尹巡偉

【摘要】在《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育大背景下，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實情境中問題的能力，得到了教育工作者的廣泛關(guān)注。如何將課堂教學(xué)的重點從學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)運用知識解決問題的能力，成為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、改變慣性教學(xué)思維的重要著力點。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；情境創(chuàng)設(shè)；問題解決

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢

在以往傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計中，每節(jié)課的教學(xué)重點都會落在知識與技能的傳遞與培養(yǎng)上。學(xué)生在掌握相應(yīng)的知識與技能后，可以嘗試運用所學(xué)完成教師布置的課堂練習(xí)與作業(yè)，教師通過練習(xí)與作業(yè)的評價，來檢驗學(xué)生的掌握情況。此種以知識與技能為教學(xué)導(dǎo)向的課堂設(shè)計思路，有利于學(xué)生快速掌握相應(yīng)的知識點與技能點，但是學(xué)生并沒有了解到學(xué)習(xí)這個知識與技能對生活有何幫助與指引。如果一個知識與技能是能夠被應(yīng)用到生活與實踐中去，并能夠解決實際問題，那這里的知識就是活的、技能就是有價值的，反之亦然。

以問題情景創(chuàng)設(shè)為先導(dǎo)的課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計的目標發(fā)生了一定變化，由單純教授知識與技能，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而學(xué)生核心素養(yǎng)的本質(zhì)是能力的培養(yǎng)，是運用所學(xué)知識與技能去解決生活中實際問題的能力。此種轉(zhuǎn)變會帶動學(xué)生學(xué)習(xí)原動力的轉(zhuǎn)變，因為學(xué)生需要的是幫助自身解決問題的能力，而并非某一具體的知識與技能。所以教師在今后的課堂教學(xué)中，要多嘗試從解決問題的角度去進行教學(xué)設(shè)計。接下來筆者以“取景構(gòu)圖”這一知識點為例，對問題情境創(chuàng)設(shè)與解決的設(shè)計步驟展開論述。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計步驟

1.情境創(chuàng)設(shè)，讓知識與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系

圍繞五年級“取景構(gòu)圖”這一知識點與技能點，根據(jù)課程標準與教學(xué)基本要求，可以將本單元的教學(xué)內(nèi)容確定為風(fēng)景寫生，單課時的教學(xué)內(nèi)容聚焦取景與構(gòu)圖。如果直接告知學(xué)生今天我們要畫一幅風(fēng)景畫，請同學(xué)們欣賞風(fēng)景照片，選擇自己喜歡的內(nèi)容進行表現(xiàn)，那這樣的教學(xué)設(shè)計無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表現(xiàn)欲望。所以需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與他們有聯(lián)系的情境，讓學(xué)生切身體會到自己解決實際問題時的快樂與收獲。

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境：在通信發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)世界中，身為學(xué)生的我們，也會接觸到更多來自五湖四海的新朋友，如何才能夠加深彼此之間的了解呢？我們選取一種傳統(tǒng)的、能夠融入更多個人感情的表達方式—“明信片”。此時引入風(fēng)景明信片的基本知識，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。引導(dǎo)學(xué)生用親手畫一張明信片的方式，來表達自己對家鄉(xiāng)的贊美與熱愛，也通過一張小小的明信片，讓遠在他方的親朋好友，感受到不同的地域風(fēng)情，從而加強了彼此間的認識與了解。

2.發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)入本課知識與技能

在情境完成創(chuàng)設(shè)之后，學(xué)生必定會遇到各種各樣的問題，此時就體現(xiàn)出了教師對課堂教學(xué)容量與深度的控制能力。在諸多問題中，教師需要合理地引導(dǎo)學(xué)生在本學(xué)科、本單元、本節(jié)課具體的知識技能點上展開思考。這樣才能精準把握教學(xué)容量，提高教學(xué)質(zhì)量。如果在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學(xué)生沒有提出與本節(jié)課核心知識相關(guān)的疑問，此時老師就需要拿出課前準備的預(yù)案，思考問題的根源所在。所以在情境中發(fā)現(xiàn)問題的能力，是需要不斷練習(xí)的，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題后不斷練習(xí)才能逐步形成的。

學(xué)生繪畫風(fēng)景明信片時，首先遇到的問題就是畫什么。在沒有學(xué)過“取景構(gòu)圖”知識的時候，很多同學(xué)會習(xí)慣性地看到什么就畫什么，無差別地進行表現(xiàn)，但學(xué)生欣賞名家名作，對比實地全景照片與名作之后，很容易發(fā)現(xiàn)畫作與照片有著極大的出入，這里的“出入”就是“取景構(gòu)圖”在畫作中的運用。畫家為何如此處理畫面，就是今天要學(xué)習(xí)的知識與技能。這就是在具體情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn)問題。

三、問題情境解決的設(shè)計步驟

1.分析探究，思考問題解決方法

在情境中發(fā)現(xiàn)了問題，作為情境創(chuàng)設(shè)者，需要明確此問題對應(yīng)的本學(xué)科的知識與技能。教師設(shè)計探究活動，引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析問題，思考解決方法。學(xué)生在自主分析與探究的過程中，掌握了解決問題的能力，這才是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要導(dǎo)向。如何分析問題、提出探究方案，是本節(jié)課教學(xué)活動的重點，需要在備課環(huán)節(jié)反復(fù)推敲。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫作與實地景物兩者之間的差別后，教師可以設(shè)置情境模擬活動，學(xué)生模擬畫家創(chuàng)作的過程，在面對內(nèi)容繁多的實地景物時，選取自己想要表現(xiàn)的部分內(nèi)容進入畫面，這就是取景。而取景也是有跡可循，需要圍繞畫面中最吸引我們眼睛的物體，從而引出“主體物”的概念與知識，圍繞主體物來安排取景內(nèi)容在畫面上的布局，就是接下來要解決的構(gòu)圖問題。讓學(xué)生自己研究復(fù)雜的構(gòu)圖規(guī)律顯然是不合適的，所以可以降低難度，尋找特征明顯的美術(shù)作品，在欣賞的過程中，發(fā)現(xiàn)畫家構(gòu)圖中“三分法”的共性特征，由此獲得基礎(chǔ)的“三分法”構(gòu)圖知識。

2.總結(jié)歸納，呈現(xiàn)完整知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生在分析問題、探究問題解決的過程中，會得到很多共性知識點。此時教師需要扮演好引路人角色，將學(xué)生探究出的結(jié)論進行總結(jié)歸納，本節(jié)課的重點知識也會非常自然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由于知識點是在學(xué)生解決實際情境問題，并自主探究后得到的，學(xué)生對于知識的理解會更加深刻，學(xué)習(xí)的主動性也會更高。

學(xué)生通過分析與探究發(fā)現(xiàn)的“取景構(gòu)圖”和“三分法”知識，可能出現(xiàn)完整度不高和邏輯規(guī)律不足的情況。作為課堂的引導(dǎo)者，受到課堂容量的限制，教師無法實現(xiàn)所有知識全部由學(xué)生探究得出，所以教師可以幫學(xué)生做適當補充，將完整、有邏輯性的知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生知道什么是“取景構(gòu)圖”和“三分法”后，可以通過觀察游戲“找一找”“辨一辨”的活動，檢驗和鞏固新知識。

3.嘗試練習(xí)，提高知識技能的熟練度

經(jīng)過學(xué)生探究和教師總結(jié)，學(xué)生已經(jīng)對問題情境中的知識點有了初步的認識。但是美術(shù)學(xué)科的很多知識，需要大量的練習(xí)才能夠熟練地掌握。教師可以通過設(shè)置練習(xí)活動，將知識點與技能點結(jié)合，在分層練習(xí)中逐步完成知識技能的掌握。

對于“取景與構(gòu)圖”的練習(xí)，在課堂教學(xué)中很難實現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)場寫生取景。教師可以借助多媒體設(shè)備，讓學(xué)生在平板電腦上對不同的全景照片進行取景，通過放大、縮小、移動畫面等簡單操作，可以模擬取景的全部過程，在對多組不同景物全景照片的取景過程中，完成了知識的鞏固與技能的練習(xí)。在取景的過程中，可以練習(xí)新知識“三分法”。由于學(xué)生初次接觸新知識，可以利用“井字格”幫助學(xué)生快速找到“三分線”，在“三分線”的輔助下快速確定主體景物、地平線等在畫面中的位置，從而完成畫面構(gòu)圖。

4.綜合運用，解決情境問題

在經(jīng)過探究、總結(jié)、練習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了本節(jié)課的知識與技能。學(xué)習(xí)的最終目的是運用，教師需要將所學(xué)知識與技能運用到解決生活中所遇到的實際情境問題之中。能夠幫助學(xué)生解決問題，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

本節(jié)課“取景構(gòu)圖”知識技能的綜合運用，就要回溯到最初的情境創(chuàng)設(shè)——畫一張明信片來表達自己對家鄉(xiāng)的贊美與熱愛。畫一張完整的風(fēng)景明信片，所運用的知識與技能十分豐富，絕不僅僅是“取景構(gòu)圖”這一個知識就可以解決問題的。為了突出本節(jié)課的重點知識，教師要適當弱化其他知識對最終作品的影響，學(xué)生在利用“三分法”進行取景構(gòu)圖后，受到課堂容量的限制，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用以前學(xué)過的“簡化概括”知識來表現(xiàn)風(fēng)景作品。最終的作品，學(xué)生既運用了新知識“取景構(gòu)圖”和“三分法”，也將已有知識“簡化概括”靈活運用到了自己的作品中，并且解決了本課情境創(chuàng)設(shè)中的問題。這一系列解決問題的方法與思路，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著極大的幫助。

綜上所述，問題情境創(chuàng)設(shè)與解決的總體思路為：情境創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)問題、分析探究、總結(jié)歸納、嘗試練習(xí)、綜合運用。新思路可以幫助教師將教學(xué)側(cè)重點從學(xué)習(xí)知識與技能，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)運用知識與技能解決現(xiàn)實情境中問題的能力。在2022新課標的施行與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，問題情境創(chuàng)設(shè)與解決的教學(xué)設(shè)計思路一定能夠不斷優(yōu)化課堂教學(xué)、促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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