李華

[摘? 要]思政教育與藝術教育有著高度的一致性。開展高效藝術教學，必然要打好思政基礎，將藝術教育與思政教育相結合，明確藝術教學的指導思想，豐富藝術教學的內涵價值，提升藝術專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)當代高校育人的標準與水平。在高校美術專業(yè)領域，必須要提升學生的思想品質，使其緊跟時代發(fā)展并具有正確的價值觀，這樣學生才能夠創(chuàng)作出更具時代意義的美術作品，讓藝術成為連接美好心靈的橋梁，成為彰顯時代價值的載體，讓高校藝術教學發(fā)光發(fā)熱，為社會貢獻更多價值力量。本文通過分析課程思政在高校藝術教學中的必要性，解析高校藝術專業(yè)課程思政的教學現(xiàn)狀，探討融合課程思政的高校藝術教學模式理論路徑與實踐對策，以期為提高藝術教學質量提供參考。

[關鍵詞]高校藝術教學? 課程思政? 教學模式? 理論路徑? 實踐對策

基金項目：2021年度陜西省社會科學界聯(lián)合會項目《陜西地區(qū)紅色題材美術創(chuàng)作與其歷史貢獻研究》（編號：2021ND0261）。

課程思政是從思政課程發(fā)展而來的一種新型教學概念，與傳統(tǒng)的思政課程有所差別，突破了輔導員教學管理的局限性，能夠立足于專業(yè)教學本身，促使教師挖掘與專業(yè)對口的思政元素，再將這些元素滲透到課程教學當中，從而將高校集體的、單一化的思政課程，進化成多專業(yè)的、多學科的“大思政”體系，充分體現(xiàn)了思政理論在教育中的價值意義，更有利于落實立德樹人根本目標。從某種程度上來說，課程思政為我們提供了一種全新的教學觀念和教學思維，能夠讓大家關注理論對實踐的指導作用，踐行“知行合一”的思想觀念，從理論的角度思考實踐，再從實踐的結果重新認識理論，突破了傳統(tǒng)教學中重理論而輕實踐，或是重實踐而輕理論的教學弊端，可促進專業(yè)教學水平進一步提升。

課程思政在高校藝術教學中的必要性

思想政治課程理論體系內容廣泛、知識豐富，具備內容體系的完整性和思想觀念的包容性。思政課程不僅有豐富的哲學思想，還涵蓋了諸多學科必備的基礎思政理論，其底層觀念融合了自然規(guī)律、社會觀念等，具有十分重要的價值意義。且不論思政課程本身的育人價值，單從其包容性的角度來分析，其中包含的價值觀念和哲學思想就與藝術思想有本質的趨同性。所以，掌握思政理論必然能夠鞏固學生的藝術理論基礎，進一步提升學生的藝術綜合素養(yǎng)。將思政教育與藝術教育相結合，也是新時代人才質量提升背景下，高校實現(xiàn)育人觀念改革的有效手段。以往有高校因過分注重培養(yǎng)人才的技術能力，而忽略了思想觀念的價值支撐，導致人才在社會發(fā)展中由于價值觀扭曲而引起的發(fā)展阻礙問題頻繁發(fā)生。為了充分發(fā)揮高校為社會培育人才的公共作用，保證人才的可持續(xù)發(fā)展，就需要在人才培養(yǎng)過程中構建強大的思想價值體系，讓人才樹立正確的價值觀，以幫助他們在自身領域內實現(xiàn)更好的發(fā)展，為社會做更多、更大、更持久的貢獻。這種觀念并不是唯功利論，而是真正有助于人才成長、成熟、發(fā)揮自我價值，提升生命意義。因此，高校育人，務必要將思政教育擺在重要地位，并充分與專業(yè)教學相結合，打造有效的課程思政手段，為社會培養(yǎng)更多高素質、高品德、高水平的優(yōu)質人才。當代藝術領域的發(fā)展，更加需要具備良好價值觀念、思想觀念、行為習慣、道德標準的優(yōu)質人才，他們能夠繼承先輩的藝術傳統(tǒng)和匠心精神，在快節(jié)奏、多誘惑的社會中堅守自己的藝術初心，不嘩眾取寵，不潦草應付，不唯利是圖，而是專心做好藝術研究和藝術創(chuàng)作，有所堅持、有所操守、有所追求，讓當代藝術在歷史長河中再創(chuàng)新的輝煌。課程思政與高校藝術教學融合，也是為了培養(yǎng)學生“知行合一”的思想觀念和行為習慣，通過知識傳授與價值引領的結合，讓學生在踐行優(yōu)秀價值觀的藝術創(chuàng)作中尋找生活中的美，實現(xiàn)自我價值，用作品所彰顯的價值觀表達自己的觀點，并影響更多的人。這樣做不僅能改善傳統(tǒng)認知中對于藝術設計專業(yè)領域人才的偏見，提升藝術設計在社會中的地位，還能提升整個社會的內涵素養(yǎng)與鑒賞水平。用思政教育去影響學生，用作品宣揚思政思想，影響人民的生活，提高國民素養(yǎng)，更有助于實現(xiàn)社會主義和諧社會的構想。因此，無論是從高校育人的角度來分析，還是從人才發(fā)展的角度來分析，抑或是從國民素質提升、和諧社會構建的角度來分析，課程思政與高校藝術教學的融合都十分必要且迫切，并具備深遠、廣泛、不可估量的現(xiàn)實意義。

高校藝術專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀解析

當前，高校思政課程的課程設置過于籠統(tǒng)，缺乏針對性，無論是什么專業(yè)的學生，所用的教材都是統(tǒng)一的，雖能在學生人格修養(yǎng)和道德價值等方面發(fā)揮培養(yǎng)作用，但仍存在一些問題需要改善。

首先，高校各教育主體對于思政課程的認知觀念還有待提升。藝術高校雖然開設了思政課程，但是重視程度和課程效果仍然比較低，還是過于注重藝術專業(yè)技術、技能等方面的培育；對于思政教師的培訓不夠重視，多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)、單一的課程模式，導致課堂教學效率低下；部分教師比較放任學生，學生的主體地位未能凸顯，無法通過課程設置提高學生的學習積極性；學生沒有充分認識到思政課程的重要性，學習主動性較低，難以達到既定的課程教學效果。

其次，高校思政課程的理論過于泛化，未能與專業(yè)進行深度鏈接，產生了與藝術相關專業(yè)課程脫節(jié)的問題。思政課與藝術課程若聯(lián)系得不緊密，就難以發(fā)揮它對專業(yè)實踐的指導性作用，學生無法從思政課程中吸收思想精華，為藝術創(chuàng)作提供價值觀支持。有的學生無法認識到思政課程的重要性，僅是將思政課程作為一門政治課來看待，無法擺脫“思政課是品德思想課”的狹隘認知，未對其產生深入研討的興趣，浪費了思政課程的優(yōu)質資源，讓思政教學僅停留在表面階段。

最后，部分高校的藝術專業(yè)雖然也在嘗試開展課程思政，但是其教學目標體系、內容體系、考核體系等還有待完善。就目前的情況而言，高校藝術專業(yè)的課程思政建設還是受到了教材的局限，教學內容還有待豐富，教學目標還需要根據(jù)內容進行細化，考核體系也應從教學目標出發(fā)，更加完善、更加系統(tǒng)、更加科學。

“課程思政，知行合一”高校藝術教學模式理論路徑

1.改善教學觀念

基于課程思政在高校人才培養(yǎng)、專業(yè)人才發(fā)展、國民素質提升、和諧社會構建等方面的現(xiàn)實意義，我們應該充分認識到課程思政的重要性，不斷改善高校藝術教學模式，實現(xiàn)二者的有機融合。首先要將課程思政的概念深入到教學改革當中、體現(xiàn)在教學設計當中、貫徹在教學過程當中、落實在教學考核之中。在觀念的導向下，教師要深挖與藝術專業(yè)教學相關的思政理論內容，并結合實際案例，深入淺出地對學生進行分析和講解，引導他們理解思政理論和藝術理論內部的關聯(lián)性，使其能夠自發(fā)地從思政內容當中尋找適用于藝術設計和美術創(chuàng)作的思想觀念，提高自身創(chuàng)作理念的格局和價值。教師應在潛移默化的滲透過程當中，將思政的理念、思維、認知與藝術課程結合，擴展藝術理論的適用性，在實現(xiàn)二者深度融合的同時，還要注意提高學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的跨學科、跨領域思維。

2.明確教學目標

將思政教育與藝術教育相融合，就是要在課程思政的包容性中尋找相關針對性，必須要設立明確的專業(yè)教學目標。對于藝術專業(yè)學生而言，掌握理論往往不是教學的最終目的，最終目的在于將學到的理論、自身的想法和思政觀念融會到藝術作品當中，強化自身藝術實踐能力。因此高校藝術專業(yè)教學目標應當立足于理論與實踐的結合，指向教學的終端——藝術實踐上面。所以，在藝術教學中，教師應該秉持藝術實踐的終極目標，結合課程思政的理論指導學生進行藝術實踐，在教學設計上做到“知行合一”，并通過有效的教學過程逐步引導學生落實“知行合一”，實現(xiàn)藝術理論與思政內容的融會貫通，獲得更好的成績。

3.改革課程方式

高校教師要致力于課程模式的改革，立足“知行合一”的目標原則，提高學生學習的積極性和主動性，提升學生的參與感和實踐能力。高校的課程講授僅僅是告訴學生一個方法或一個導向，更多的內容需要學生自己去學習和挖掘。因此，要避免學生受傳統(tǒng)教學模式影響，陷入學習誤區(qū)。課程思政的內容十分廣泛，在思政教育與藝術教育相結合的過程中，能與藝術專業(yè)結合的思政內容很多，教師講解時只是選取了最重要、最具針對性的部分，留給學生的探索區(qū)域還很廣。所以，課程教學絕對不是復制粘貼式的單純灌輸，要將課程思政與藝術專業(yè)相融合，用理論指導實踐的方式引導學生，讓學生具備自主學習的能力。高校藝術教學模式應該更加開放、更具互動性，采用任務驅動、合作探究、辯論議論、比賽競爭等方式開展教學。

4.豐富思政內容

課程思政能夠極大地擴展高校藝術專業(yè)教學內容的邊界，而通過兩者的重組和相互借鑒，又可以進一步深化思政的價值和內涵。為了讓高校藝術教學課堂更加高效，教師要善于對思政內容進行深挖，在提取了思政理論精華之后，結合藝術專業(yè)課程的特征，尋找二者的契合點，然后運用實際案例搭建教學情境，引導學生在其中進行組合式思考。例如，學生可思考如何通過思政知識來指導藝術專業(yè)實踐，提升藝術專業(yè)實踐的高度，更好地發(fā)揮思政內容的價值。此外，高校教師也要從課程思政中尋找積極的思想元素，無論是傳統(tǒng)文化的思想元素，還是現(xiàn)代思想元素，都可以作為藝術教學的參考，提升學生的思想政治意識，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

5.強化思政考核

在教學實踐中，教師要在正確的思政教學觀念、明確的思政教學目標、有效的思政課程方式、豐富的思政教學內容基礎上，構建科學合理的思政考核體系，檢驗思政教育與藝術教育融合的效果。一方面，要推動思政教育與藝術教育的進一步融合，提高高校各主體對兩者融合的關注度和重視度；另一方面，要促使高校藝術專業(yè)思政教學模式更加完善，充分發(fā)揮課程思政的真實效用。

“課程思政，知行合一”高校藝術教學模式實踐對策

1.善用“互聯(lián)網+”力量挖掘并豐富課程思政的元素

信息化時代，教育部提出了教育信息化2.0計劃，要求高校必須要重視信息技術的應用，在提高教學效率的同時發(fā)展學生的信息素養(yǎng)。高校藝術專業(yè)教學與思政教育的融合，要盡可能地運用信息技術增加課程教學的便利性，幫助教師挖掘藝術教學中的思政元素，歸納總結思政教學資源，為學生提供更好的支持。藝術在歷史長河中經歷了不同的發(fā)展階段，中西藝術思想、藝術文化、藝術思維、藝術審美等方面都有著非常明顯的差異性。這些豐富的藝術類型，共同構建了廣博的藝術文化。例如美術專業(yè)，美術作品中有不同的思想流派和藝術風格，他們分別展現(xiàn)著不同的思想文化，還原了不同的社會背景，彰顯著不同的民俗習慣，其中值得挖掘的思政元素也很豐富。教師可以借助“互聯(lián)網+”的力量，搜尋融會在藝術作品中的思政元素，并用現(xiàn)代化的教學手段呈現(xiàn)這些藝術作品，給學生講解藝術的源頭、講解美術的發(fā)展史、講解藝術的發(fā)展過程，使其了解在怎樣的文化背景之下、思維觀念當中，衍生了不同流派和風格的美術文化。學生認識到藝術的淵源，了解了美學思想的由來，就會認識到特定社會背景產生的特定思想價值觀與藝術的關聯(lián)性。教師在講解藝術原理和美術知識的時候，可以借助特定時期的代表作品引導學生從思想文化的角度來解讀其中所蘊含的美，如可以從敦煌繪畫的造型、色彩中認識外域文化與中原文化的交融與演變，思考當時的社會價值觀念與壁畫作品風格的關聯(lián)。又比如，可以引導學生探索畢加索經典之作《格爾尼卡》的創(chuàng)作背景，在藝術鑒賞之中，讓學生了解畫家對西班牙格爾尼卡被轟炸的悲憤，以及對當?shù)厝嗣竦纳钋型榕c哀悼，使學生能夠更加清楚畫家的價值觀輸出，從中獲得思想啟發(fā)，并掌握該繪畫所具備的經典傳世價值的本質，窺見藝術的最佳表達方式。同類型的作品還有徐悲鴻的《奔馬圖》，畫家在繪畫之中融入了自身憂國憂民的愛國情懷，讓畫作經典傳世，永恒不朽。可見，教師要先能夠挖掘藝術作品中豐富的思政精華，才能在教學中潛移默化地滲透思政內容，幫助學生深入地認識藝術創(chuàng)作，使其剔除浮躁、膚淺的思想觀點，讓藝術與人文關懷真正貼合起來，充分體現(xiàn)美術學中的思政元素價值意蘊，彰顯當代藝術創(chuàng)作者的高尚品德。具備故事性和人文情感的美術教學會更能引起學生的學習興趣，引發(fā)學生的感悟，使其從中獲得啟發(fā)，為自己的藝術創(chuàng)作提供源源不斷的靈感，同時，還能讓學生的思想觀念受到良好影響，綜合素養(yǎng)不斷提高。而這樣的教學僅依靠傳統(tǒng)教材是無法實現(xiàn)的，必須要借助于“互聯(lián)網+”的力量，通過互聯(lián)網與課堂教學的對接，打開課程的大門，將單一化的課程模式向多元化方向轉變，讓教育從零散走向集成，實現(xiàn)優(yōu)質課程資源共享，使思政教育與專業(yè)教育聯(lián)系得更加緊密，加快立德樹人的實現(xiàn)步伐。

2.加強藝術作品鑒賞，領悟其中所蘊含的“精氣神”

優(yōu)秀的藝術作品必然承接著作者的價值輸出，蘊含著作者的豐富情感。而我們所謂的藝術技巧，只是他們用以表現(xiàn)這一思想情感的表現(xiàn)手段。所以，在高校藝術專業(yè)教學與思政教育融合的過程中，教師要結合藝術家的思想情感與藝術表現(xiàn)力，為學生講解藝術家在實踐創(chuàng)作中的表現(xiàn)技巧，增強學生的藝術表現(xiàn)力，使其學習后能夠融入自身觀念、情感和思想中，形成自己獨特的繪畫理念，創(chuàng)作出具備深刻思想性和藝術感染力的作品。高校教師要注重思政元素在藝術作品鑒賞和藝術作品創(chuàng)作中的融入，強化藝術專業(yè)的思政教育，讓學生通過鑒賞藝術作品認識藝術家的個人風格、審美情調，以及表達思想情感的藝術手法等，對藝術作品有自己獨特的理解。所以，我們可以選取具有代表性的藝術作品進行鑒賞教學，在講解藝術理念和審美知識的同時，要讓學生深刻體會其中所包含的價值觀念，發(fā)揚藝術作品的育人價值，使學生形成良好的審美意識、審美能力和思想道德觀念。例如，引導學生賞析畫家吳鎮(zhèn)的《雙檜平遠圖》，秀麗的低巒平岡、頂天立地的檜樹均體現(xiàn)了作家遒勁有力的繪畫風格，可由此來理解作品想要傳達的思想，體會畫家高潔的指向及奮發(fā)圖強的精神。又如，在賞析梵高的《向日葵》時，可學習梵高對于繪畫色彩的運用，絢麗的色彩所展現(xiàn)的視覺沖擊表達了畫家內心的狂熱，以及對生活的熱愛和對高尚理想的追求。再如，欣賞徐悲鴻畫的馬時，又是另一種獨特的藝術表達方式。徐悲鴻所畫的馬千姿百態(tài)，展現(xiàn)出他獨有的心胸和氣魄，蕩氣回腸、剛勁有力、激情飽滿，與齊白石所畫的蝦，那種樸實醇厚與世無爭的個人氣韻完全不同。教師引導學生欣賞藝術作品，體會藝術家滲透在藝術作品中的“精氣神”，不僅能讓學生對藝術家的思想與情感產生共鳴，提升學生的藝術賞析能力和藝術理解力，樹立正確的“三觀”，還能讓學生認識到個人思想追求和藝術表現(xiàn)的關聯(lián)性，從中受到藝術創(chuàng)作方面的啟發(fā)，進一步提高自己的藝術水平。

3.利用線上教育平臺，拓展思政教育“第二課堂”

正如筆者前文提及到的，課堂只是一種引導，更多的知識需要學生在課后進行探索和學習。高校可借助開放的線上教育平臺擴展學生的“第二課堂”，實現(xiàn)線上線下教育的融合。學生能從各類藝術作品中探究出更多的思政元素，再將其運用到自己的創(chuàng)作之中，深入內化思政元素，促進自身專業(yè)能力提升。另外，在線上，學生還可以通過微信群、班級公眾號等，與同學和教師建立課外聯(lián)系，隨時探討藝術作品背后的思想價值和教育意義；而教師也可以隨時為學生推送有意義的藝術作品，引導學生討論，充分挖掘和吸收其中的思政元素，讓學生在創(chuàng)作思維、創(chuàng)作理念、創(chuàng)作情感等方面，進一步成長、成熟，實現(xiàn)“知行合一”的教育目的。

結? 語

思政教育與藝術教育有著高度的一致性。要想高效開展高校藝術教學就必須要打好思政課程的基礎，將藝術專業(yè)教學內容與思政元素相結合，通過正確的思政教學觀念、明確的思政教學目標、豐富的思政教學內容、有效的思政考核機制，構建“知行合一”的高校藝術教學模式。還可通過“互聯(lián)網+”的力量，充分利用各種線上教育平臺和資源，挖掘專業(yè)課程中的思政元素，加強學生的藝術作品鑒賞能力，提升其藝術表現(xiàn)力，提高課程思政的實效性，發(fā)揮課程思政在高校人才培養(yǎng)、專業(yè)人才發(fā)展、國民素質提升、和諧社會構建等方面的價值和作用。

參考文獻：

[1]崔曉曉.“課程思政”理念下高校藝術專業(yè)課程教學探究[J].才智，2022（9）：55-57.

[2]王姍姍.高校藝術專業(yè)“課程思政”教學路徑探索[J].大慶社會科學，2022（1）：132-136.