張莎莎

【摘 要】信息技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)不斷興起，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也由傳統(tǒng)教學(xué)方式逐步走向信息化、現(xiàn)代化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，將圖、文、聲等融入教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造有趣的情境，讓教學(xué)變得更豐富多彩，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)技能，開發(fā)學(xué)生智力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率[1]。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）06-087-02

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各行各業(yè)都開始積極運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行改革創(chuàng)新，教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)復(fù)雜晦澀，各項(xiàng)思維能力尚未發(fā)展成熟的小學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)快速、熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。而信息技術(shù)的應(yīng)用能將數(shù)學(xué)知識(shí)具象化、直觀化，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

借助現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)生活課堂，再現(xiàn)知識(shí)形成過程，直觀演示知識(shí)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生多元互動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂變得趣味化、生活化、動(dòng)態(tài)化、自主化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其探究欲望，從而更好地優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效益。

數(shù)學(xué)課堂趣味化，引發(fā)探究欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，營(yíng)造思維沖突，把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、直觀，讓數(shù)學(xué)課堂更有趣味，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生探究欲望能起到傳統(tǒng)教學(xué)手段難以達(dá)到的效果。

例如，在教學(xué)“神奇的莫比烏斯帶”一課時(shí)，教學(xué)伊始，教師設(shè)計(jì)了“螞蟻繞透明環(huán)形橡膠圈外壁不斷爬行，卻始終無法獲得橡膠圈內(nèi)壁的食物”的動(dòng)畫情境，并提出問題：“螞蟻一直轉(zhuǎn)圈爬行，為什么得不到食物？”“螞蟻在哪個(gè)面爬行？食物放在哪個(gè)面上？”“有什么辦法讓螞蟻沿著一個(gè)面爬行就能獲得食物呢？”在學(xué)生紛紛討論卻無法得出好辦法的矛盾沖突中，引出莫比烏斯帶的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望。課末，教師再次回到螞蟻尋找食物的動(dòng)畫情境，并提出問題：“你們現(xiàn)在想到辦法讓螞蟻沿著一個(gè)面爬行就能獲得食物了嗎？”學(xué)生回答：“把透明環(huán)形橡膠圈改為莫比烏斯帶?！贝藭r(shí)教師課件演示螞蟻沿著莫比烏斯帶爬行并獲得食物的動(dòng)畫，學(xué)生自然體驗(yàn)到探究獲得成功的快樂。這樣的課堂教學(xué)充滿情趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)心的需求，學(xué)生的情感態(tài)度得到了良好的發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂生活化，體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)來源于生活，并最終應(yīng)用于生活。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中直觀體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，教材以溫度為例讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)正數(shù)、負(fù)數(shù)。教學(xué)時(shí)，可先播放一段現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目視頻，使學(xué)生從視覺和聽覺上感悟生活中零下溫度的存在，感受負(fù)數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的必要性和實(shí)際意義；再出示教材上“北京、漠河、西安、臺(tái)北、拉薩5個(gè)城市某日溫度的氣象”地圖，結(jié)合課件“局部放大”“閃爍”和“圖片鏈接”等功能，讓學(xué)生直觀獲得溫度高低的冷熱感受及文字?jǐn)⑹鲂问降臏囟扔涗洠蝗缓筮\(yùn)用希沃白板的“拖動(dòng)”功能，讓學(xué)生在溫度計(jì)上“撥出”城市的最高氣溫和最低氣溫，通過溫度計(jì)“上升”與“下降”的波動(dòng)過程，學(xué)生便能直觀感受零上溫度、零攝氏度、零下溫度在溫度計(jì)上的位置與順序關(guān)系，建立初步的數(shù)軸模型，形成數(shù)學(xué)生活化與生活數(shù)學(xué)化之間的交接和轉(zhuǎn)化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。如此借助信息技術(shù)，將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)課堂有機(jī)融合，讓學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界，從而真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)化，滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想是隱性的、抽象的、辯證的，學(xué)生往往難以感悟，此時(shí)可以借助信息技術(shù)把數(shù)學(xué)思想的形成過程直觀化，有助于學(xué)生的理解和感悟。

例如，在教學(xué)“圓的面積”這節(jié)課時(shí)，為了使學(xué)生理解把圓平均分成若干等份進(jìn)而拼成近似的平行四邊形，而且把圓分割得越細(xì)小，所拼成的圖形就越趨近于長(zhǎng)方形，從而體會(huì)轉(zhuǎn)化思想與極限思想。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生思考：“如何得到一個(gè)圓的面積呢？”“我們?cè)谔剿髌叫兴倪呅?、三角形、梯形的面積計(jì)算公式時(shí)是怎樣做的？”從而引導(dǎo)學(xué)生思考：“能否也將圓轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形呢？”學(xué)生通過剪、拼、擺等過程，用這些扇形拼成近似的平行四邊形。為了實(shí)現(xiàn)“以直代曲”，使圓等分后拼成的圖形更接近平行四邊形，對(duì)圓進(jìn)行8等分、16等分、32等分，再讓學(xué)生看一看、想一想，發(fā)現(xiàn)圓等分的份數(shù)越多，拼出的圖形越接近什么形狀。教學(xué)中，可靈活運(yùn)用課件中的“圓的面積推導(dǎo)”學(xué)科工具，在較短時(shí)間內(nèi)輕松實(shí)現(xiàn)將圓等分成8份、16份、32份等所拼成的圖形。學(xué)生通過觀察很快發(fā)現(xiàn)圓等分的份數(shù)越多，拼出的圖形越接近長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生直觀比較拼成的長(zhǎng)方形與原來的圓之間的聯(lián)系，順利將圓的面積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的面積，從而推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。在此過程中，將信息技術(shù)與之整合，能有效滲透轉(zhuǎn)化思想和極限思想，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)研究圖形積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)課堂自主化，學(xué)會(huì)知識(shí)建構(gòu)

在知識(shí)的整理與復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，借助信息技術(shù)如思維導(dǎo)圖、課件、微視頻等手段，能幫助學(xué)生再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成與應(yīng)用過程，幫助學(xué)生尋找已有知識(shí)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，自主探索并建構(gòu)知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)“平面圖形的面積整理與復(fù)習(xí)”這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生分小組說一說已經(jīng)學(xué)過的各種圖形的面積計(jì)算公式及其推導(dǎo)過程，再利用課件出示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，在每個(gè)圖形上制作相應(yīng)公式推導(dǎo)的微視頻鏈接，讓學(xué)生隨機(jī)點(diǎn)擊展示，便可以重現(xiàn)圖形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)的過程。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)整理，觀察這些面積計(jì)算公式之間的聯(lián)系，通過比較發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式是推導(dǎo)其他圖形的面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)，在滲透轉(zhuǎn)化思想方法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平面圖形的面積計(jì)算進(jìn)行了梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

數(shù)學(xué)課堂開放化，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控，努力創(chuàng)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的開放性課堂，形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用信息技術(shù)手段，如希沃白板技術(shù)中的復(fù)制、畫畫、拖曳、旋轉(zhuǎn)等功能，便能巧妙地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一。

例如，在教學(xué)“組合圖形的面積”這節(jié)課時(shí)，利用電子白板的軟件設(shè)計(jì)一幅組合圖形，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法對(duì)組合圖形根據(jù)需要進(jìn)行復(fù)制，利用白板的畫畫功能，隨意進(jìn)行分一分、畫一畫、移一移，從而直觀地把一個(gè)組合圖形進(jìn)行分割或添補(bǔ)，轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的平面圖形。

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累和堅(jiān)持的過程，在教學(xué)過程中，教師不僅要充分利用信息技術(shù)的多元性開展教學(xué)，也要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，形成創(chuàng)新型教學(xué)模式，盡可能地使教學(xué)內(nèi)容更加“適時(shí)、適量”，科學(xué)地運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)的效果[2]。

參考文獻(xiàn)

[2] 謝翠翠. 多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J]. 中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2022（11）：84.