熊曼莉

【摘要】作為教學(xué)活動(dòng)的方向指引，新課標(biāo)的導(dǎo)向價(jià)值是毋庸置疑的。教學(xué)設(shè)計(jì)要從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)維度出發(fā)，尋找切入視角。小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)從“思維品質(zhì)”視角出發(fā)，展開目標(biāo)探尋。思維品質(zhì)本身就是一種高級(jí)的認(rèn)知體現(xiàn)，它對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展、核心素養(yǎng)塑造意義重大，必須高度關(guān)注。面對(duì)這一嶄新變化，教師要深度思索，靈活運(yùn)用，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多重學(xué)習(xí)方式，對(duì)思維品質(zhì)目標(biāo)展開多維度探索，在多種教法學(xué)法的支撐下，讓思維品質(zhì)向著更高層邁進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；思維品質(zhì)；維度；探索

唐代韓愈認(rèn)為：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！弊鳛檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師授業(yè)解惑的價(jià)值是無可替代的。要想做好教授課業(yè)和答疑解惑這項(xiàng)任務(wù)，理解知識(shí)并對(duì)其展開深度解析是必要的。在這個(gè)過程中，學(xué)生的認(rèn)知逐漸向著更高層次發(fā)展，作為認(rèn)知的高級(jí)階段，思維也會(huì)逐漸啟動(dòng)、活躍起來。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到更高層級(jí)，必須關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐中，教師不妨從學(xué)科本身知識(shí)屬性出發(fā)，對(duì)其展開挖掘，并在循序漸進(jìn)中將學(xué)生引入主動(dòng)思索狀態(tài)，在一步步的知識(shí)探尋中，讓學(xué)生把握文本內(nèi)涵，理解學(xué)習(xí)價(jià)值，感知英語(yǔ)獨(dú)特魅力。

一、思維品質(zhì)內(nèi)涵及維度解析

人的思維在啟動(dòng)過程中，定然會(huì)有獨(dú)特化的個(gè)性特征，在思維深度、廣度、靈活度、深刻度方面都會(huì)存在差異。差異性就是個(gè)體智力品質(zhì)的體現(xiàn)，也是思維品質(zhì)的具體反映。思維品質(zhì)在個(gè)體成長(zhǎng)中具有舉足輕重的作用。教育教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)已經(jīng)成為重要追求目標(biāo)，對(duì)提升課堂效度有積極影響。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出：“英語(yǔ)核心素養(yǎng)是由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面構(gòu)成的，它們?cè)谙嗷ト诤现袑?shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，其中思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平?！毙略龅乃季S品質(zhì)從理解到實(shí)踐應(yīng)用的角度出發(fā)，進(jìn)而達(dá)到遷移創(chuàng)造，通過層層遞進(jìn)，滲透到學(xué)習(xí)過程中，助力學(xué)生綜合能力成長(zhǎng)，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)生成。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維品質(zhì)維度探索

1.導(dǎo)學(xué)升級(jí)，關(guān)注思維觸點(diǎn)

小學(xué)階段，英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，呈現(xiàn)出來的內(nèi)容都是基礎(chǔ)性知識(shí)，但知識(shí)簡(jiǎn)單不等于好接受。小學(xué)生有自身獨(dú)特的個(gè)性，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，語(yǔ)言敏感度不高，面對(duì)陌生的語(yǔ)言表述，很容易引發(fā)他們的排斥心理。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)活動(dòng)首先需要解決的不是知識(shí)梳理和深度探索，而是要從學(xué)科本身的屬性著手，挖掘其中蘊(yùn)含的趣味因子。有了趣味因子作為支撐，再對(duì)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)展開升級(jí)處理，教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)速度自然更快。小學(xué)生興趣點(diǎn)較為豐富，教師要從聽說讀寫不同層面著手，引發(fā)學(xué)生感官觸動(dòng)，在感官的帶動(dòng)下，順利觸動(dòng)思維，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成有效牽引。

好奇心對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的誘導(dǎo)力是巨大的，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一連串的反應(yīng)。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons時(shí)，這一單元的主題學(xué)生非常感興趣，但如何精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生思維認(rèn)知點(diǎn)，進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，需要教師做出進(jìn)一步探索。為此，教師根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)對(duì)碰游戲。多媒體呈現(xiàn)春夏秋冬的相關(guān)圖案，只要學(xué)生連線成功，圖案自動(dòng)消失，學(xué)生也能順利完成任務(wù)?！癙lease choose the right picture according to the season，If winter comes， you should choose snowflakes.”有了清晰明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，游戲緊張地進(jìn)行著。在既刺激又有趣的導(dǎo)學(xué)情境中，學(xué)生思維逐漸得到啟動(dòng)。

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置會(huì)直接影響學(xué)生的興趣度和參與度，也會(huì)對(duì)課堂呈現(xiàn)效果產(chǎn)生一定作用。英語(yǔ)導(dǎo)入，教師別出心裁，將傳統(tǒng)手法與現(xiàn)代手法進(jìn)行融合，觸發(fā)他們的敏感神經(jīng)，讓學(xué)生多問幾個(gè)為什么。在積極主動(dòng)的思考中，學(xué)生思維觸點(diǎn)快速啟動(dòng)，對(duì)知識(shí)的感知欲求更加強(qiáng)烈，教學(xué)活動(dòng)順利啟動(dòng)。

2.感知理解，夯實(shí)思維基礎(chǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，思維亦是如此。在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，感知英語(yǔ)學(xué)科屬性時(shí)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)感知，是思維發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，也是最有效的保障。教材中集合了所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有統(tǒng)領(lǐng)作用。有了教材作為依據(jù)和參考，學(xué)生才能有的放矢，進(jìn)行針對(duì)性的語(yǔ)言感知。對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)梳理是學(xué)習(xí)任務(wù)的有機(jī)組成部分，教師要將其放在突出位置。當(dāng)前英語(yǔ)是主題引領(lǐng)教材，每一個(gè)單元有固定主題，單元學(xué)習(xí)材料圍繞主題展開，在多元組合中對(duì)接學(xué)習(xí)主題，指向核心素養(yǎng)。教師抓住單元主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、構(gòu)造展開系統(tǒng)化梳理，無疑是接近學(xué)習(xí)內(nèi)容最有效的方法，給學(xué)生帶來的認(rèn)知啟迪也是豐富、多元的。

為學(xué)生劃定閱讀認(rèn)知構(gòu)建范圍，促使他們積極主動(dòng)閱讀，感知知識(shí)，理解學(xué)習(xí)主旨。這樣的操作無疑能給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，帶來精準(zhǔn)化的閱讀理解。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day時(shí)，教師從Story time的內(nèi)容中尋找學(xué)習(xí)指引。這部分的內(nèi)容是由3幅圖和3段文字構(gòu)成的，邏輯建構(gòu)清晰明了。但對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來還是有一定的難度。為了將知識(shí)以立體化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師展示一張表格，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，完成表格內(nèi)容?！癈hildren， can you extract the key information of the story and list it on the table？”語(yǔ)言信息的理解需要花費(fèi)一定的時(shí)間，學(xué)生感知起來有一定難度。學(xué)生的認(rèn)知是淺顯的，教師借助表格填寫，將關(guān)鍵信息展現(xiàn)出來，學(xué)生的思維清晰度瞬間展現(xiàn)出來。信息提取不僅讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得豐盈有趣起來，還幫助學(xué)生抓住了閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，可謂一舉兩得。

宏觀的感知理解能夠?yàn)楹罄m(xù)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)致剖析奠定理論基礎(chǔ)。有了整體的知識(shí)構(gòu)建，學(xué)生才能在主題的引導(dǎo)下，更好地觸碰每一個(gè)詞匯的內(nèi)涵，思維認(rèn)知基礎(chǔ)也能得到夯實(shí)。引導(dǎo)過程中，教師對(duì)單元內(nèi)容有系統(tǒng)性認(rèn)知，從大的知識(shí)框架著手，搭建思維模型和框架，讓每個(gè)框架支點(diǎn)都轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)助推力，培養(yǎng)學(xué)生思維廣闊度。

3.對(duì)比剖析，助力思維升級(jí)

思維的基礎(chǔ)是理解感知，這是思維的初級(jí)階段。要想助推學(xué)生思維升級(jí)，必須從更深層級(jí)出發(fā)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知展開錘煉。文本解析，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握不牢固，印象不深刻，很難快速識(shí)記。解決這些問題，對(duì)比剖析是不錯(cuò)的選擇。對(duì)比剖析是通過相似知識(shí)的對(duì)比，凸顯它們之間的差異，將個(gè)體獨(dú)特的屬性顯現(xiàn)出來的一種學(xué)習(xí)方法。通常來說，兩兩對(duì)比是最常用的形式。英語(yǔ)涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，面對(duì)很多相似知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆，無法精準(zhǔn)掌握知識(shí)。為了在最短的時(shí)間內(nèi)凸顯知識(shí)屬性，教師完全可以打破傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生找到相似知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)比分析把握知識(shí)本質(zhì)屬性。

對(duì)比剖析是思維過程的重要體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步深入的有效手段。學(xué)生在掌握母語(yǔ)的過程中已經(jīng)形成了特定的思維形式，思維有了物質(zhì)外殼，自然能更好地感知知識(shí)。教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)的思維特點(diǎn)作用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在對(duì)比中更好地觸碰英語(yǔ)知識(shí)本質(zhì)屬性。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park時(shí)，教師先從詞匯著手展開引導(dǎo)。本單元的詞匯相對(duì)較少，但難度系數(shù)不低。為了幫助學(xué)生快速完成知識(shí)感知，牢牢把握詞匯獨(dú)特屬性，教師以“boat”為例，進(jìn)行對(duì)比講解?！癉o you know what this word means？”學(xué)生自然是知道的。這時(shí)教師展示第五單元涉及的單詞“go boating”，讓學(xué)生猜測(cè)這個(gè)詞組的含義。學(xué)生本身對(duì)“boat”這個(gè)單詞的感知度沒有那么強(qiáng)烈，但通過四、五單元涉及的單詞進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生的感知熱情瞬間迸發(fā)，在積極主動(dòng)的對(duì)比延伸中，學(xué)生思維活躍度、深刻度得到延伸。具體到文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)相關(guān)句型，教師采用同樣的方式，在對(duì)比中凸顯知識(shí)的獨(dú)特價(jià)值，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的印象也會(huì)更加深刻。

作為思維的外殼，語(yǔ)言在展現(xiàn)的過程中附著了一定的思維形式。要想剝下思維外衣，學(xué)生必須對(duì)知識(shí)本身展開深度挖掘和探索，精準(zhǔn)掌握知識(shí)的本質(zhì)屬性。小學(xué)生思維認(rèn)知層級(jí)較淺，深層認(rèn)知的實(shí)現(xiàn)需要從一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)中尋找突破。

4.創(chuàng)優(yōu)訓(xùn)練，突破思維邊界

工具性是英語(yǔ)學(xué)科最重要的屬性。所謂的工具性是指英語(yǔ)學(xué)科承擔(dān)著學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是通過聽說讀寫練等多種手段，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)展開系統(tǒng)化的探索，提高人際交往的能力，進(jìn)而促進(jìn)思維升級(jí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)開展時(shí)，不僅要從理論知識(shí)的感知上尋找棲息土壤，更要采用實(shí)訓(xùn)的方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。正所謂“熟能生巧”，知識(shí)的學(xué)習(xí)就是不斷吸收、運(yùn)用、內(nèi)化的過程。如果一味吸收知識(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理，課堂效果就無法顯現(xiàn)出來。因此，教師要格外關(guān)注學(xué)情，從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，及時(shí)給出對(duì)應(yīng)性訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)用結(jié)合中完成知識(shí)吸收，突破思維邊界。

學(xué)用結(jié)合遵循了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，其科學(xué)性是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的。沒有運(yùn)用作為支撐，知識(shí)的轉(zhuǎn)化是緩慢的。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Whose dress is this？時(shí)，單元內(nèi)容切準(zhǔn)了女生的興趣點(diǎn)，她們的學(xué)習(xí)探研熱情極高，學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)比較順利。但男生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有那么敏感，他們的參與積極性普遍不高。為了快速調(diào)動(dòng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)均衡發(fā)展，閱讀Story time的內(nèi)容后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小小售貨員的角色演繹游戲。如果是男生和女生對(duì)抗，女生一般能贏。因此，教師設(shè)置一加一的互助小組，一名女生加上一名男生，組成一個(gè)銷售小組，在互幫互助中，學(xué)生順利完成檢驗(yàn)任務(wù)。“Welcome， what can I do for you？”“I want to buy a dress.”“Let me help you choose some.How about this one？”在合作中，銷售工作進(jìn)行得異常順利，很快將“連衣裙”賣了出去。受興趣愛好、學(xué)力基礎(chǔ)的影響，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在較大差距。面對(duì)這種差異性，教師要在正視的基礎(chǔ)上想辦法彌補(bǔ)。生生合作不僅是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方法，更是均衡學(xué)生發(fā)展的有效手段。

實(shí)踐訓(xùn)練的設(shè)置考驗(yàn)的是教師的智慧。傳統(tǒng)做題訓(xùn)練雖然能夠快速檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，但形式的單一化往往會(huì)給檢驗(yàn)活動(dòng)造成困擾，阻斷學(xué)生主動(dòng)參與熱情。在傳統(tǒng)訓(xùn)練的形式上進(jìn)行改良，融入更多趣味因子，不僅能完成檢驗(yàn)任務(wù)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，活躍多元思維，拓展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)空。

5.有效評(píng)價(jià)，拓寬思維域度

評(píng)價(jià)活動(dòng)也是思維的體現(xiàn)。評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的有機(jī)體，具有極強(qiáng)的反饋?zhàn)饔?。傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)，教師擁有絕對(duì)的主權(quán)。隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生主體地位得到凸顯。要求評(píng)價(jià)主體的多元化，這就要求學(xué)生也必須參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。如何評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么都會(huì)直接影響評(píng)價(jià)效果，也會(huì)將學(xué)生的思維過程完全顯現(xiàn)出來。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要從不同角度出發(fā)，進(jìn)行切入。如可以從正向的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程展開評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程采用的學(xué)習(xí)方法科學(xué)有效，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真端正，書寫簡(jiǎn)潔認(rèn)真。正向角度體現(xiàn)的是學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，但學(xué)生的表現(xiàn)一定會(huì)存在短板。教師也要從這個(gè)視角出發(fā)，一針見血地指出學(xué)生存在的問題，為思維矯正提供明晰方向。

發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程展開評(píng)價(jià)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的必然選擇。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How are you？時(shí)，為了讓Story time的內(nèi)容更生動(dòng)形象，教師采用情境再現(xiàn)的形式，幫助學(xué)生感知知識(shí)。這段對(duì)話中雖然只涉及兩個(gè)人，但信息量比較豐富，非?？简?yàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。兩名學(xué)生上臺(tái)表演，表演過程中，雖然是復(fù)述故事內(nèi)容，但扮演Yang Ling的學(xué)生能夠?qū)ψ陨碛芯珳?zhǔn)定位，時(shí)不時(shí)帶著相應(yīng)的動(dòng)作。故事內(nèi)容雖然沒有曲折的情節(jié)，但學(xué)生的表演非常真實(shí)，語(yǔ)言表述也與人物本身形象相貼合。表演結(jié)束后，教師找到其他學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并從具體的細(xì)節(jié)著手展開細(xì)致評(píng)價(jià)。為了讓評(píng)價(jià)更加系統(tǒng)、有針對(duì)性，教師給出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只要在對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)上填寫分值就可以。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)主要有語(yǔ)言通順、表情到位、表述流暢等，而評(píng)價(jià)本身是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的一種反饋。思維品質(zhì)較高的學(xué)生，他們的評(píng)價(jià)也會(huì)更到位，能夠快速把握演繹的中心點(diǎn)，將學(xué)生的長(zhǎng)處和短處指出來。學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師及時(shí)跟進(jìn)，從整體著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)判。師生的共同評(píng)價(jià)無疑更科學(xué)，帶給學(xué)生的印象更加深刻。

評(píng)價(jià)主體的多元化是重要的，但教師對(duì)課堂的宏觀掌控不能丟。教師要對(duì)小學(xué)生思維方向有精準(zhǔn)把握，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)指引和規(guī)劃，確保學(xué)生的評(píng)價(jià)向著正確的軌道前進(jìn)。當(dāng)學(xué)生自評(píng)互評(píng)結(jié)束后，教師也要及時(shí)給出點(diǎn)撥，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。在多重評(píng)價(jià)的綜合中，學(xué)生才會(huì)對(duì)自身優(yōu)缺點(diǎn)有更清晰的認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)探研奠定基礎(chǔ)。

思維品質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)追求。思維品質(zhì)的提升是一個(gè)系統(tǒng)化、全面性的發(fā)展過程，不是一蹴而就的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中錘煉學(xué)生的思維，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，需要從思維本身內(nèi)涵出發(fā)，尋找突破。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，教師可以從導(dǎo)學(xué)升級(jí)、感知理解、對(duì)比剖析、創(chuàng)優(yōu)訓(xùn)練和有效評(píng)價(jià)著手，對(duì)思維過程展開螺旋式推進(jìn)，在潛移默化中，學(xué)生思維觸點(diǎn)得到啟動(dòng)，熱情洋溢、積極主動(dòng)地探研知識(shí)，梳理文本內(nèi)容的相關(guān)性，在多元銜接中，認(rèn)知升級(jí)自然發(fā)生，逐漸建立起系統(tǒng)全面的英語(yǔ)認(rèn)知體系，思維也會(huì)走向成熟。

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