石慧

隨著課程改革的不斷深入，教師們開發(fā)和利用課程資源的意識越來越強烈了。但是，想讓資源真正為課程所用、為幼兒所用，還是要在“真”字上做文章，即我們可以利用的必定是“真”的資源。這里的“真”有三層含義。

其一，這種資源是園所本身擁有的。

教師切不可在聽了別的幼兒園的課程故事后，不管自己是否擁有類似的課程資源，就照搬別人的課程方案。比如，有的幼兒園鄰近社區(qū)生態(tài)公園，教師便時常帶幼兒去公園里觀察各種各樣的昆蟲，由此衍生出有關(guān)昆蟲的探究活動。如果園所沒有這樣的資源，可能就很難引發(fā)這樣的探究活動，進而有效開展。因此，幼兒園在建設(shè)課程資源庫時，要匯總自身已有的可用資源，從幼兒的需要出發(fā)對其進行歸類、整理，讓這些資源成為真正可利用的資源。

其二，這種資源是與幼兒的真實生活相關(guān)聯(lián)的。

遠離幼兒真實生活的資源是難以激發(fā)幼兒的興趣的，探究和解決問題自然也就無從談起。比如，利用幼兒園周邊的小學資源可以幫助幼兒了解小學生活與幼兒園生活的差異，從而為入學做好準備。對于這一內(nèi)容，中班幼兒和大班幼兒的關(guān)注程度是很不一樣的。因為在中班幼兒眼中，小學生活離他們有些遙遠，他們還沒有將小學生活與自身建立聯(lián)結(jié)；而大班幼兒即將升入小學，他們更為迫切地想了解真實的小學生活，這是他們所需要的。

其三，這種資源需要真正被利用起來。

某種資源只有被真正用于幼兒的活動，讓幼兒從中獲得有益的經(jīng)驗，才能被稱為課程資源。任何資源如果不能為幼兒的活動所用，不能讓幼兒在親身體驗和實際操作中獲得有益的經(jīng)驗，那它就是無效的資源。比如，在有的幼兒園的種植園地里，各種各樣的蔬菜應(yīng)有盡有，但這些蔬菜從播種到收獲都是由專門的園丁代勞的，幼兒只是偶爾去逛逛、看看，那么，這樣的資源即便再優(yōu)越，對于幼兒的發(fā)展來說也是意義甚微的。

話題中的教師在組織活動時想到了利用幼兒園里飼養(yǎng)的羊這一資源。這只羊一直養(yǎng)在幼兒園的飼養(yǎng)角里，的確是園所的已有資源。然而，從案例的描述中可以看出，在此之前，這個班的孩子與這只羊的接觸十分有限，他們對羊的觀察和認知也十分有限。孩子們甚至有些害怕這只羊，更不用說去頻繁地親近它，了解它的生活習性，發(fā)現(xiàn)它在不同季節(jié)里的變化了。所以，孩子們對它的興趣和探究愿望均不強烈，自然也就不會深入地對它的過冬方式進行探究了。

（江蘇蘇州科技城天佑實驗幼兒園 石 慧）