀課堂教學的實效性，讓學生在課堂中愛上閱讀，真正地做閱讀的主人。

二、巧借小學課內閱讀教學促進課外閱讀的策略

在小學語文閱讀中，小學生的語文閱讀素養(yǎng)的重要性將日益突出，小學生擁有良好的語文閱讀素養(yǎng)，也就會在整個語文閱讀中更加輕車熟路。隨著整個小學生語文教學改革的不斷深入，小學生的語文素養(yǎng)也將會得到更多的重視，小學生不僅要有語文閱讀素養(yǎng)，還需要在其他方面培養(yǎng)其閱讀興趣和閱讀習慣，來提高小學生對于語文學習的能力。在小學語文課堂教學中教師需要了解新課改的本質要求，主動調整教學思路，積極實現(xiàn)課內外閱讀的有效整合，抓住閱讀教學的重點以及核心，鼓勵學生自由發(fā)展。全面調整教學思路，改革教學模式，更好地推進教學創(chuàng)新。

1.借助課內文本拓展和活動實踐，激發(fā)學生的課外閱讀興趣

興趣直接影響著學生的注意力集中時間和閱讀習慣的持久性，教師需要留出整塊時間和精力組織閱讀指導活動，激發(fā)學生的內在動機，只有確保學生產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠打造品質課堂、高效落實教育教學任務。學生也能夠在興趣的指導下保持良好的學習心態(tài)和學習行為，實現(xiàn)深度鉆研和自主探索。教師需要圍繞課外閱讀教學活動的開展要求，針對性地培養(yǎng)學生良好的閱讀心態(tài)，全方位調動學生的閱讀興趣。抓緊課堂教學的寶貴時間引導學生自由發(fā)散、大膽想象[1]。

首先，教師需要以文本資源的有效拓展及延伸為基礎，了解學生的興趣所在并調整教育教學思路和策略。文本資源的延伸及拓展比較考驗教師的基本功，與課內閱讀教學模式的簡單補充存在一定的區(qū)別。教師可以利用這一教育教學板塊激發(fā)學生的閱讀興趣，避免學生消極應對、疲于應付，始終保持良好的學習狀態(tài)，自主自覺地完成閱讀任務，全面提升個人思想境界。

比如在指導學生閱讀《魯濱遜漂流記》時，教師可以設計形式多樣的教學環(huán)節(jié)。先讓學生自主閱讀文本，然后反復品讀其中的精彩片段，抓住文本中的核心思想，對自己比較感興趣的片段進行自主分析，復述其中的核心內容。在完成這一基本教學板塊之后，教師可以留出整塊的時間讓學生進行第二次閱讀，鼓勵學生利用課外碎片化時間閱讀原著。這一循序漸進的育人模式取得的效果非常明顯，對彌補課堂教學的不足、拓展課堂教學內容有非常重要的作用。

其次，教師可以圍繞課堂閱讀教學活動的開展要求精心設置形式多樣的教學實踐活動。在師生共同閱讀的過程中逐步營造良好的班風，開展形式多樣的課題實驗活動，舉辦“我讀書、我快樂”的演講比賽以及朗誦比賽，有效展示學生的閱讀成果。如果教學條件比較好，教師還可以與家長保持聯(lián)系，讓家長也能夠參與各種比賽活動，給予學生更多的贊賞和鼓勵。讓學生產(chǎn)生由內而外的學習興趣和動力，這一點對打造品質課堂、高效課堂起到非常關鍵的作用。

2.拓寬學生課內學習視野，精心選擇課外閱讀讀物

當學生產(chǎn)生閱讀興趣之后，就會更加主動和自覺，積極利用課外的時間閱讀自己比較感興趣的書籍。教師在進行課內閱讀教學之后，就應該要有意識去拓寬學生閱讀的視野，那么在指導學生自主選擇課外書籍時，教師需要充分尊重學生、理解學生，了解學生的興趣訴求，分析學生的興趣愛好以及學習基礎。課內教學和課外教學互相補充，互相促進，課外教學有助于進一步拓展各類閱讀教學內容[2]。教師只需要抓住語文教材的主題單元編寫要求，了解新課標中的必讀書目，為學生推薦不同主題的課外讀物。全面拓展學生的知識視野，提升學生的思想境界，加強對學生的情感熏陶以及行為教育。

比如在指導學生學習完“成語故事”之后，教師可以指導學生自主閱讀比較簡單的成語故事的書籍。讓學生自由選擇，鼓勵學生涉獵不同的經(jīng)典作品，通過這種形式來調整教學思路。學生也可以意識到個人的主人翁地位，積極主動地完成教師所布置的學習任務，實現(xiàn)自主選擇、自主閱讀。

3.構建學生課內閱讀框架，全面創(chuàng)新課外閱讀指導方式

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，應培養(yǎng)學生獨立閱讀能力、思辨性閱讀與表達能力，文學閱讀與創(chuàng)意表達能力。整合多種閱讀方法以及閱讀技巧，加強對閱讀作品價值以及內涵的有效分析，針對學生在自主閱讀中所遇到的各種困惑主動傳授不同的閱讀方法，培養(yǎng)學生自主鑒賞作品的能力以及獨立自主的學習意識，讓學生在教師的閱讀教學課堂中，可以構建起屬于自我獨有的閱讀學習框架，那么教師在引導學生進行閱讀時就應該盡量避免學生過度依賴于外界，確保學生能夠全程參與、自主探索。學生進行閱讀的第一自我驅動力就是興趣，學生擁有了足夠的閱讀興趣就會在課堂教學中更加投入，以飽滿的熱情參與到教師所組織的課堂教學活動中。學生擁有了足夠的興趣就會展現(xiàn)出足夠的積極性，從而參與到學習中去。

比如在指導學生閱讀《魯濱遜漂流記》時，教師需要引導學生主動概括文本所講述的具體故事，提升學生的理解能力以及表達能力。教師可以設置不同的問題，讓學生先了解文章中的大致含義，然后鼓勵學生自主概括文本的主旨大意。指導學生自由發(fā)散和想象，結合個人的生活實際說出不同的想法及意見。教師應該為學生設計閱讀的核心問題，讓學生積極主動地在小組內探究，調動起小學合作學習的氛圍。閱讀的核心問題應該是學生在閱讀過程中遇到的難點與重點，教師應該根據(jù)這些難點，重點進行問題設計，讓學生在小組內交流探討對問題進行解答，學生可以在小組內部交流和互動的過程中分析主人公的島上經(jīng)歷，進而抓住文中的中心句進行簡單的拓展和延伸?？梢怨膭顚W生嘗試不同的概括技巧以及概括方式，全方位調動學生的學習能動性，避免學生消極應對。為了強化學生的知識印象，有效提升學生的感知能力[3]。教師可以先讓學生閱讀精彩片段，講述文本中所描述的精彩情節(jié)，然后鼓勵學生自主概括、大膽想象。不同閱讀方法所發(fā)揮的作用有所區(qū)別，形式多樣，教師可以留出一部分的時間和精力與學生共同探索，讓學生嘗試多種方法，進而找到最適合自己的閱讀技巧。情節(jié)分析、寫讀書筆記、做批注以及品味人物都非常常見，效果較為理想，教師則可以讓學生自由發(fā)展、自主選擇，避免對學生的簡單約束。

4.舉辦課內閱讀多樣化活動，加強課外閱讀交流及互動

小學語文教師需要注意的是，學生在課內閱讀的多樣化活動中就會逐步地加強自我在課外閱讀的思想交流和與同學之間的行為互動。在日常課堂閱讀教學中，教師需要反思教學經(jīng)驗，總結教學技巧，引導學生站在不同的視角主動大膽地說出個人的閱讀感受，給予學生更多課內外閱讀交流的機會[4]。保證學生能夠主動愛上閱讀，自主自覺地參與閱讀活動。教師對學生的恰當啟發(fā)以及鼓勵非常關鍵，教師需要放下個人的身段，站在學生的視角調整教學思路，改革教學模式。只有這樣才能夠更好地豐富課內外閱讀教學內容，全方位培養(yǎng)學生的學習行為習慣以及閱讀意識。

比如教師可以以班級為單位，以“與好書交朋友”為主題，舉辦主題班會，讓學生各抒己見，說一說自己最感興趣的課外文本。鼓勵學生表達個人的不同想法，全面提升學生的閱讀理解能力以及自主表達能力。另外，學校還可以學期為單位開展師生共讀、詩詞大賽、朗讀故事會、課本劇、讀書節(jié)等活動，表彰先進個人以及表現(xiàn)良好的班集體，逐步營造良好的班風學風以及校園文化氛圍。潛移默化地培養(yǎng)學生良好的閱讀行為習慣和意識，更好地實現(xiàn)課內外閱讀的有效整合，保障每一個學生都能夠保持良好的閱讀積極性，形成自主自覺的閱讀習慣。

5.組織學生分享課內閱讀，積極優(yōu)化課外閱讀評價方式

在明確前期的閱讀教學任務后，教師則需要落實好后期的教學點評工作，檢查和評估學生的學習成果，了解任務的完成情況。與常規(guī)的課堂閱讀相比，課外主題閱讀相對比較復雜，在開展評價檢測工作時教師需要抓住課外閱讀的特點進行調整以及改進，實現(xiàn)對癥下藥，促進多種教育教學資源的整合利用及優(yōu)化配置[5]。教師通過組織學生在每次的閱讀之后，對閱讀的內容進行總結性的闡述，可以讓學生更好地把握自我的閱讀的重點與關鍵性情節(jié)，那么學生的課外閱讀方式就得到了大幅度的提升。

首先，教師可以基礎性評價為依據(jù)，了解學生的任務完成時間以及學習進度，分析不同的閱讀要求。一方面需要開展課外閱讀教學活動，另一方面需要全面加強對學生的評價和鼓勵，有效滲透現(xiàn)代化的課外閱讀觀念。在布置閱讀教學任務后全面落實好閱讀評價工作，保證每一個學生都能夠獨立自主地完成閱讀任務。比如教師要求學生每天抽出20分鐘的時間自主閱讀課外書籍，然后在課堂中讓學生說一說自己當天的閱讀體會。通過這種形式來監(jiān)督學生，鼓勵學生，避免學生半途而廢。

其次，教師需要以深層次評價為基礎，檢驗學生的寫作表達能力以及閱讀理解水平，強化學生對閱讀文本的理解。為了保障教學進度，教師可以直接規(guī)定閱讀材料以及閱讀時間，讓學生在有限的時間內自主閱讀，說出個人的不同想法。

習慣的培養(yǎng)難度較高，需要教師耗費大量的時間，非?？简灲處煹墓Φ?。在組織小學語文閱讀教學活動時，教師需要注重課內外的有效整合，選擇學生趣味十足的教學對策，滿足學生的閱讀訴求，分步驟、有目的地引導學生，確保學生能夠保持持久的注意力，自覺高效地完成閱讀任務，在教師潛移默化的指導下逐步形成習慣，掌握科學高效的閱讀對策，進而享受整個閱讀的全過程，實現(xiàn)高效閱讀和趣味閱讀。

【參考文獻】

[1]李瑩.小學語文閱讀教學中的思維培養(yǎng)策略研究[J].語文建設，2021（02）.

[2]譚杏芝，鄒娜.淺談小學低年級整本書閱讀的教學策略—以《大頭兒子和小頭爸爸》為例[J].語文建設，2020（20）.

[3]顧小京.淺談信息技術和高中英語閱讀教學整合的策略[J].中小學英語教學與研究，2005.

[4]孫世梅.小學語文閱讀教學課堂提問存在的問題、成因及解決策略[J].教育理論與實踐，2018（20）.

[5]王志軍，溫小勇，施鵬華.技術支持下思維可視化課堂的構建研究—以小學語文閱讀教學為例[J].中國電化教育，2015（06）.