秦靖怡

【摘要】在線上教學(xué)的特殊背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)的要求更高，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的需求也更迫切。本文從小學(xué)低年級(jí)線上教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探索、長(zhǎng)周期作業(yè)的啟動(dòng)以及作業(yè)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)長(zhǎng)周期作業(yè)學(xué)習(xí)體系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，完成多元智能的調(diào)動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；線上教學(xué)；長(zhǎng)周期作業(yè)；小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)

口頭作業(yè)是低年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)的主旋律。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，上傳錄音視頻比較便捷和容易，老師也可以更好地感受學(xué)生的發(fā)音和學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在每單元結(jié)束時(shí)布置一次視頻作業(yè)，各種各樣的作業(yè)能帶來(lái)不同感受和啟發(fā)。

一、“完美”的作業(yè)

四月上旬，筆者收到了一份特殊的作業(yè)，是小王在方艙完成的視頻作業(yè)。這份作業(yè)表達(dá)不太流利，也有些小錯(cuò)誤。筆者在打等級(jí)時(shí)卻猶豫了，最后還是給了他A。小王是一名“問(wèn)題”學(xué)生，家庭重組對(duì)他的性格和學(xué)習(xí)都有影響。這次收到他的這份特殊的作業(yè)后，筆者聯(lián)系了小王爸爸，了解到在方艙上課不易，信號(hào)很差。筆者也鼓勵(lì)他：“小王，這次的作業(yè)雖然有點(diǎn)小錯(cuò)誤，但你讓老師刮目相看，在方艙隔離，也依然上交了作業(yè)，有很大的進(jìn)步，老師希望把你的作業(yè)和同學(xué)們分享，鼓勵(lì)同學(xué)們?！?/p>

這件事情之后，曾經(jīng)的“問(wèn)題”學(xué)生從不聽(tīng)課到能課后留下來(lái)主動(dòng)提問(wèn)，從不交作業(yè)到按時(shí)提交和及時(shí)訂正，筆者開(kāi)心的同時(shí)也反思和分析著學(xué)生的這一轉(zhuǎn)變。從作業(yè)的批改標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，這是一份不完美的作業(yè)。但是從小王的轉(zhuǎn)變來(lái)看，這卻是一份“完美”的作業(yè)，通過(guò)這份作業(yè)，架起了筆者與學(xué)生溝通的橋梁，讓學(xué)生感受到同學(xué)和老師的鼓勵(lì)。

作業(yè)的功能不僅是老師檢閱學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的單向渠道，通過(guò)對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋，也可以開(kāi)啟老師與學(xué)生之間的雙向交流。自此，作業(yè)評(píng)價(jià)也有所變化，不僅是批改對(duì)錯(cuò)，也會(huì)嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛力。

老師批作業(yè)時(shí)，要擁有一雙慧眼，既能辨別正誤，也要抓住閃光點(diǎn)。在線上教學(xué)時(shí)，作業(yè)評(píng)價(jià)的重要性也越發(fā)體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生會(huì)通過(guò)老師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)獲取信息。因此，盡管會(huì)有打回作業(yè)和再次批改這樣的過(guò)程，只要最后學(xué)生能訂正對(duì)，依然會(huì)給打上一個(gè)A?！安煌昝馈钡淖鳂I(yè)，曲折的學(xué)習(xí)過(guò)程是不可避免的，但通過(guò)老師和學(xué)生之間的交流，學(xué)生能有所進(jìn)步就是“完美”的作業(yè)。

二、再編輯的作品

第一次的視頻作業(yè)，筆者將他們的作業(yè)用剪輯軟件剪在一起，添加了各種貼紙，配上音樂(lè)，讓孩子們簡(jiǎn)單的作業(yè)更具可看性，并為這份“作品”取名“小小美食家”。第二次視頻作業(yè)，由于素材選擇較多，只能在有限的時(shí)間內(nèi)，選擇性地給學(xué)生展示。最后，與學(xué)生分享了不同展示形式或者內(nèi)容較有新意的幾份作業(yè)。比如有的學(xué)生手工上有創(chuàng)新，有的學(xué)生語(yǔ)言和動(dòng)作上值得學(xué)習(xí)，有的學(xué)生運(yùn)用了課外拓展的知識(shí)等等。筆者把這個(gè)視頻命名為“小小動(dòng)物講解員”。

通過(guò)視頻作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生從看視頻到模仿視頻里示范的各種語(yǔ)言和動(dòng)作，也學(xué)會(huì)自己思考，為文本搭配動(dòng)作。更有趣地是，他們也有了“上鏡心”。

通過(guò)對(duì)作業(yè)的再編輯，提升了學(xué)生的作業(yè)參與度。學(xué)生不僅完成作業(yè)，學(xué)習(xí)的狀態(tài)也是持續(xù)著的。他們觀看參考視頻，模仿和學(xué)習(xí)；通過(guò)老師點(diǎn)評(píng)，訂正作業(yè)，鞏固知識(shí)點(diǎn)；最后通過(guò)觀看再次編輯的“作品”，學(xué)生可以欣賞其他同學(xué)的作業(yè)，拓寬思路。學(xué)生在持續(xù)參與和學(xué)習(xí)的同時(shí)能體會(huì)到欣賞同學(xué)作業(yè)的趣味以及作業(yè)出鏡的成就感。而作為老師，與學(xué)生一起完善“作品”，為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步感到開(kāi)心。筆者也探索著將短視頻變得更有質(zhì)量，讓這份“作品”變得更好玩，更好學(xué)。

三、可持續(xù)的專輯

通過(guò)“小小美食家”和“小小動(dòng)物講解員”的兩次作業(yè)展示后，學(xué)生對(duì)視頻作業(yè)也有了興趣。筆者也有了一個(gè)想法：為學(xué)生打造一張“小小X”系列專輯，讓作業(yè)聯(lián)系起來(lái)，形成可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生完成的一次次的“作品”，到最后變成一張專屬于自己的個(gè)人專輯，在這個(gè)過(guò)程中，他們可以在一定的范圍和情境里自由創(chuàng)作，鍛煉自己。因此，筆者再次研讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)后續(xù)作業(yè)的主題和內(nèi)容。

以Module3為例，M3U1的主題是The four sea-sons。本單元讓學(xué)生挑選自己喜歡的季節(jié)、氣候及活動(dòng)，以“小小畫家”為名，把所想所說(shuō)畫下來(lái)，進(jìn)行看圖說(shuō)話。在批閱作業(yè)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因?yàn)楦鞣N條件的限制，失去了積極性。因此，需要給學(xué)生更多的選擇，或者幫助他們一起想辦法。

M3U2的主題是Rules，內(nèi)容比較獨(dú)立，因此單獨(dú)設(shè)計(jì)了以“小小交通宣傳員”為名的口語(yǔ)作業(yè)，加上自己制作道具進(jìn)行紅綠燈交通規(guī)則的介紹?；谏弦粏卧慕?jīng)驗(yàn)，在布置作業(yè)時(shí)，提示學(xué)生可以畫出來(lái)，也可以用紙制作，也可以看看有沒(méi)有其他東西可以替代，紅綠燈也可以變得不一樣，提供的視頻只是參考。批閱作業(yè)時(shí)，出現(xiàn)了許多令人驚嘆的紅綠燈，可以抽拉的，用手電筒照亮的，還有用不同顏色的紙盒制作的等等。

M3U3的主題是Clothes，以“小小服裝搭配師”為名，將重新運(yùn)用到M3U1的內(nèi)容，將季節(jié)、氣候、活動(dòng)和服裝整合，讓學(xué)生選擇一個(gè)季節(jié)介紹氣候和相應(yīng)的活動(dòng)以及搭配合適的服裝，讓他們模擬出門搭配衣服的場(chǎng)景，有邏輯地搭配衣服，學(xué)生可以選擇畫畫，實(shí)物道具等方式進(jìn)行語(yǔ)用輸出。對(duì)于畫藝不精的學(xué)生，筆者建議可以模仿老師的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行創(chuàng)作，讓他們拓寬思路。

可持續(xù)的“小小X”專輯還在繼續(xù)。通過(guò)口語(yǔ)作業(yè)，來(lái)完成多元智能的調(diào)動(dòng)。學(xué)生不僅僅需要通過(guò)說(shuō)來(lái)完成作業(yè)，他們也需要通過(guò)畫畫、表演，完成思維導(dǎo)圖等方式來(lái)優(yōu)化作業(yè)，從中得到不同的體驗(yàn)和鍛煉。

四、收獲與思考

在線教學(xué)兩個(gè)多月，筆者和學(xué)生為打造“小小X”疫情版專輯努力著。也看到了作業(yè)與評(píng)價(jià)的魅力，讓筆者和學(xué)生之間的在線交流變得有深度，也有溫度。

1.作業(yè)評(píng)價(jià)及時(shí)到位

在線教學(xué)期間，批改作業(yè)時(shí)會(huì)用給作業(yè)打等第和錄音的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)錄音可以感受到老師的情緒，老師也可以更清晰地和學(xué)生說(shuō)明作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題。通過(guò)視頻作業(yè)，老師也會(huì)觀察學(xué)生的狀態(tài)，關(guān)心學(xué)生的居家生活。另外，利用釘釘?shù)淖鳂I(yè)展示功能，以及對(duì)作業(yè)的再編輯進(jìn)行課堂展示，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以獲得同伴和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，多向評(píng)價(jià)激勵(lì)著學(xué)生更好地完成作業(yè)，也鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)的評(píng)價(jià)不再是冷冰冰的勾、圈和等第，而是有聲音的，有溫度的，專屬于他們的評(píng)價(jià)。

及時(shí)到位、具體化的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生知道自己的長(zhǎng)處和不足，而老師對(duì)不同層次學(xué)生做出個(gè)性化的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，能培養(yǎng)和延續(xù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.系列作業(yè)與多元智能

對(duì)照2022新課標(biāo)的要求，強(qiáng)調(diào)了作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)基于單元目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異。因此，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，多元化的作業(yè)豐富學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的形式中走出來(lái)，讓學(xué)生感受到主動(dòng)完成作業(yè)帶來(lái)的成功喜悅。

起初，大部分學(xué)生的作業(yè)普遍存在質(zhì)量不高，時(shí)間長(zhǎng)、表達(dá)不流利、錯(cuò)誤多等問(wèn)題。認(rèn)識(shí)到這樣的問(wèn)題后，筆者改進(jìn)了作業(yè)內(nèi)容和難度，通過(guò)作業(yè)難度螺旋式疊加的設(shè)計(jì)，幫助他們搭建語(yǔ)用表達(dá)的框架、可參考的語(yǔ)用輸出文本，讓能力較差的學(xué)生可以選擇適當(dāng)運(yùn)用老師提供的框架文本，而能力較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇自由發(fā)揮。讓每一個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)中體會(huì)成功。

通過(guò)和學(xué)生一起打造“小小X”系列的專輯，為他們提供不同情境和主題，打破學(xué)生對(duì)于作業(yè)的抗拒心理，讓他們認(rèn)識(shí)到作業(yè)是自己的“個(gè)人作品”，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，付出自己的思考和行動(dòng)。他們需要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、畫等各方面的智能調(diào)動(dòng)，將作業(yè)變成有學(xué)生個(gè)人色彩的“作品”，最終獲得“專輯”的他們也將獲得加倍的成就感，也讓教師在這個(gè)過(guò)程中看到和了解更多學(xué)生和他們的閃光點(diǎn)，從而真正走向以學(xué)生為主體的教學(xué)。

“小小X”系列作業(yè)，是長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)的成果，把課時(shí)的作業(yè)進(jìn)行積累加工，打通課時(shí)與課時(shí)的間隔，重構(gòu)長(zhǎng)周期作業(yè)，既是對(duì)學(xué)生個(gè)人檔案和錯(cuò)題本的結(jié)合，也是回歸學(xué)生的設(shè)計(jì)觀，更是新課標(biāo)的啟發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王月芬.重構(gòu)作業(yè)—課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.

[2]王月芬，張新宇.透析作業(yè)—基于30000份數(shù)據(jù)的研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.