李秀娟

【摘要】從國(guó)家新一輪的教學(xué)改革開(kāi)始，小學(xué)語(yǔ)文老師就被賦予了一個(gè)新的使命，既要確保小學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，又要訓(xùn)練小學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，還要培養(yǎng)他們的感情，為他們以后的健康發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。因此，作為一位合格的小學(xué)語(yǔ)文老師，要保證對(duì)小學(xué)生進(jìn)行深入的情感教育，使其在實(shí)際工作中得到全面的開(kāi)發(fā)，才能使其情感得到更好的發(fā)展。本文旨在闡明小學(xué)語(yǔ)文情感教育的實(shí)踐意義，從實(shí)踐出發(fā)，探索今后如何科學(xué)合理地進(jìn)行情感教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；實(shí)施策略

情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在課堂上開(kāi)展情感教育，能使小學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育是培養(yǎng)小學(xué)生情感的有效途徑，而認(rèn)識(shí)情感起著關(guān)鍵的作用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，雖然有相關(guān)的研究與實(shí)踐，并取得了一些成果，但隨著新課程的不斷深化與發(fā)展，傳統(tǒng)的情感教育方法已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。因此，老師應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的情感教育，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。

一、情感教育的基本教學(xué)理念

情感教育是在課堂上充分尊重老師與小學(xué)生的情感特點(diǎn)，并根據(jù)師生的情感變化來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的一種學(xué)習(xí)方法。情感教育要求教師為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿活力和熱情的教學(xué)情境，正確地理解小學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的思想和情感。教師把小學(xué)生在課堂上表達(dá)的情感轉(zhuǎn)化為一種有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高了他們對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺(jué)地把學(xué)習(xí)作為生活的一部分。可以說(shuō)，情感教育的取向是指小學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲，在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，他們更易于與教學(xué)環(huán)境融為一體，并有利于提高教學(xué)效果。因此，情感教育既是一種有效的教學(xué)方法，又是一種行之有效的手段[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育與情感教育之間的關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和情感教育是相輔相成的關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，二者是緊密聯(lián)系的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為一種重要的情感教育方式，也是一種情感教育。在實(shí)踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握和理解課文的內(nèi)容，而且必須做到這一點(diǎn)。同時(shí)，也要把感情與教材的感情聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)，充分利用作者本身的情感成分，強(qiáng)化學(xué)生的思想情感，從而加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和情感觀念。

三、情感教育的基本原則

首先，要相互尊重。然而，當(dāng)前大部分的小學(xué)生還處在生命的早期，他們的情感價(jià)值觀比較混亂，難以表達(dá)自己的情感。所以，在教學(xué)過(guò)程中，老師要有耐心的指導(dǎo)，要尊重學(xué)生，突出學(xué)生，使他們處于學(xué)習(xí)的主體性，讓他們能夠在課堂上進(jìn)行及時(shí)的情感溝通。避免單向傳遞價(jià)值，有利于更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。其次，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的原理。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的感情應(yīng)該具有真理性。只有把自己的真實(shí)價(jià)值完全體現(xiàn)出來(lái)，才能引起學(xué)生的共鳴，從而加深對(duì)文章的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。最后是啟發(fā)式的原理。在語(yǔ)言教學(xué)中，指導(dǎo)往往要比傳授知識(shí)更有效。因而，在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更高的要求。在情感教育中，要注意引導(dǎo)。把它應(yīng)用于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠真切地體會(huì)教師所講的東西，從而培養(yǎng)他們正確的情感取向[2]。

四、情感教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

1.情感教育對(duì)新課程思想的貫徹起到積極作用

小學(xué)語(yǔ)文課本中含有大量的人文內(nèi)涵，它對(duì)人類的心靈世界有著深遠(yuǎn)的影響，因此，老師必須認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)中，除了要讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感。語(yǔ)言教學(xué)實(shí)質(zhì)上是認(rèn)識(shí)與情感的統(tǒng)一，教師要掌握好情感要素，才能發(fā)揮出良好的效果。語(yǔ)文課本中的每一句話，都蘊(yùn)藏著一種文化的養(yǎng)分，對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)、人格修養(yǎng)、情操形成起到了很大的支撐作用。

2.情感教育對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展具有推動(dòng)作用

由于小學(xué)生還很年輕，心理發(fā)展還不夠成熟，對(duì)自己的情感和行為都沒(méi)有很好的控制，在學(xué)習(xí)和生活中，很難分辨對(duì)錯(cuò)。因此，學(xué)生在錯(cuò)誤的指導(dǎo)下很容易走上錯(cuò)誤的道路，再加上小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，一個(gè)不小心就會(huì)養(yǎng)成很多不良習(xí)慣。通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀念，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，以明辨是非，促進(jìn)其人格發(fā)展，從而保證其健康成長(zhǎng)。

3.促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生因?yàn)槌跎鎸W(xué)習(xí)與生活，尚未建立起成熟的認(rèn)知能力，因此在學(xué)校里，老師的觀點(diǎn)往往會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要充分發(fā)掘語(yǔ)文課本中的情感成分，對(duì)其進(jìn)行情感教育。使學(xué)生了解情感的外泄，使他們能夠更深刻地理解課文，激發(fā)他們的主體性，主動(dòng)地投入到課堂中去。在情感因素的指導(dǎo)下，能使小學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深入、更完整的理解。

4.促進(jìn)師生交往

老師和學(xué)生之間的關(guān)系，一直都是很尷尬的。老師為了更好地管理自己的學(xué)生，必須要擺出一副嚴(yán)肅的樣子，但這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生恐懼，不敢和老師交流，如果學(xué)生遇到了什么困難，也不會(huì)和老師交流，這就造成了信息的不對(duì)稱，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。實(shí)踐證明，把情感教育運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也可以促進(jìn)師生間的交往，改善師生間的尷尬局面，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。在實(shí)踐中，師生的情感教育主要是溝通師生感情的橋梁和紐帶，情感教育能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)知，讓師生的溝通成為一座橋梁，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量[3]。

五、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的現(xiàn)狀分析

1.教育方法的滯后

在語(yǔ)文情感教育的過(guò)程中，由于教學(xué)方法過(guò)于死板，許多語(yǔ)文老師的講授都是停留在語(yǔ)言的層面，對(duì)文章的背景、段落和重點(diǎn)知識(shí)的介紹，對(duì)情感的教育則是一帶而過(guò)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥，會(huì)慢慢失去對(duì)老師講授知識(shí)的興趣，不會(huì)認(rèn)真思考自己的所作所為，更別說(shuō)改變了。為此，教師要改變教學(xué)的組織形式，采取多種形式進(jìn)行情感教育，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.缺乏對(duì)情感內(nèi)涵的發(fā)掘

當(dāng)前許多語(yǔ)文老師的教學(xué)重心依然是以邏輯性知識(shí)為主，注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行詞匯、句子、結(jié)構(gòu)等方面的講解，而對(duì)寫作的背景、作者的情感變化、情感的脈絡(luò)等，卻是極少的。另外，教師對(duì)于文章中出現(xiàn)的情感也很少進(jìn)行遷移，較少與小學(xué)生的實(shí)際生活或當(dāng)今社會(huì)中出現(xiàn)的案例進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解僅僅停留在文章結(jié)構(gòu)、段落大意和字詞理解上，對(duì)文章情感掌握不扎實(shí)，不利于提升小學(xué)生的獨(dú)立寫作能力，長(zhǎng)此以往會(huì)喪失語(yǔ)文教學(xué)的功能。

3.對(duì)學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)缺乏關(guān)注

許多老師的教學(xué)方法都太古板了，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要按小學(xué)生的愛(ài)好來(lái)進(jìn)行，可是許多語(yǔ)文教師還是照搬舊的方法，只講舊的教案，不考察學(xué)生的價(jià)值觀，不關(guān)注他們的情感，不能進(jìn)行情感教育，導(dǎo)致許多人覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有意義，“學(xué)而無(wú)用”的思想一旦在課堂上傳播，將會(huì)對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)造成很大的影響[4]。

六、情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)造一種能引發(fā)共鳴的情景

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)較弱，對(duì)周圍環(huán)境的反應(yīng)較為敏感。因此教師要在課堂上進(jìn)行積極的指導(dǎo)。有些課文中的情節(jié)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很熟悉，如果不能親身體驗(yàn)，就無(wú)法理解故事中的人物的心理活動(dòng)和內(nèi)心的復(fù)雜情感，因此，教師要學(xué)會(huì)利用多媒體教學(xué)。在《飛奪瀘定橋》中，這篇文章的主旨是關(guān)于中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)國(guó)民黨之間的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。中央紅軍在四川省安順勝利地渡過(guò)大渡河，沿大渡河左岸北上，擊潰了大渡河以南蔣介石對(duì)紅軍的包圍。瀘定橋的歷史事件，是中國(guó)歷史上一次重大的轉(zhuǎn)折，后來(lái)被改編為許多影片，教師可以在上課之前，將《飛奪瀘定橋》的影像帶到課堂上，讓同學(xué)們能夠親身體驗(yàn)，通過(guò)觀看影片，讓同學(xué)們能夠更加深入地體會(huì)到那段戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，軍人們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的英勇搏殺和舍己為人的精神，這樣才能讓學(xué)生對(duì)故事的感情脈絡(luò)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷[5]。

2.抓住材料，發(fā)掘?qū)W生的情感

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文具有很強(qiáng)的情感表達(dá)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的情感，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。老師要能指導(dǎo)小學(xué)生理解作品中的人物心理活動(dòng)，分析人物的情感，使其融入到語(yǔ)言的課堂中。《金色的魚鉤》里，炊事班的班長(zhǎng)因?yàn)椴簧岬贸晕ㄒ坏氖澄铮腿隽藗€(gè)善意的謊，說(shuō)自己吃了，在這段話里，班長(zhǎng)和肖良的對(duì)話很有深意，老師可以把這段話重復(fù)一遍，讓他們明白班長(zhǎng)的意思，這是一種明顯的情感成分。教師要對(duì)文本的某些隱含情感進(jìn)行深度挖掘和梳理，并通過(guò)對(duì)文本的分析和介紹，使小學(xué)生能夠更好地體會(huì)到文本中的潛藏情感。教師在進(jìn)行情感教育時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使他們的生活豐富多彩，激發(fā)他們對(duì)人生的熱愛(ài)，教師可以通過(guò)親情的方式來(lái)培養(yǎng)他們，讓他們明白，父母是如何為自己的人生而奮斗的。在這樣的教學(xué)中，會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生更多的愛(ài)心，并了解家長(zhǎng)的用心，從而更好地學(xué)習(xí)，以報(bào)答他們。

3.從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，拓寬情感教育的范圍

在實(shí)踐中，要把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，打破時(shí)空的局限，使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的情感教育領(lǐng)域得到充實(shí)和發(fā)展，能夠更好地體會(huì)情感，從而達(dá)到把感情應(yīng)用于人生的終極目的。比如，在《麻雀》的教學(xué)中，整個(gè)故事都是以麻雀為中心的，當(dāng)一只老麻雀看見(jiàn)一只獵犬要把它的小麻雀吞下去，盡管它“渾身發(fā)抖”，但它還是決定去救它的小麻雀，這就是一種偉大的母愛(ài)。連小動(dòng)物都是這樣，那么，學(xué)生就更應(yīng)該感到自己在關(guān)愛(ài)中健康地長(zhǎng)大了。老師可以通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)來(lái)進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生了解父母在生活和學(xué)習(xí)中所付出的艱辛，思考自己的行為如何回饋。讓同學(xué)們?cè)诖诉^(guò)程中學(xué)會(huì)感恩，成為一個(gè)孝順父母的好兒女，同時(shí)也是對(duì)中華傳統(tǒng)“百善孝為先”的傳統(tǒng)美德的繼承和發(fā)揚(yáng)。

4.營(yíng)造良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的主體性情感體驗(yàn)

加強(qiáng)師生交往，在當(dāng)代教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。師生之間的交流是在課堂中進(jìn)行的，而教師是否能夠有效地利用課堂，是影響師生關(guān)系的一個(gè)關(guān)鍵因素。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要與小學(xué)生之間建立起一種和諧的師生關(guān)系。同時(shí)老師也要主動(dòng)配合。比如《“諾曼底”號(hào)遇難記》，其中有許多人物之間的對(duì)話，其中的人物情感也是十分有趣的。為了讓學(xué)生更好地理解人物的情感，更好地理解文章的主題，老師可以根據(jù)故事的發(fā)展來(lái)構(gòu)建一個(gè)虛擬的場(chǎng)景，讓積極的學(xué)生來(lái)扮演其中的角色。接著，老師念出了旁白，而同學(xué)們則開(kāi)始念自己所扮演的角色。這樣的話，就可以讓同學(xué)們以課堂的形式進(jìn)行更直觀的學(xué)習(xí)。最后，老師向?qū)W生表示，“諾曼底”號(hào)的艦長(zhǎng)是一種無(wú)私的獻(xiàn)身精神，今天的人們不僅要向他表示敬意，而且要向他學(xué)習(xí)他的寶貴品質(zhì)。師生合作，不僅可以讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，而且也可以讓老師的教學(xué)更加有效，這是一箭雙雕的事情。今天的教育方式和傳統(tǒng)的教育方式不同，以往的教師都是把課堂上的一切都交給小學(xué)生，讓他們被動(dòng)地接受?，F(xiàn)在的教學(xué)更加注重小學(xué)生的主體性，老師也是輔助性的，在語(yǔ)言的情感教育中也是一樣。

5.注重語(yǔ)言的藝術(shù)感染力

一位好老師，應(yīng)該把教學(xué)視為一門藝術(shù)。語(yǔ)言材料中表達(dá)的情感是很重要的，而更關(guān)鍵的是老師在課堂上怎樣傳達(dá)情感。如果課文是一篇漂亮的散文，課后還要讓學(xué)生“有感情地朗誦”，而老師在課堂上用的是比較冰冷、晦澀的語(yǔ)言，學(xué)生很難體會(huì)到這些情緒。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)重視語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，并通過(guò)感染的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。例如，在向同學(xué)們解釋《秋天的雨》時(shí)，老師要以一種柔和的語(yǔ)調(diào)，把課文讀出來(lái)，讓學(xué)生感受到一種秋雨的感覺(jué)。為了達(dá)到更好的閱讀效果，還可以利用多媒體播放雨聲，這里的雨不是瓢潑大雨，而是綿綿細(xì)雨。閱讀時(shí)，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，用心去體會(huì)這場(chǎng)秋雨的美麗。在朗誦完畢后，提問(wèn)部分同學(xué)的聆聽(tīng)感受，檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果。最后，讓學(xué)生從作者的詩(shī)情畫意中，體會(huì)到秋雨之美和自然之美，從而發(fā)掘生命之美。在當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展的今天，美育已經(jīng)成為了一種重要的教育方式，它通過(guò)語(yǔ)言的藝術(shù)來(lái)影響和影響學(xué)生的審美水平。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育是非常重要的一部分，加強(qiáng)情感教育，能使學(xué)生的情感得到充分的發(fā)揮，并能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，推進(jìn)教學(xué)工作的有序開(kāi)展。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以營(yíng)造出各種情感情景。重視學(xué)生在情感教育中的獨(dú)立性，使學(xué)生掌握教材中的作者感情，使其形成正確的價(jià)值觀念。老師要充分利用語(yǔ)文教材進(jìn)行情感教育，使語(yǔ)文教學(xué)的真諦得以充分發(fā)揮，使學(xué)生在課堂上得到良好的教學(xué)體驗(yàn)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大程度的體現(xiàn)，從而真正達(dá)到“寓情于學(xué)”“以人為本”。

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