鄒梅 劉曉凡 鐘柏昌

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生成式人工智能進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段。在此背景下，以ChatGPT為代表的生成式人工智能的教育應(yīng)用得到了廣泛關(guān)注。人工智能新技術(shù)的產(chǎn)生和應(yīng)用給教師的主體性地位帶來了危機(jī)，具體表現(xiàn)在教師身份認(rèn)同與教師專業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面。為了重塑教師的主體性地位，本文重點(diǎn)探討了教師在如何思、如何育、如何教三個(gè)方面的應(yīng)對(duì)路徑。

【關(guān)鍵詞】生成式人工智能；ChatGPT；教師主體性

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）06-014-03

生成式人工智能（Generative AI，AI-Generated Content；GAI或AIGC）是通過人工智能相關(guān)技術(shù)，自動(dòng)化生成文本、圖像、視頻、音頻等多類型內(nèi)容的人工智能[1]。作為當(dāng)前最流行的GAI代表，ChatGPT在教育領(lǐng)域的應(yīng)用有著深遠(yuǎn)的影響和價(jià)值（為行文方便，下文將主要以ChatGPT指代GAI）。對(duì)教師而言，ChatGPT能極大地提高教師的教學(xué)效率，擴(kuò)大教師的知識(shí)廣度。同時(shí)，ChatGPT也給教育活動(dòng)帶來了諸多挑戰(zhàn)，尤其給教師的主體性地位帶來了不可忽視的危機(jī)。如何應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，需要研究者和實(shí)踐者開展更為深入的探索。

隱憂：教師主體性危機(jī)

教師主體性是指教師在對(duì)象性的主客體相互作用的教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，蘊(yùn)含了教師生存和發(fā)展的本源性潛能和自我力量[2]。這種本源性潛能和自我力量是教師捍衛(wèi)自身主體地位和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。隨著人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，機(jī)器可以完成越來越多的教學(xué)任務(wù)，教師的主體地位將受到威脅，尤其體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師的職業(yè)身份、專業(yè)權(quán)威和角色地位會(huì)受到威脅，從而導(dǎo)致身份認(rèn)同危機(jī)；第二，教師對(duì)新技術(shù)產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，從而導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展危機(jī)。此類教師主體性危機(jī)影響著教學(xué)行為的選擇和實(shí)施，進(jìn)而威脅著學(xué)生主體性的發(fā)展。

1.教師身份認(rèn)同危機(jī)

教師身份認(rèn)同，是教師如何認(rèn)識(shí)作為教師的自我。這一過程不僅涉及教師作為自然人，對(duì)“主我”這一個(gè)體的自我認(rèn)同；也涉及教師作為社會(huì)人，對(duì)教育教學(xué)共同體中“客我”的專業(yè)認(rèn)同[3]。ChatGPT在促進(jìn)教育教學(xué)的同時(shí)也加劇了教師的身份認(rèn)同危機(jī)，這種危機(jī)主要表現(xiàn)為價(jià)值認(rèn)同危機(jī)、專業(yè)認(rèn)同危機(jī)和角色認(rèn)同危機(jī)。GAI背景下，教師職業(yè)危機(jī)論屢見不鮮，雖然ChatGPT并不會(huì)取代教師，但對(duì)教師的能力提出了更高的要求，當(dāng)教師實(shí)際具備的能力與社會(huì)期望能力之間存在較大差距時(shí)，便會(huì)引發(fā)教師心態(tài)失衡，加劇價(jià)值認(rèn)同危機(jī)。同時(shí)，學(xué)生頻繁使用ChatGPT會(huì)對(duì)其產(chǎn)生依賴心理，導(dǎo)致學(xué)生將解決課后任務(wù)的希望寄托于ChatGPT，而ChatGPT有時(shí)提供的錯(cuò)誤信息會(huì)與課堂上教師教授的知識(shí)相矛盾，這可能會(huì)影響教師的權(quán)威性，引發(fā)專業(yè)認(rèn)同危機(jī)。最后，現(xiàn)代教育要求教師不僅是知識(shí)的傳授者，還要擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生心理健康的調(diào)節(jié)者，教育教學(xué)的研究者、管理者等多重角色，多元化角色會(huì)使教師產(chǎn)生壓力和焦慮心理，模糊其專業(yè)屬性，加劇角色認(rèn)同危機(jī)。

2.教師專業(yè)發(fā)展危機(jī)

當(dāng)前，不同教師對(duì)ChatGPT的態(tài)度截然不同，部分教師將其“奉若神明”，部分教師對(duì)其“避而遠(yuǎn)之”。前者體現(xiàn)為教師在教學(xué)或教研過程中，過度依賴ChatGPT來“坐享其成”，長此以往，教師容易滋生懶惰情緒，喪失自主思考能力。例如，在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方面，教師可能會(huì)直接按照ChatGPT生成的教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容等來執(zhí)行教學(xué)。在這樣的情況下，教學(xué)過程會(huì)異化為一種固定的講授過程，缺乏應(yīng)有的生成性和體驗(yàn)性。又如，在教育研究方面，教師可能會(huì)直接利用ChatGPT生成的教學(xué)反思等材料來完成教研任務(wù)，不僅偏離了教研活動(dòng)之于教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值初衷，也不利于教育與教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量發(fā)展。與之相反，后者則體現(xiàn)為教師過于提防ChatGPT的應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)，而對(duì)其能夠擴(kuò)大知識(shí)面、提高教學(xué)效率等應(yīng)用優(yōu)勢的接納意識(shí)不足。

究其原因，在于部分教師對(duì)自身專業(yè)技能感到迷茫和混沌，進(jìn)而對(duì)新興技術(shù)持觀望態(tài)度。就目前而言，教師這個(gè)職業(yè)不會(huì)被人工智能所取代，但是“會(huì)人工智能的教師”可能會(huì)淘汰“不會(huì)人工智能的教師”[4]。人機(jī)協(xié)同將會(huì)成為未來教育的發(fā)展趨勢，教師要積極利用人工智能技術(shù)輔助完成某些重復(fù)性、機(jī)械化的職業(yè)勞動(dòng)，進(jìn)而有更多精力聚焦于系統(tǒng)性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性、情感性的高級(jí)勞動(dòng)。

破局：教師需要思行合一

重塑教師的主體性地位，需要打破教師的身份認(rèn)同危機(jī)和專業(yè)發(fā)展危機(jī)。教師的身份認(rèn)同危機(jī)歸根到底是教師對(duì)自己職業(yè)身份的重要性認(rèn)識(shí)不到位，這就要求教師保持理性的自我價(jià)值認(rèn)知。針對(duì)專業(yè)發(fā)展危機(jī)，教師需要努力提升自身專業(yè)水平，做學(xué)生全面發(fā)展的引路人和知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

1.如何思—— 保持教師的自我價(jià)值認(rèn)知

思，在本文主要指的是思考、思維和思想。教師主體性地位的重塑需要教師保持理性的自我價(jià)值認(rèn)知，特別是要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與反思，并具備應(yīng)對(duì)人工智能的思維和思想，確認(rèn)人類教師之于機(jī)器教師的不可替代性。

首先，面對(duì)ChatGPT的挑戰(zhàn)，教師需要主動(dòng)思考以下問題：ChatGPT在教育領(lǐng)域的應(yīng)用有何利弊？作為教師，如何更好地適應(yīng)人工智能時(shí)代？如何促進(jìn)學(xué)生在人工智能時(shí)代學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考？在此基礎(chǔ)上，教師可以利用人工智能技術(shù)提升自身的導(dǎo)學(xué)能力、教學(xué)資源的開發(fā)能力、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)能力等，自主探索人機(jī)協(xié)同的教學(xué)實(shí)施方案，在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮機(jī)器教師與人類教師的優(yōu)勢。

其次，ChatGPT和其他生成式人工智能系統(tǒng)一樣可能會(huì)存在偏見，甚至產(chǎn)生和傳播錯(cuò)誤信息，并引發(fā)一系列倫理問題[5]。例如，當(dāng)教師在ChatGPT中輸入目標(biāo)問題時(shí)，它或許會(huì)生成很多種不同的回答，而有些答案與目標(biāo)問題的關(guān)聯(lián)性不大。因此，教師還應(yīng)具備批判性思維，正確認(rèn)識(shí)人工智能與人類的關(guān)系，具體表現(xiàn)為：不迷信權(quán)威，不沉迷技術(shù)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行思考，善于分析，敢于質(zhì)疑，以客觀思辨的態(tài)度對(duì)待人工智能新技術(shù)。

2.如何育—— 成為學(xué)生全面發(fā)展的引路人

育，主要是指育人、育才。當(dāng)前，ChatGPT在教育領(lǐng)域里表現(xiàn)出強(qiáng)大的應(yīng)用優(yōu)勢，數(shù)據(jù)隱私、技術(shù)倫理等問題也接踵而至。在此背景下，未來教育的重點(diǎn)不再局限于知識(shí)的傳授，而是培養(yǎng)學(xué)生能夠利用人工智能解決復(fù)雜問題的核心素養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上是使學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)世界和改造世界的世界觀和方法論，這也是立德樹人的核心內(nèi)容。在這一育人目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，我們一方面要注重高階思維的培養(yǎng)，另一方面則要注重情感教育的滲透。

面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，計(jì)算思維、設(shè)計(jì)思維等將成為學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)和駕馭人工智能的高階思維。其中，計(jì)算思維能夠使學(xué)生了解人工智能解決問題的過程，設(shè)計(jì)思維能夠讓學(xué)生創(chuàng)造性地提出多種問題解決方案。在教學(xué)過程中，教師可以充分利用人工智能工具與平臺(tái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生高階思維的提升。

除此之外，教師還需要秉持五育融合理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知、情、意、行，將學(xué)生培育成為有道德、有理想、有智慧、有同理心、有審美能力的人。例如，教師在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生思想、品德以及價(jià)值觀的熏陶，積極與學(xué)生開展對(duì)話、交流與互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行言語和非言語的反饋，以此營造和諧的課堂氛圍。

3.如何教—— 做學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教，主要是指教學(xué)。人們普遍認(rèn)為，ChatGPT的教育應(yīng)用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)均帶來了直接的影響，教師需要重點(diǎn)思考教什么、怎么教、怎么評(píng)等問題。

首先，素養(yǎng)的發(fā)展是知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維結(jié)構(gòu)共同發(fā)展的過程[6]。知識(shí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基石，特別是在基礎(chǔ)教育階段，一定的知識(shí)儲(chǔ)備是思維訓(xùn)練的必要條件。針對(duì)ChatGPT有可能會(huì)生成錯(cuò)誤信息這一問題，教師需要具備較強(qiáng)的知識(shí)甄別能力，在備課環(huán)節(jié)能做到取其精華，去其糟粕。同時(shí)，教師還需注重挑選那些真正能促進(jìn)學(xué)生思維能力提升、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。

其次，素養(yǎng)導(dǎo)向的教育強(qiáng)調(diào)通過體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及內(nèi)化等過程，逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價(jià)值觀，這一過程離不開教學(xué)方法的引導(dǎo)。教育部發(fā)布的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的教學(xué)情境。筆者在前期研究中所提出的一系列教學(xué)模式符合新課標(biāo)理念下的教學(xué)需求，例如：從知識(shí)內(nèi)容和物化成果分類的角度構(gòu)建的4I教學(xué)模式，隨后拓展為5I教學(xué)模式；以逆向工程教學(xué)和糾錯(cuò)教學(xué)為代表的TRIP教學(xué)模式和“燈籠”模型；從學(xué)習(xí)方式變革的角度提出的配對(duì)學(xué)習(xí)和競合學(xué)習(xí)模式，以及面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的4C教學(xué)模式[7]。這些教學(xué)模式與方法可以為人工智能時(shí)代的課堂教學(xué)提供方法參考。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的依據(jù)。人工智能時(shí)代，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是證據(jù)導(dǎo)向的素養(yǎng)評(píng)價(jià)，而不是結(jié)果導(dǎo)向的知識(shí)測試[8]。學(xué)生參與的學(xué)習(xí)全過程及其結(jié)果，都應(yīng)納入評(píng)價(jià)的范圍，還可利用智能化的評(píng)價(jià)手段提升評(píng)價(jià)效率。例如，華南師范大學(xué)的勵(lì)儒云課堂能記錄學(xué)生登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)，便于教師可視化、精準(zhǔn)化、持續(xù)化地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?？傊?，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要充分利用恰當(dāng)?shù)闹悄芑侄?，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化、評(píng)價(jià)方式的多樣化。

結(jié)? 語

需要說明的是，ChatGPT在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作弊行為，引發(fā)學(xué)業(yè)誠信危機(jī)、倫理道德以及隱私安全等問題。這些問題雖然不是直接指向教師這一群體，但都或多或少地影響教師的主體性地位，這就要求教師不僅要有教師主體視角，而且需要換位思考，從學(xué)生角度考慮ChatGPT對(duì)學(xué)生主體性的影響。

毋庸諱言，ChatGPT等GAI產(chǎn)品會(huì)持續(xù)迭代，不斷成熟壯大。無論技術(shù)如何變化，一線教師要以變應(yīng)變，做到思行合一，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的培育；重塑教師的主體性地位，加強(qiáng)自身應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)的能力，在GAI背景下，成為智能時(shí)代的數(shù)字型教師。

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